語文評課稿錦集【15篇】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文評課稿1
《穿越海峽的生命橋》這篇課文是一篇感人至深的文章。文章透過一個(gè)個(gè)片段的截取，表達(dá)了海峽兩岸割不斷的血脈親情。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，高老師運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)思想感情。
1、情景創(chuàng)設(shè)，激情導(dǎo)趣：
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，透過觀看地震造成的房屋倒塌、公路斷裂、一片廢墟等圖片讓學(xué)生充分感受到地震的危害，引導(dǎo)學(xué)生對余震中仍堅(jiān)持抽取骨髓的李博士和青年人的關(guān)注，入情入境生情；透過緊張的畫外音，配以流程圖，讓學(xué)生充分感受到李博士十幾個(gè)小時(shí)辛苦奔波、跋山涉水為了海峽彼岸的錢暢，進(jìn)而更進(jìn)一步地感受到這種血脈親情以及李博士的高尚品質(zhì)。
2、注重感悟，以讀悟情：
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也�！彼浞挚隙嗽谡Z文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的'手段。
在高老師的帶領(lǐng)下，以多種形式的讀來感悟文本。配樂朗讀，以語言烘托渲染氣氛，將學(xué)生帶入課堂；重點(diǎn)突破時(shí)，高老師巧妙地利用師生接讀的方法，將地震的危險(xiǎn)與他們在地震中的做法進(jìn)行比較，連續(xù)三句，讓情感遞升，三次朗讀，兩次感悟，悟后再讀，讀中感悟，讓學(xué)生的感情到達(dá)高潮，自然地明白到從臺灣青年身軀中涓涓流出的生命之泉的來之不易，為后文了解生命橋的含義埋下鋪墊。
3、抓住矛盾，發(fā)揮想象：
在對教學(xué)重點(diǎn)“理解臺灣青年和李博士的高尚品格”的處理中，將天崩地裂的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與他們的從容表現(xiàn)相比較，又將青年神清氣定的表現(xiàn)與其內(nèi)心的萬千思緒相比較，利用這樣看似矛盾的對立，巧妙地運(yùn)用了本課的句式“也許……但是……”讓學(xué)生發(fā)揮想象，說一說“李博士莊嚴(yán)地站著，他想：也許但是；青年人靜靜地躺著，他想：也許但是。”讓學(xué)生在這一系列的矛盾中感受到他們的勇敢、負(fù)責(zé)、有愛心，水到渠成。
語文評課稿2
《閃光的金子》是對徐虎這種高尚品格形象的比喻。故事真實(shí)感人，課文語言流暢，資料淺顯易懂。逯小粉教師執(zhí)教的《閃光的金子》這節(jié)課，讓在坐的每位聽課教師贊不絕口，感受頗豐，不愧為一節(jié)課改典范課，真正起到了示范作用。
逯小粉教師這節(jié)課，能緊圍課標(biāo)，以生為本，展開教學(xué)。教師大膽改革，擺脫了教案的束縛，放手讓學(xué)生自我讀書、自我解答、自我感悟，改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析課文的方法。
教學(xué)中，逯教師把三種習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于課堂始終。主要體此刻：
一、開課伊始教師經(jīng)過檢測學(xué)生上節(jié)課所學(xué)字詞、聽寫生字，落實(shí)了寫的教學(xué)。
二、采用緊扣課題反復(fù)研讀感受人格的策略引導(dǎo)孩子與文本充分展開對話。
1、緊扣課題，激趣導(dǎo)讀
教師導(dǎo)入板書課題時(shí)，故意丟掉雙引號，以引起孩子的注意。然后復(fù)習(xí)，激活孩子先前經(jīng)驗(yàn)：閃光的`金子為什么加上引號？它指的是什么？學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，帶著好奇走進(jìn)文本。經(jīng)過快速朗讀課文后，教師采用倒序教學(xué)，讓學(xué)生劃出課文中有課題的句子，抓住課末的點(diǎn)睛之句人們都說他的一顆心像閃光的金子，輻射全篇，反復(fù)感悟，品讀。
2、反復(fù)研讀，自主探究
自讀課文，想一想，文中哪件事突出徐虎的一顆心像閃光的金子，精讀品悟，請你找出文中最讓你感動和敬佩的詞，并說出令你感動的理由。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語如挨家挨戶、休息時(shí)間、千家萬戶品悟。
3、展示朗讀，自主感受
學(xué)生入情入境的朗讀，表達(dá)孩子們對徐虎的敬佩之情。然后，結(jié)合孩子的展示讀，引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本，真切感受人物內(nèi)心。
三、學(xué)生總結(jié)，徐虎是個(gè)怎樣的人？結(jié)合我們生活中的事例說一說。培養(yǎng)了學(xué)生的說話本事。
提議：作為低年級小學(xué)生，如能留給孩子更充足的時(shí)間動筆寫一寫，會更加完美。
語文評課稿3
1、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)有效。李老師鉆研教材深入，把我教研活動主題準(zhǔn)確，她將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。（2）體會寫作方法，領(lǐng)悟?qū)Ρ�、首尾照�?yīng)等寫作手法。既準(zhǔn)確地把握了本科教學(xué)的主要內(nèi)容，又與本次教研活動的主題很好的結(jié)合。目標(biāo)設(shè)定很是準(zhǔn)確。教學(xué)中沒有過多的繁冗的做作，而是注重了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對“對比和首尾呼應(yīng)”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點(diǎn)點(diǎn)拔，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也相當(dāng)有效。
2、課模運(yùn)用嫻熟，我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。四段即“問題導(dǎo)學(xué)--自學(xué)探究--質(zhì)疑點(diǎn)撥--鞏固提升”。李老師在設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)只提出了三個(gè)問題：（1）課文主要講了件什么事？（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？（3）作者用了什么樣的寫作手法塑造人物形象？既對課文內(nèi)容有了總體把握，有將本課的教學(xué)重點(diǎn)與本次教研活動的教研重點(diǎn)很好的切合在了一起。自學(xué)探究環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自學(xué)探究時(shí)間和交流時(shí)間，老師的點(diǎn)撥采用抓住疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問，但卻不是牽著學(xué)生鼻子走，而是順勢利導(dǎo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。
3、重視朗讀，為習(xí)作奠定良好而堅(jiān)實(shí)的.基礎(chǔ)。閱讀和寫作是語文教學(xué)的重頭戲，讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的最佳途徑。而讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，如同造房子，基礎(chǔ)越堅(jiān)實(shí)，房子才能蓋得又高又大。隨著年級的升高，到了高段教學(xué)，尤其是今天的“對比和前后照應(yīng)”寫法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，想要在課堂上就見到運(yùn)用的效果很難，唯有把讀重視和指導(dǎo)到位，才能在課后的習(xí)作中運(yùn)用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結(jié)合的具體做法。值得我好好學(xué)習(xí)和借鑒。
另外李老師對學(xué)生長期不斷的激勵性評價(jià)也是我學(xué)習(xí)的好素材。
語文評課稿4
吳老師這節(jié)課目標(biāo)明確，在課堂實(shí)施中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。
在授課過程中，教師把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字，寫字，鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在識字環(huán)節(jié)老師檢查學(xué)生讀準(zhǔn)字音之后，提出一個(gè)問題——“同學(xué)們還有十六個(gè)字寶寶也想和我們交朋交，請自由讀，再交流一下，你是怎樣記住這些字的”，此時(shí)我們看到學(xué)生十分踴躍地發(fā)言，課堂氛圍很好。學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)知識，提出了許多識字的方法，有用拆一拆，有猜字謎，有比一比，有加一加，減一減等，可見老師把識字方法的知識教得相當(dāng)扎實(shí)。最后老師又用青蛙跳傘的方式讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中再一次鞏固了字詞。教師教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識來得重要，通過教給學(xué)生系統(tǒng)的識字方法提高學(xué)生識字能力。我們認(rèn)為這是這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。
菲男老師注重在情境中學(xué)字學(xué)詞，進(jìn)行語言訓(xùn)練。《天鵝大蝦和梭魚》是一篇富有兒童情趣的哲理詩�！昂匣铩币辉~是這首小詩的關(guān)鍵詞，正因?yàn)樘禊Z大蝦和梭魚是合伙拉車，而不是合作拉車，所以沒有統(tǒng)一的計(jì)劃和方向才會拉不動車。而“合伙”這個(gè)生活中并不常用到，為了讓學(xué)生理解這個(gè)詞語，教學(xué)中吳老師先請同學(xué)來說一說“合伙”的意思，當(dāng)學(xué)生不甚于理解時(shí)老師鏈接生活請同學(xué)用“合伙”造句，說說在生活中看到誰合伙做什么事，并用合伙與合作這兩個(gè)詞進(jìn)行選詞填空，力求讓學(xué)生掌握。我們認(rèn)為吳老師利用關(guān)鍵詞語說話的這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很妙，只是理解沒有從課文整體感知出發(fā)，令人遺憾。
每種策略的實(shí)施都有其利弊，我們認(rèn)為本節(jié)課在識字教學(xué)上有其值得我們學(xué)習(xí)之處，也有其待商議之處。
本課的研討主題是識字有效性的策略研究，吳老師每一教學(xué)環(huán)節(jié)指向都十分明確，縱觀課堂這也是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。而我們認(rèn)為不應(yīng)把識字這一教學(xué)策略當(dāng)做閱讀課第一課時(shí)的唯一指向的目標(biāo)。
對于低年級第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)大致包含三個(gè)方面：
（1）學(xué)會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；
（2）練習(xí)朗讀課文，強(qiáng)調(diào)讀通讀順；
�。�3）整體感知課文內(nèi)容。
因此我們覺得本節(jié)課的.目標(biāo)單一，識字平均用力，是其不足之處。學(xué)生在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)上顯得有些倦怠，應(yīng)與這有一定的關(guān)系。
在初步感知課文之始老師提出“用2分鐘時(shí)間看誰讀得最多遍”的要求，這問題放在這兒看似高效，但感覺不合理，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。而在這環(huán)節(jié)菲男老師在設(shè)計(jì)中抓住關(guān)鍵詞“合伙”說話，這本是整體感知課文內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生積極思維一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)，可為什么老師沒有從課文出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解而是停留在造句上呢？記得當(dāng)時(shí)在完成這一環(huán)節(jié)后，老師的小結(jié)是“我們用詞語造句的方法學(xué)習(xí)了‘合伙’，可見詞語造句也是識記詞語的好方法”。由這話語我們假設(shè)，如若是目標(biāo)定位更為合理，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)會有更精彩的生成。
以上是我們對本節(jié)課目標(biāo)定位與教學(xué)策略的一些粗淺思考。
語文評課稿5
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的完美心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。透過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，個(gè)性是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，能夠是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚(yáng)，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換主角情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會不到真切的`情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換主角，如：如果你是小英的同學(xué)，你想透過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是之后問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，能夠直接說，能夠?qū)懠垪l，能夠豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
�。�2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
�。�3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。
�。�4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅僅定位在知識與潛力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后瞿老師出示的。是一首自己寫的小詩，能夠看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們能夠聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。但是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎�！薄斑@是期盼的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時(shí)，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲��！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑�！薄罢坡暷芙o我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還能夠用什么方式呢？”
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)�，我們此刻的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
語文評課稿6
《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學(xué)知識小品文。全文以科學(xué)家們關(guān)于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡(luò)分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍為什么會消失這樣一個(gè)問題。接著2-4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最后一段總結(jié)恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個(gè)迷，激勵人們繼續(xù)去探究。課文的內(nèi)容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的'興趣的好文章。
聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：
郭老師的課層次清晰、環(huán)節(jié)分明，為我們展現(xiàn)了一堂層次感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)美的課。
在課堂中，郭老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者的角色出現(xiàn)。復(fù)習(xí)字詞時(shí)，郭老師運(yùn)用“我是識字小能手”既檢查了認(rèn)字又導(dǎo)入了課題，引出了恐龍。接著郭老師和學(xué)生交流了一些恐龍知識，并隨即引出了課題。探究恐龍?jiān)趺磿䴗缃^？
為了使學(xué)生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語和朗讀句子。
郭老師在整堂課中非常注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：換詞語理解詞語，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語等。
教學(xué)有層次，多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的第一種說法時(shí)，李老師在讓學(xué)生先讀，指名試著說說，然后再填空，最后自己概括，層次感很強(qiáng)。另外在學(xué)習(xí)恐龍滅絕的說法的重點(diǎn)段中通過填空、排順序多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，避免了學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。
巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究更多恐龍滅絕這個(gè)謎的興趣。
郭老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
語文評課稿7
今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課，這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的'再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法；又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會在語言表達(dá)方面的妙處；最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié)，老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課，老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)教相容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，一步一個(gè)臺階往上攀，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。
二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫結(jié)合相得益彰，學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰；在整堂課的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法，每一個(gè)方法小結(jié)之后，老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)踐充分，學(xué)以致用扎實(shí)有效，收到了良好效果。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課，教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探討：
�。�、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題。
�。病ⅰ皩�(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。
�。�、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”，如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”；學(xué)生練習(xí)時(shí)，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個(gè)人粗淺看法，不當(dāng)之處，請各位同仁批評指正。
語文評課稿8
本周，我們語文教研組聆聽了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。
一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。
一節(jié)課教師從詞語入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。
二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。
這節(jié)課，高老師直接從詞過渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的`分析感悟作為本節(jié)課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們再次見識高老師班學(xué)生出色的分析、表達(dá)能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見證。
三、方法指導(dǎo)，適時(shí)有效。
在解釋詞語方面高老師先讓回顧解釋詞語的方法之后在學(xué)生解釋詞語的過程中說出運(yùn)用什么方法解釋該詞語的，叫那個(gè)方法當(dāng)場回顧，積累，運(yùn)用，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。
這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們在座的各位教師也學(xué)到了很多很多……
語文評課稿9
老師在這次教學(xué)中教態(tài)自然，語言親切，組織教學(xué)的能力很強(qiáng)，是一位素質(zhì)較高的教師。教學(xué)思路清晰，開課時(shí)教師一下子調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，揭示了課題。通過學(xué)生自由讀與默讀，讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗(yàn)。以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學(xué)生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎(chǔ)。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。
課堂中，老師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。老師充分發(fā)揮課件的.優(yōu)勢，利用圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。又進(jìn)行了拓展延伸把文本與情感比較完美地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，把學(xué)生引入了一個(gè)美好的情境，進(jìn)入了課文中，自然而然地使學(xué)生進(jìn)行了情感雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)入了課文豐富的感情世界。
最后老師的“心動不如行動”體驗(yàn)了課文的內(nèi)含，又讓學(xué)生在課文原有材料基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，使得生成與發(fā)掘成為學(xué)生的自主行為，使得教材內(nèi)容和體現(xiàn)的內(nèi)含在課堂上得以延伸，使得課堂教學(xué)的功能出現(xiàn)了倍增效應(yīng)。
這節(jié)課上出了課堂的厚度和深度板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了智慧和藝術(shù)，匠心獨(dú)運(yùn)是亮點(diǎn)，也是美點(diǎn)。
語文評課稿10
李老師的課干脆利落，給人耳目一新的感覺。給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)：
一、巧妙突破難點(diǎn)處。
教師在讓學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)，并沒有直接讓學(xué)生說課文講了一件什么事，而是通過填空的形式來了解課文大意：課文主要講述了作者剛到維也納時(shí)因（）而失望，離開時(shí)仍（）而遺憾，后來看到（）而驚奇，最后被（）所震撼，明白了（）的故事。這樣就給學(xué)生降低了難度，使學(xué)生覺得歸納課文內(nèi)容不再是一件頭疼的事。這一設(shè)計(jì)特別巧妙。
二、課堂練習(xí)恰到好處。
李老師在教學(xué)中出示了：當(dāng)冷風(fēng)襲來時(shí)，我會說（），當(dāng)冷雨淋來時(shí)，我會說（），我會對那些不敢在風(fēng)雨中開放的花兒說（），我會對城里那些溫室里的花兒說（）。通過學(xué)生練習(xí)說話，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。包括后面的：被壓在石頭下的'小草（），這就是勇氣。等等這些，讓學(xué)生說話，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)提高了學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生的習(xí)作也是一種啟示。這樣的設(shè)計(jì)讓人難忘。
語文評課稿11
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦�。課文的脈絡(luò)十分清楚，分三個(gè)部分，把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的.想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會。
一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去�！睍r(shí)，老師先讓學(xué)生找到描述盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，問：“他掄起斧頭時(shí)會怎樣想呢？”生答“我必須要劈開�！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并透過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。透過這樣一步步的引導(dǎo)讀，加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因?yàn)槊恳惶祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，問你們有什么感覺時(shí)，學(xué)生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說：“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，透過引導(dǎo)學(xué)生想象，來理解課文資料，如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象，同學(xué)們說得很生動。
四。重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學(xué)生的程度是高還是低，無論學(xué)生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂，他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后，有兩點(diǎn)想法，提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)，固然有它的獨(dú)到的優(yōu)勢，但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來，近距離接觸，或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
語文評課稿12
今天聽了四年級教研組長的課，我感受頗深，受益匪淺。這節(jié)課的層次清晰，層層遞進(jìn)，整節(jié)課靳老師很注意落實(shí)新課程改革的理念，注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力；點(diǎn)明文章的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
2、自讀自悟，抓住人物的對話，感知人物對話，意識到人物對話在文章的作用。學(xué)生通過師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌、動作和語言的描寫來體會人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，分角色朗讀表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。通過師生互動，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
孔老師講授的《尊嚴(yán)》這一課，我認(rèn)為本堂課非常樸實(shí)，知識點(diǎn)明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，通過學(xué)生批注，教師引領(lǐng)批注，批注方法指導(dǎo)，做到了一課一得。不僅學(xué)到了批注方法，更重要的是讓學(xué)生懂得了一個(gè)人要擁有自己的尊嚴(yán)，還要維護(hù)別人的尊嚴(yán)。聽孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受�？桌蠋煹恼n是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的有效閱讀課，在批注閱讀時(shí)，先讓學(xué)生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)會了正確批注的方法，堅(jiān)持下去，每個(gè)學(xué)生定會從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課真實(shí)、扎實(shí)，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言，沒有華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自讀自悟，教師只是在學(xué)生學(xué)有所惑時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，本堂課的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學(xué)生自己寫批注，針對學(xué)生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學(xué)生應(yīng)該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學(xué)生進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的.問題，從而領(lǐng)悟批注的方法，再進(jìn)行“解釋式批注四步走”的方法總結(jié)，最后再讓學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的批注方法進(jìn)行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學(xué)環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效，學(xué)生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執(zhí)教的《尊嚴(yán)》一課樸實(shí)而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時(shí)間讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法�？桌蠋熗ㄟ^填空的方式讓學(xué)生關(guān)注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進(jìn)行感悟，在學(xué)生批注不得要領(lǐng)的時(shí)候，孔老師立即通過自己的批注進(jìn)行就地指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何批注才能更好地表達(dá)自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個(gè)句子，讓學(xué)生立即實(shí)踐自己的所得，從而讓學(xué)生對重要詞語進(jìn)行批注掌握的更加扎實(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂就能體驗(yàn)到批注閱讀的樂趣，從而大大激發(fā)學(xué)生在今后的閱讀中繼續(xù)嘗試批注的魅力。
語文評課稿13
一、目標(biāo)明確，版塊清晰。
總觀趙老師的這節(jié)課教學(xué)版塊還是比較清晰的，先是激趣導(dǎo)入，然后是初讀感知，最后是識字寫字。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。
二、導(dǎo)課新穎，有效激趣。
課堂伊始，老師向?qū)W生提問：“大家知道我們班的班委是怎樣產(chǎn)生的？”孩子們回答：“是全班推選出來的�！薄澳怯袥]有自己選自己的？”這一導(dǎo)入方式運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方法。不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很自然貼切地導(dǎo)入了新課。
三、引生思考，方法有效
在初讀課文這一環(huán)節(jié)時(shí)，老師出示自讀提示。邊讀邊思考“課文是寫誰自己選自己呢？為什么選自己？”。讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這對于培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣很有必要。長此以往，學(xué)生一定會養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習(xí)慣。對學(xué)生今后學(xué)習(xí)大有益處。
幾點(diǎn)建議：
一、應(yīng)注重知識傳授的`準(zhǔn)確性。如“選”字的筆順，“補(bǔ)”—“禮”偏旁不一樣。“模樣”讀音易錯。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)合理安排。初讀課文應(yīng)放在預(yù)習(xí)檢測之后。字詞讀好讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上再讀課文比較好。
語文評課稿14
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自我就身處課堂，與學(xué)生一齊讀書，一齊品位，一齊賞析，一齊感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究
首先吳教師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，教師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，能夠使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳教師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外，吳教師還注重評價(jià)，讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來，使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本，研究文本，所以是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程，同時(shí)讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠展開想象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，到達(dá)知識本事與情感的綜合。
三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳教師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí)，盡情地表達(dá)自我的心境，又對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)本事，同時(shí)學(xué)得簡便、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的`景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自我
在這堂課中，吳教師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的本事都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅僅提高了概括本事，并且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自我的東西，并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個(gè)安全、歡樂的家園，讓我們看到吳教師在“教書”的同時(shí)，“育人”的目的也已到達(dá)了。
總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，能夠看出這位教師新的教學(xué)理念、
語文評課稿15
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文共有四次對話。第一次是鳥與大樹的對話，他們約定明年春天相見，小鳥再唱歌給大樹聽；后面三次對話是小鳥在尋找大樹的過程中分別與樹根、門先生和小姑娘之間的對話。孟老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對話展開教學(xué)，以朗讀對話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情�？偟膩碚f，我覺得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥的三次問話，體會小鳥尋找大樹急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對話。通過與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的.道理，感受鳥兒誠信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書讀百遍，其義自見”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念�！度ツ甑臉洹愤@篇課文以對話為主，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該以朗讀對話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥和大樹分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請他的好朋友一起朗讀小鳥和大樹的對話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。
再例如：為了體會小鳥尋找大樹時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來指導(dǎo)朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”小鳥的問樹根。
�、邙B兒落在工廠的大門上，她的問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B兒的問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”有的學(xué)生體會到了小鳥的著急，有的學(xué)生體會到了小鳥的驚訝，有的學(xué)生體會到了小鳥的失落、傷感，把這些詞語填寫進(jìn)句子中，再帶著這種體會讀對話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽說讀寫，全面培養(yǎng)。
在我們的語文教學(xué)中，聽說讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽讀是基礎(chǔ)知識的傳授，說寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽、說、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在回答問題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話說完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對朗讀進(jìn)行評價(jià)；在體會課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把想說的話寫下來。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥的一段話：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！币粋�(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯誤，孟老師馬上給他糾正過來，說明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來講，我覺得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問題的時(shí)候，老師總是搶過話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的三次問話時(shí)，小鳥當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問話中體會到“驚訝”，在第二次問話中體會到“著急”，在第三次問話中體會到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，對情感的體會就會更深入。
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