幼兒園教育反思【精選】
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的幼兒園教育反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園教育反思 篇1
前段時間，我有幸參加了省級農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn)，共有來自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的168名教師參加，為期一個月培訓(xùn)活動內(nèi)容安排豐富、涉及面廣泛，通過在校講座聆聽、幼兒園跟崗實踐這兩大版塊，分別從對《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實錄教學(xué)案例的撰寫；從一日帶班的有效到專業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來進一步擴充自己的知識面，提高自己的教育教學(xué)能力。
這是我在進園跟崗實踐中的`學(xué)習(xí)后的些許反思。
時間 ：20xx年11月15日—11月30日
地點：杭州三塘實驗托幼園跟崗實踐
任務(wù)：1、觀摩實踐培訓(xùn)園實踐導(dǎo)師的活動，并擔(dān)當(dāng)實踐班級主班。2、跟崗實踐后期，展示一節(jié)集體教學(xué)活動或其他活動環(huán)節(jié)。
收獲一：
專家引領(lǐng)，提升了理論素養(yǎng)，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動：第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動，亮點：開展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級的教研活動，參加的教師來自下城區(qū)的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動一開始通過熱身游戲——小雞的一生，來活躍氣氛，同時做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次，在三塘幼兒園教研活動中聆聽了浙師大杭幼師呂耀堅老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導(dǎo)我們做實況記錄，把孩子的每字每句記錄下來，再運用理論結(jié)合年齡特征對其進行深一度的評析，講座中鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著一顆真正愛孩子的心，案例的素材來源于生活。
收獲二：
實踐鍛煉，提高了執(zhí)教能力，豐富了日常活動。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會活動《我會變》的試教，感受到了羅老師的教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長圍巾作為活動道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動的積極性。通過兩周的實踐活動，豐富了一些小經(jīng)驗，有機會上一節(jié)公開課小班音樂《撓癢癢》，活動后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹、手指毛毛蟲的出示如何有效過渡；大樹爺爺?shù)男β暵暰�否需要夸張?zhí)幚�，這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來幫助。三塘園日常活動亮點：
1、開展每周一個小問號活動，從幼兒口中的為什么、近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵孩子和父母一起通過查資料等方式尋找答案，豐富知識面。
2、周一利用早操時間，開展一個科學(xué)探索小比賽，例如往可樂瓶加水讓可樂瓶傾斜站起來。
跟崗實踐中，既有專家引領(lǐng)，又有導(dǎo)師指導(dǎo)；既有理論學(xué)習(xí)，又有實踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習(xí)；既有觀摩課，又上公開課。收獲頗多，深受觸動，為我的專業(yè)成長打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。
幼兒園教育反思 篇2
繪畫活動要不要“示范”，是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課，藝術(shù)活動“搞笑的圓”引發(fā)了對此問題的思考�！案阈Φ膱A”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導(dǎo)入活動中孩子們的思維很活躍，有的說圓是泡泡，有的說是蓋子，有的說是西瓜，有的說是太陽……圓能夠變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中，老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫，一個孩子把圓添畫成西瓜，另一個孩子把圓添畫成小雞。由于孩子的經(jīng)驗問題，“示范”小雞時出現(xiàn)了一只小雞兩張嘴的現(xiàn)象。接下來在幼兒的添畫中，發(fā)現(xiàn)了幾乎每個孩子都畫了西瓜，也有不少的孩子畫了小雞，而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想，假如這天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜，那么會不會每個孩子的作品都出現(xiàn)西瓜呢？假如老師能利用兩張嘴的'小雞“示范畫”，引導(dǎo)孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側(cè)面小雞的眼、嘴的畫法，孩子的作品中也許就不會再出現(xiàn)兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜，說明了示范確實存在著框住孩子思維的現(xiàn)象，孩子們照畫兩張嘴的小雞，說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術(shù)活動到底要不要“示范”呢？
從充分發(fā)揮幼兒的想象力方面來說，盡量不要示范作畫，透過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受，以期盼不出現(xiàn)統(tǒng)一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說，必須的示范畫是要的，美術(shù)是需要必須的技能技巧的，這是孩子創(chuàng)新作畫的基礎(chǔ)，只有肚中有“貨”，才能創(chuàng)新。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。所以，個人認為，簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學(xué)新的技能，要與創(chuàng)新相結(jié)合，示范是為了讓孩子明白如何下手，如何創(chuàng)新。
不知大家怎樣認為呢？
幼兒園教育反思 篇3
小孩子的情感還沒有完成成熟，他需要更多的關(guān)愛和呵護。但是當(dāng)小孩子開始調(diào)皮，好些幼兒老師被折磨得失了耐心，便會講出傷害孩子的話來。下面幾句話是幼兒老師最不應(yīng)該說的，到底是哪幾句呢?
你再不乖，老師就不喜歡你了。
這句話，看似是哄孩子安靜下來，乖下來的，但是卻是以威脅的方式講出來的�？赡芎⒆硬还允怯性虻�，你威脅孩子不喜歡他了，孩子怕你不喜歡他，可能會變乖，但是他的委屈和無法表達出來的情緒卻一直在，對孩子成長來講，并不利。
明天別來幼兒園了。
孩子惹出事了，孩子惹老師生氣了，孩子和其他的小朋友打架吵架了，老師都有可能怒從心來，講出這句話來。本身孩子就不愿意與父母分離來幼兒園，如果你再這樣講，完全是把孩子從集體里剝離出去。
你不乖，大家都不愿意和你做朋友。
孩子在幼兒園里是極度需要小朋友們做朋友的'。但是如果你這樣講，一方面是讓受罰的孩子難受，另一方面也會暗示其他的小朋友不要和他做朋友。這其實對于孩子來講，是雙重的傷害的。
隨便你，愛怎么就怎么吧。
當(dāng)老師失去了耐心，就會說那好吧，隨便你，愛怎么就怎么吧。實際上，這句話對孩子來講，也是有極大的傷害的。這證明你已經(jīng)不想再管這個孩子了，孩子就會有一種被老師拋棄了的感覺。
幼兒園教育反思 篇4
社會對人才的需求是多種多樣的，正因為如此，才能滿足社會各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點和發(fā)展?jié)撃埽驗槿绱�，人才有自己的個性，才能滿足社會各個領(lǐng)域發(fā)展的需求。
而在應(yīng)試教育中，視各具個性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化知識的傳授方面，忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一，就是要讓每個學(xué)生的'個體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個性特長，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競爭的未來社會。
清代的思想家、大詩人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格，就是要全方位地從學(xué)生個性發(fā)展的不同角度，提高學(xué)生的素質(zhì)，對學(xué)生的興趣、愛好、特長、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應(yīng)該因勢利導(dǎo)地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風(fēng)采的時代新人。從這個意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個性發(fā)展的教育。
在實施素質(zhì)教育過程中，如何注重學(xué)生的個性發(fā)展呢？
首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認識到學(xué)生是各具個性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒有完全相同的兩個人�；谶@一出發(fā)點，對學(xué)生的教育，也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求。要保護學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長和天賦。
有的學(xué)生喜歡音樂，有的學(xué)生擅長美術(shù)，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生對寫作情有獨鐘，有的學(xué)生熱衷體育競技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個性特質(zhì)。美術(shù)名作《登攀》的畫家，在考進浙江大學(xué)時，數(shù)學(xué)成績很差，但美術(shù)成績出類撥萃，校長竺可楨慧眼識英才，破格錄取，使他最終成為了世界著名的美術(shù)家，如果求全責(zé)備，也許這位美術(shù)家就會湮沒無聞了。我們要實施素質(zhì)教育，就必須正視學(xué)生的個性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新的教育觀念。
其二，創(chuàng)造學(xué)生個性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個性兩個方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個方面的基本規(guī)律，在抓好基礎(chǔ)教育的同時，重視往意發(fā)展學(xué)生的個性特長，不能因為其某些學(xué)科的成績不理想，而扼殺了他們在其他方面的成就。
同時，在學(xué)校教育中，要創(chuàng)造“副科不副”的氛圍，讓那些確有特長的學(xué)生“英雄有用武之地”，學(xué)校要開全、開足音樂、美術(shù)、體育、勞技等課程，要開展各項活動課程，要設(shè)置、組織各類選修課程、興趣小組，為學(xué)生個性發(fā)展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
其三，提高師資素質(zhì)，適應(yīng)個性教育。俗話說“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個性化的問題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)多樣化的人才，必須提高自己的素質(zhì)，不僅是思想素質(zhì)，而且特別要提高發(fā)展自己的個性素質(zhì)。一專多能，并非是不可能的事。現(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書，對其他領(lǐng)域不聞不問的現(xiàn)象，是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。
在未來的社會中，我們需要的不僅是知識豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂家、運動健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來，而只有實施素質(zhì)教育才能做到。
幼兒園教育反思 篇5
孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。
幼兒英語教學(xué)不但要求教師有一定的英語水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛幼兒。針對我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本周教學(xué)中的一些粗淺體會和困惑。
首先，課堂上要用多種方式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。例如：在本周學(xué)習(xí)Unit1中Let’ssay的5個單詞時，我準(zhǔn)備了hammer和“單詞卡”，讓他們在“bomb游戲”中反復(fù)練讀、認讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結(jié)合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運用hammer變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學(xué)目的。
其次，在教學(xué)活動中多加入一些體態(tài)語，少一些漢語的翻譯(在常規(guī)及課堂中鍛煉出來，當(dāng)然剛開始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學(xué)活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的'聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。
以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉(zhuǎn)換。這點在大班目前還沒達到“收放自如”的效果，仍需努力。
我的困惑：如何讓孩子區(qū)別“四季”與“天氣”，因為在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請問，我該如何引導(dǎo)他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動,在課前,我根據(jù)英語教材詳細備課,準(zhǔn)備了卡片、實物。在課上,我首先出示卡片采用了Followme教學(xué)過程,然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時天真可愛的模樣讓我非常感動,在傳水果的時候,有一個幼兒還親了水果一下,其他孩子看見了,也模仿他的樣子。但反復(fù)幾遍后,孩子們開始失去了興趣,最后復(fù)習(xí)鞏固時,有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn),可我的教學(xué)內(nèi)容還未完成,于是我嘗試改變了教學(xué)方法,取得了較好的效果,引起反思。
活動實錄:
我突然想到平時孩子們經(jīng)常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方,他們很熟悉,于是我創(chuàng)設(shè)了一個“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個小的場景,準(zhǔn)備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然后讓幼兒來向我扮演的“德克士服務(wù)員”買各種水果派。我問他們:“CanIhelpyou?”(你要買什么?),幼兒回答漢語:“我要一個蘋果派”或“我要一個梨派”,接著我用英語重復(fù)他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產(chǎn)生說的愿望,最后開口用英語和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什么?),“Iwantanapplepie”(我要一個蘋果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。
活動反思:
生活是語言的源泉,幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”,因此我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個“說”的環(huán)境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動性,無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學(xué)習(xí)了水果單詞
和交際口語,更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性,知道了學(xué)習(xí)英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調(diào),同時掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒為填充器,呆板的說教環(huán)境,幼兒是不能運用語言去實現(xiàn)與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流為動機來學(xué)習(xí)語言的。在活動中我采用了“情景游戲教學(xué)法”,強調(diào)了幼兒和周圍環(huán)境的交互作用,利用在幼兒英語教育活動中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景,激發(fā)幼兒的積極性和主動性,這種交際情景可提高幼兒對語境、交際對象等因素的敏感性,促進他們交際能力的發(fā)展,也有利于幼兒對英語的自然習(xí)得。
幼兒園教育反思 篇6
午餐后，我們讓孩子們看圖書，可是問題出現(xiàn)了，陽陽哭著跑來告訴我說，“老師，我的書被別人拿走了……”沒過一會兒，娜娜也跑來告狀某某小朋友搶走了她的書。我們無數(shù)次的告訴孩子書本是大家一起分享的，可是效果一直不好，矛盾總是會出現(xiàn)。
中午，我拿出了一本色彩鮮艷的繪本，假裝津津有味地看了起來，眼尖的家家看見了，連忙跑過來問道，“老師，你在看什么啊?”說話間，好幾個孩子都擁了上來，他們都被我的繪本給吸引了。子涵很想翻開我的繪本自己看看，很可惜被我阻止了。子涵急了，“老師，給我看看嘛……”還有幾個孩子也說道，“我們也想看……”我故意趾高氣揚地說道，“不給你們看!”“那我問你借!看著孩子們渴望看到繪本的樣子，我故意說，“如果我不借給你們看，你們心里怎樣想的呢?”“你不給我們看，我們不開心�！薄拔乙膊桓吲d!”于是我說道，“那你們從家里帶來的書本如果不借給別的小朋友看，他們會開心嗎?”經(jīng)我那么一問，孩子們議論開了，陽陽說，“書本需要一起分享。”寶寶也說我?guī)淼臅窘o其他小朋友一起看。
看著孩子們互相分享書籍，我的心里很高興，同時也對孩子們的`這一現(xiàn)象進行了分析：
1、分享是幼兒不容易做到的事情。對幼兒來說，分享就是不能獨占，是把自己的東西給了別人，容易產(chǎn)生被剝奪的感受。所以經(jīng)常出現(xiàn)孩子們不肯把書籍借給別人看的情況。
2、幼兒需要通過實踐體驗，使分享成為自愿的行動。通過一個實踐體驗，讓孩子們知道了分享的重要意義。
相信在接下來的活動中，我們的孩子會把更多的東西和小朋友一起分享!
幼兒園教育反思 篇7
新年又來了，孩子們又唱又笑。這學(xué)期也將結(jié)束。為了測試孩子們是否能夠通過游戲和活動來提高，我們在學(xué)期末專門制定了這個評估標(biāo)準(zhǔn)。評估以五個領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教材為指導(dǎo)。在測試了兒童的能力發(fā)展之后，我對評估場景進行了以下分析：
在健康領(lǐng)域：
中產(chǎn)階級兒童在生活中具備必要的自我保護技能和自我照顧技能，并且了解當(dāng)陌生人到家時該做什么。他們能夠自我協(xié)調(diào)地行走、跳躍和奔跑，并且清楚地了解到，當(dāng)他們在生活中遇到跳繩時，但在戶外活動中，一些孩子的跳繩技能有點弱，他們將在未來的戶外活動中重點練習(xí)。
詩《夢來了》短小精悍，層次分明，充滿了兒童的興趣，也符合大班兒童特有的形象思維和感性幻想心理特征。每個人都有夢想，孩子們也是。但對孩子們來說，夢是如此神奇和不可預(yù)測，夢的感覺是如此難以形容。以詩歌為鑒賞載體，讓孩子在理解詩歌素材的基礎(chǔ)上感受詩歌的意境美。這也是本次教學(xué)活動的`重點。
科學(xué)
這個班的孩子對四季的變化更感興趣。唯一的例外是今年冬天下了很多雪。孩子們非常高興，對雪有濃厚的興趣。他們通常會問老師一些關(guān)于雪的問題，試圖了解雪與人、其他動物和植物的關(guān)系，但孩子們對自然物體感興趣他們也對探索人造物體感興趣，但他們往往不愿意看到一半的自然角落。同時，一些孩子不愿意記錄他們自己的發(fā)現(xiàn)。孩子們?nèi)狈τ^察記錄，不會告訴每個人他們所看到和聽到的。孩子們的計算能力很好。大多數(shù)孩子能熟練地分辨7以內(nèi)的數(shù)字，并用數(shù)字表達物體的數(shù)量。常見的幾何圖形是可以識別的，但有幾個孩子夠不著。
音樂場
創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，讓孩子們愿意說話。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，讓孩子們圍成一個圈，根據(jù)故事情節(jié)為孩子們提供一個簡單和諧的環(huán)境，讓他們自由想象和表演。教師可以改變他們過去的身份，以魔術(shù)師的身份出現(xiàn)在孩子們面前。有時用神秘的聲音，有時用沉重的聲音來吸引孩子。給孩子一個表達自己的機會，這樣他們就可以無憂無慮地做和說，不怕說錯，只要他們想說什么就說什么。
孩子們大聲唱歌，但他們也能帶著感情唱歌。他們的節(jié)奏感也很好，但有些孩子對音樂的前奏和插曲掌握不好，相關(guān)知識相對較差。未來，他們需要更多的節(jié)奏音樂和音樂欣賞方面的訓(xùn)練。舞蹈表演很好。大多數(shù)人在聽到不同性質(zhì)的歌曲時會做出不同的動作和反應(yīng)。這方面要注意加強。
我們應(yīng)該永遠記住，隨機教育無處不在。通過這種方式，我們的孩子可以養(yǎng)成一貫的習(xí)慣。這就需要我們的老師認真觀察，耐心引導(dǎo)，全身心投入到孩子們的世界中去。
語言領(lǐng)域：
應(yīng)老師的要求，幼兒可以隨意背誦一首學(xué)過的詩，并在背誦過程中表演。中產(chǎn)階級的孩子對詩歌有一點壓力。他們喜歡有趣生動的故事，通過看圖片來講述。例外情況是看兩張圖片，講一個故事。孩子們不能很好地把他們聯(lián)系起來。它無法生動地描述。它可以用圖片來描述，也可以用簡單的語言來描述情節(jié)材料。
幼兒園教育反思 篇8
安全工作是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)系到每一名幼兒的安全，牽系著每一位家長的心。如果老師的安全工作沒做好，那不能稱之為一名好老師，幼兒的年齡小，自我保護能力差，安全防范能力低，大大增加了老師的安全工作難度，作為幼兒教師任何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。針對我園里的實際情況，本學(xué)期我們開展了一系列安全教育活動，如：談話活動“我身邊的危險”，看圖講述“誰對誰不對”，美術(shù)活動“我來設(shè)計安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動獲取一定的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，需要與日常生活有機的結(jié)合和滲透，每天喝水時，請幼兒先試一試是否太燙；開門、關(guān)門時先要看看手是否放在門框上；吃飯時不嬉笑打鬧、不玩勺子；上下樓梯時，扶欄桿有序的走；戶外活動時，不打鬧不亂跑，在老師要求的范圍內(nèi)活動；上廁所時不推擠；以及早操、午睡、區(qū)域活動等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的安全警示，并請幼兒相互監(jiān)督，定期評選出每個班的平安小衛(wèi)士。通過這些與日常生活有機的滲透，不僅可以避免一些意外傷害發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
安全教育在每個時間段里都要進行，我們在每天中經(jīng)常說：“注意安全”，所以在日常的活動中，我們教師每要與孩子做一件事情都要與幼兒說好怎么做安全，怎么做不安全。以提醒幼兒來管理好自己的行為。戶外活動時教育幼兒不要倒滑滑梯。使幼兒懂得上下車不擁擠，不把頭、手伸出窗外等乘車常識。讓幼兒解交通規(guī)則，避免交通事故。還通過家園園地、家教小報向家長宣傳安全教育的重要性，還針對幼兒出現(xiàn)的.不安全行為，加強與其家長的交流配合，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
主題教育活動也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。
幼兒園教育反思 篇9
《城里老鼠和鄉(xiāng)村老鼠》是一次十分有意思的語言活動，它透過一個生動的童話故事：城里老鼠去鄉(xiāng)下做客與鄉(xiāng)下老鼠去城里做客時所學(xué)習(xí)網(wǎng)引起的一系列搞笑的事，引領(lǐng)孩子們?nèi)チ私饬硪画h(huán)境的生活方式和生活環(huán)境。
為了有效開展這次活動，課前我不但自己收集許多有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片，還讓孩子收集盡可能多的'有關(guān)城市和鄉(xiāng)村的圖片、照片并帶到幼兒園，同時還要求孩子利用雙休日和家長一齊有意識地觀察了解城市和鄉(xiāng)下的不同，積累一些經(jīng)驗。活動的開始，先讓小朋友一齊在投影儀上欣賞這些畫面，聆聽小朋友的介紹，然后老師提問：“你們都看到了什么啊?給你什么感覺呢?”在此基礎(chǔ)上，大家對城市和鄉(xiāng)村有了比較深刻的印象。
在活動中，我和小朋友圍繞“如果你是小老鼠，你喜歡到城里生活呢?還是喜歡到鄉(xiāng)下生活?透過辯論會的形式進行討論，鼓勵幼兒大膽闡述自己的意見。孩子的精彩回答讓我贊嘆不已，感觸很深。我深深喜歡這些孩子們。
其實，城里和鄉(xiāng)下都有自己最美的地方，城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠都為自己的家鄉(xiāng)感到驕傲，孩子們都說了自己喜歡城市和鄉(xiāng)村的理由，相信只要是適合我們自己的都是最好的。此刻我們的城市和鄉(xiāng)下都有了很大的發(fā)展和變化。農(nóng)村的生活條件也一天比一天好起來了，個性是我們居住的地方，我們必須要珍惜此刻的幸福生活。活動中孩子勇敢的辯論是整個活動的亮點。
幼兒園教育反思 篇10
一、幼兒發(fā)展情況
�。�1）在進行《我是小戲迷》系列活動中，我們深深的感到，每個孩子在活動中都充分展示了自己的能力和水平。他們非常投入地參與到各種活動中，大膽操作，大膽嘗試�？梢哉f，每個孩子都獲得了不同程度的成功的體驗。在藝術(shù)感受力，表現(xiàn)力，繪畫技能，對活動的堅持性，探索、表現(xiàn)欲等都有了一定的發(fā)展和提高。這個主題活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對平時不太了解的各種戲曲服裝，道具有很強的探究欲望，比如：看到臉譜鮮艷的色彩時，孩子會問：他臉上為什么要涂這么多顏色，他是好人還是壞人？為什么每個演員穿的衣服都不一樣？
�。�2）在活動中，我們借助實物、教玩具，讓孩子通過看、聽、摸、想、問、說、畫、演等得到感性認識。通過與幼兒交談，了解到幼兒很喜歡看戲，感受熱鬧的場面，教師就以這個興趣點出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒到劇場看戲，參觀后臺，看演員化裝，練功，向演員學(xué)動作�？吹侥敲雌恋膽蚍�，道具，大家都想穿一穿，回來后根據(jù)孩子的興趣點，我們組織幼兒進行欣賞、創(chuàng)作活動，我們一起裝飾了衣襟，坎肩，腕帶，繡花鞋等道具，孩子們通過欣賞、觀察、了解到戲曲服裝的對稱美。
�。�3）借助環(huán)境進行主題活動。在活動中，我們根據(jù)孩子的興趣創(chuàng)設(shè)了班級環(huán)境，讓孩子隨時觀察各種戲曲服裝。在欣賞戲曲服裝道具活動中，我們收集了各種戲服、臉譜的圖片、實物，讓孩子們親身感受到戲曲藝術(shù)特殊的美，提高了孩子的藝術(shù)感受力。
（5）挖掘家長資源進行助教活動，家長們也積極參與到部分活動中來和幼兒一起進行搜集資料，提供服裝道具。（我們班墻上的服裝就是家長借的，龜殼也是家長提供的）
二、教師的反思
目標(biāo)的完成情況
從目標(biāo)來看，大部分幼兒基本達到了我們預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。能熟練運用對稱的方法裝飾臉譜或腰帶，能夠在集體面前大膽表現(xiàn)。（楊可欣是個很有舞蹈天賦的孩子，但膽量比較小，以前上臺都是妞妞捏捏，今天人很多，她還是。。。。。）
�。�1）通過這次活動，我最深刻的感受是讓每一個孩子都動起來，有機會展示自己是很重要，只有這樣的活動才有可能真正做到提供給每一個孩子平等的活動、發(fā)展、提高的機會與條件，也只有這樣的活動才真正是每一個孩子都喜歡的活動。
�。�2）我們在和孩子一起進行活動時，能體驗到與孩子共同學(xué)習(xí)，分享成果的樂趣。在這一過程中，我們能逐漸發(fā)現(xiàn)自身的差距，及時補充有關(guān)戲曲的專業(yè)知識，在活動中和孩子一起查閱資料讓我們也了解了許多知識。
�。�3）下一步，我們準(zhǔn)備逐步指導(dǎo)幼兒提高表演水平，學(xué)一些戲曲動作、簡單片段、還準(zhǔn)備讓家長參與表演，與孩子一起互動，（我們的`家長很多都是爺爺奶奶，他們才是真正的戲迷，在戲曲方面比我們更專業(yè)）
�。�4）我班開展這樣個主題活動，有有利于幼兒發(fā)展的地方，同時也存在許多的不足之處，活動中由于我們班的孩子比較多，有48 人，所以集體活動的形式占多數(shù)，個別指導(dǎo)的機會比較少，幼兒的個別差異考慮得不夠，所以孩子能力的提高也是參差不齊。從這方面也可以看出我們的思想中還潛在著控制活動的意識，有時提出的問題還比較封閉，預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較多，幼兒生成的內(nèi)容少。（本次活動在指導(dǎo)幼兒表演，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點這方面做得還不夠）希望大家給我多提寶貴意見，幫助我提高。
幼兒園教育反思 篇11
為了統(tǒng)一認識到底什么是一堂好課，得出一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，初中部參照其它已獲成功學(xué)校的經(jīng)驗，再參照我校原有的聽課評價表，定出初稿，以學(xué)科組為單位進行討論，經(jīng)幾上幾下的討論，修改再討論，再修改，現(xiàn)已確定了適合初中部實際情況的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
(1)教學(xué)思想先進
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一個根本問題，是怎樣看待教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位及相互關(guān)系問題。教學(xué)過程中對于學(xué)生來說是要研究學(xué)生如何學(xué)好知識，更主要的是要充分認識教師的教對于學(xué)生學(xué)的方面的重要作用。而且對學(xué)生的知識、智能和身心所起的不可忽視的主導(dǎo)作用。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，是缺一不可的，杜絕滿堂灌，教師的本領(lǐng)不僅僅是占有知識，而是能把自己掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識，啟發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，這就是教師主導(dǎo)作用的結(jié)果。在我�！氨ＷC基礎(chǔ)，發(fā)展個性，服務(wù)社會”12字方針指引下，做為“保證基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)活動，是需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)生當(dāng)成有意識、有能力的人，而不是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，局限于老師講，學(xué)生聽。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，盧梭講過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！弊⒁鈱W(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)在教學(xué)中的地位和相互關(guān)系不要看作是靜態(tài)的固定的，而應(yīng)看作是處于動態(tài)變化之中的，學(xué)生的主體作用的活動量越來越大，這并非意味著教師在教學(xué)過程中的地位與作用的減弱，其實恰恰相反，課堂中隨著學(xué)生的積極主動性，主體精神發(fā)揮的越來越大，對教師授課內(nèi)容質(zhì)的要求就會越來越高。尤其是中學(xué)生，他們的知識經(jīng)驗逐漸提高和發(fā)展，形成邏輯思維的能力漸趨成熟，辯證思維開始形成，心理上的獨立性進入了最迅速發(fā)展時期，所以教師在傳授知識的時候，其知識性，趣味性，邏輯性及辯證觀點，必須有一個高水平，高深度，高層次的主導(dǎo)意識，才會讓學(xué)生信服。學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成是受多方面因素影響的，但教師本人的高尚道德品質(zhì)和崇高的精神境界及教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的影響。教師的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容等只有人格化為教師的知識、才能、個性，才能通向?qū)W生的心靈，最終達到潛能開發(fā)的目的。
(2)教學(xué)目標(biāo)明確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的方向盤指南針，也是起始和歸宿。教師對教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確，不脫離大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的具體實際以認知目標(biāo)為切入點，以智能目標(biāo)為主線，以情感目標(biāo)為動力，調(diào)動學(xué)生的求知欲，完成大綱的要求。教學(xué)目標(biāo)不僅要具體明確，而且要分清主次輕重，以提高課堂效率與效益，同時教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)考慮可以操作和測試，能及時反饋，彌補不足與缺陷。這學(xué)期抓課堂教改，首先抓了備課這一重要環(huán)節(jié)，要求備課組首先熟悉大綱的要求，把握教材知識體系，使教材的精神內(nèi)化為教學(xué)工作思路，上課才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能熟練、正確、科學(xué)地提高課堂教學(xué)效率。教師要腦中有大綱，要熟悉所教年級，所教學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)的要求，了解大綱對相鄰年級乃至整個學(xué)段的整體要求，從宏觀上一盤棋統(tǒng)籌安排教學(xué)時間，把握教學(xué)進度。
備課中要充分體現(xiàn)備學(xué)生這個重要環(huán)節(jié)，同時強調(diào)各備課組教師集體備課的重要性，集體備課是優(yōu)化備課的保證。統(tǒng)一認識，備課時有幾個知識點，哪些需要必須掌握的，重點、難點在哪里，要求作業(yè)的基本題統(tǒng)一等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的教學(xué)能力及所教班級學(xué)生的特點適當(dāng)增加新的信息，增強學(xué)生的興趣。在提高學(xué)生興趣的同時，學(xué)生也增長了知識，鍛煉了思維。
教學(xué)目標(biāo)要具體明確首先要認真地記錄在教案中。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是具體的而不是籠統(tǒng)的，每節(jié)課的目標(biāo)與知識點的目標(biāo)都應(yīng)是具體明了，還要落實，只要知識點的目標(biāo)得不到落實，長期下去，就會形成惡性循環(huán)。教案要求詳細認真設(shè)計書寫，克服上課時教師主觀隨意性，不認真?zhèn)湔n寫教案，拿起教材隨意上課，這樣也許會有頓悟和新意，可這種隨意性較大地破壞了知識的連貫性，也違背了教學(xué)計劃的特點，不寫教案，浮想聯(lián)翩，海闊天空與課堂無關(guān)的內(nèi)容成串，計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容講的膚淺或不得要領(lǐng)，就會大大抑制學(xué)生的邏輯思維能力的`培養(yǎng)。備好課，寫好教案是上好一堂課的關(guān)鍵，是一種創(chuàng)造性的思維活動。要求把這種思維活動記錄下來(即寫好教案)，這就大大地增加了備課的科學(xué)性。
(3)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要把握內(nèi)在聯(lián)系，傳授知識要準(zhǔn)確無誤，不出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。教師胸中要有教材，要掌握教材中的知識脈絡(luò)，把握知識的點、線、面、體層次結(jié)構(gòu)及相互關(guān)系。教師要忠于教材，但又不拘泥于教材，在原有教材不超綱的基礎(chǔ)上，增加或擴大現(xiàn)代科學(xué)的信息量，提高學(xué)生對知識的興趣和渴求。課堂上要明確知識的重點，巧妙地突破難點，講述的內(nèi)容要富有邏輯性，精講精練。精講不等于不講。以學(xué)生為主體，不等于老師不起主導(dǎo)作用，不講課，不傳授知識。而是要求教師在傳授知識時要更深一步地挖掘教材中豐富的情感因素，去感染學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，達到要求的更深更高層次。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們提倡教學(xué)活動應(yīng)遵循第一個法，適應(yīng)第二個法，創(chuàng)造第三個法。教學(xué)方法的選擇、設(shè)計應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點確定。當(dāng)前教改實驗中多采用的發(fā)現(xiàn)法、研究法、問題教學(xué)法、快速聯(lián)想法、模擬法、演示法、討論法、興趣教學(xué)法、讀、議、講、練教學(xué)法等，其目的都是把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈要求，引發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)。要從實際出發(fā)，運用一種或綜合運用幾種教法，引導(dǎo)學(xué)生對具體的事物或現(xiàn)象進行觀察、實驗與思考。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和解決有關(guān)的實際問題。層層啟發(fā)，步步引導(dǎo)，有效地促進學(xué)生知識的增長及能力的發(fā)展。
(4)教學(xué)過程優(yōu)化
教學(xué)優(yōu)化是1972年蘇聯(lián)巴班斯基將現(xiàn)代系統(tǒng)論的基本原則和系統(tǒng)論引進 教學(xué)論的研究提出的一種教學(xué)理論方法。最優(yōu)化是指“以一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。它不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程提出明確的目的性，并精心組織與安排，科學(xué)地選擇一種適合教學(xué)的方案。根據(jù)上述原理，提出優(yōu)化教學(xué)過程，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，課堂教學(xué)方法的選擇與組合要得當(dāng)，無論怎樣的課堂類型棗新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、競技課、實驗課、活動課都要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，注意知識的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。教學(xué)活動的根本目的，是提高學(xué)生的認知能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在創(chuàng)造過程中的思維的總稱。它包含了傳統(tǒng)教育所重視的邏輯思維，以及遠沒開發(fā)的非邏輯思維。在人類的創(chuàng)造活動中，正是這兩種思維的交錯進行和結(jié)合，使人們作出了創(chuàng)造性的成果，而非邏輯思維又往往在關(guān)鍵時刻起著決定性的作用。非邏輯思維包括了靈感、直覺、想象三個活躍的因子，若化為一個核心即發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是從多角度多途徑地去思考問題，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)鍵往往是發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這就需要教師們把這種培養(yǎng)努力體現(xiàn)在每一堂課中，如一題多解、一問多答、立體空間的想象。考核采取靈活多樣的措施，對學(xué)生的進步與困難給以鼓勵與幫助等等，都是提高學(xué)生發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的好辦法。教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用統(tǒng)一起來，使教師們知道，課堂教學(xué)的優(yōu)化，不應(yīng)該只是主導(dǎo)作用的教師單方面能量的釋放，而是讓主體地位的學(xué)生有時間和空間對教師給予的信息進行反芻思考，優(yōu)化教學(xué)過程，也包含著教師對學(xué)生引導(dǎo)得法，過渡自然并講究內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，師生的雙邊活動積極有趣，充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。優(yōu)化教學(xué)過程，還強調(diào)傳授知識的同時重視全面提高學(xué)生素質(zhì)，突出創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
幼兒園教育反思 篇12
在通常的理解中，常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在當(dāng)前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規(guī)教育在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當(dāng)前也陷入了一些困境，值得反思。
一、關(guān)于常規(guī)教育的一些困惑
在幼兒園常規(guī)教育過程中，為了適應(yīng)規(guī)則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時候做什么”是一條幼兒園常規(guī)，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當(dāng)常規(guī)教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng)造力、想象力時，這種代價是否過于高昂了？對于教師而言，他們會因為將大量的精力投入到常規(guī)教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應(yīng)地會減少對幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現(xiàn)今的常規(guī)教育中，無論是幼兒還是教師都會失去很多。
目前常規(guī)教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動，以求得表面的井然有序。這樣一來，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對教師的依賴，這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規(guī)教育對幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。
二、常規(guī)教育陷入困惑的原因
1、把常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)作開展一切教育教學(xué)的前奏。
有教學(xué)過程中教師總要等到幼兒全部安靜下來才開始活動，希望通過這種強化使幼兒形成自控并自覺安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)興趣與動機方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個體利益之上，使常規(guī)教育“過分強調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過于強調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個體差異”。
2、將常規(guī)視為對幼兒日常行為規(guī)范的要求。
在幼兒園班級生活中，隨時能聽見教師說出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說話”等限制性話語，這些包含著“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語，說明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對幼兒行為指引的作用，使幼兒的實踐缺乏目標(biāo)感而顯得無所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。
3、注重強調(diào)規(guī)則的利他性，忽略利己性。
遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時要限制自己不合規(guī)范的行為，在班級生活中，當(dāng)個人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時，按要求得放棄個人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級生活中“洗手時不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認為規(guī)則總是有利于別人的需要規(guī)則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會的總是用規(guī)則來要求別人，而沒有遵守規(guī)則的自覺性。
4、教育方法欠妥。
常規(guī)教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規(guī)，接著是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對違反常規(guī)的行為進行懲罰。對于幼兒來說，這種要求是外部的，是教師有意地強調(diào)出來的，是在說明常規(guī)“是什么”及“怎么做”的問題。這種常規(guī)教育與幼兒以無意學(xué)習(xí)為主的規(guī)律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規(guī)同知識一樣，只是需要幼兒接受即“能說出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實現(xiàn)它即“能做到”的東西。幼兒會想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規(guī)則到底和我有什么關(guān)系？”當(dāng)幼兒覺得常規(guī)與我無關(guān)時，任何說教都將難以真正奏效，對幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的.。
三、常規(guī)教育新的嘗試
1、將幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)作為常規(guī)教育的重點。
常規(guī)教育的根本價值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。幼兒園常規(guī)教育都要圍繞這一核心來進行。而要做到這一點，首先需要教師轉(zhuǎn)變對規(guī)則的看法。規(guī)則作為社會和集體組織對個體的行為要求，在某種程度上是客觀的，是外在于幼兒的客體。但是在常規(guī)教育中，規(guī)則應(yīng)被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因為真正地理解規(guī)則、遵守規(guī)則反映了幼兒主體意識的覺醒，是幼兒主體性的體現(xiàn)。對于教師而言，只有將規(guī)則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是幼兒內(nèi)在的、在幼兒積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的常規(guī)教育方向，才能真正培養(yǎng)出幼兒的規(guī)則意識。
2、將幼兒被動接受常規(guī)化為主動。
我們知道，規(guī)則不但有利他性，還有利己性，規(guī)則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗規(guī)則對自己的意義，主動建構(gòu)規(guī)則互惠性的認識。幼兒可以通過比較自己遵守某一規(guī)則前后的差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)則給自己帶來的變化，體驗規(guī)則不是單方面的“付出”或是對自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規(guī)則，會讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭執(zhí)不下會耽誤時間，最終給自己和他人帶來不便。又如“助人”，在給別人帶來好處的同時，自己也獲得了快樂。
3、將幼兒常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒對規(guī)則的需要。
靠強制手段使幼兒遵從規(guī)則，并不能真正地養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，要求教師不能把規(guī)則當(dāng)成一種強加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規(guī)則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對規(guī)則的內(nèi)在動機，使他們感受到對規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗到其中的快樂。
為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對規(guī)則的主動建構(gòu)，幫助幼兒體驗到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來的樂趣。如果教師多說“你能做到……你會……”或者“如果你能……我們都會為你感到高興”，那么，幼兒在班級生活中懷著的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿腔自信地去活動，他們會越來越頻繁地說出“我能……我會……我可以……我需要……”等話語，他們會將自己對規(guī)則的直觀感受表達出來，積極體驗他們對規(guī)則的需要，他們的規(guī)則意識會積極地生長。
幼兒園教育反思 篇13
區(qū)角活動時，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來，由于活動時間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎要知道，他們還只是五六歲的孩子！當(dāng)我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的`失敗嗎
我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐。
一次偶然的機會，我看到張釗想用趙—巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙—巖當(dāng)時正畫得起勁，沒有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙—巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙—巖被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎當(dāng)我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應(yīng)答。
區(qū)域活動時，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么 是不是男人和女人約會”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下，所以他竟會把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會，教學(xué)反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個很好的隨即教育機會，活動結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個問題。
首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認識這兩個字寶寶嗎 ”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約�！蔽矣謫枺骸肮�(jié)約是什么意思呢”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水，就是用水省一些�！庇械恼f：“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器�！庇钟械恼f：“節(jié)約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹了，因為紙是用大樹做的�！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆�(jié)約用水、用電、用紙呢”這時馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說：“昨天，我在電視里看見，有一個地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要渴死了，他們就派了五個人去尋找水，結(jié)果四個人餓死了四個人，回來了一個人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點水，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓。
uo；這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水�！敝苤菡f：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語的，小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著，小朋友們還意識到時間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約（珍惜）時間會學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當(dāng)孩子們分散活動時，王志偉又輕輕地跟我說：“老師，媽媽就是跟爸爸說———你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧�！蔽衣犃笋R上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”（可能他媽媽普通話不太準(zhǔn)）。這該怎樣給孩子解釋呢我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀”“一只。”“對呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師，我懂了�！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的。
幼兒園教育反思 篇14
上個周看了差不多一個周的講座視頻，在這個周中我學(xué)到了很多，也增長了很多的知識。比如觀看了早上入園、吃飯、睡覺、廁所等等一些孩子在幼兒園的日常生活
觀看了孩子們早上入園的視頻，老師們早早的就在自己教室門口等著孩子們的到來，孩子們一個個陸續(xù)的來到教室門口，在老師的指導(dǎo)下一個個認真仔細的整理著自己的衣服、書包等一些物品，整理好之后整齊的放在自己的小柜子里，而且孩子們在整理自己東西的時候，比如說整理自己的衣服的時候還有小兒歌。
而我們平時在幼兒園的時候，孩子們以來就幫助孩子脫衣服，疊衣服，沒有讓孩子們自己動手做這些自己可以做到的事情，每次都是我們?nèi)退麄儊硗瓿桑耆膭儕Z了他們自己動手的權(quán)利。
視頻中孩子們吃飯的時候，會把今天吃的什么用圖片的形式展現(xiàn)出來，每天都會有一個小報餐員，讓小報餐員給孩子們介紹今天中午我們吃的是什么，這些飯菜都有什么營養(yǎng)，然后再請孩子們吃飯。對于大班的孩子吃飯的環(huán)節(jié)我很喜歡，就是自助餐；也是把今天的飯菜都準(zhǔn)備好圖片，讓孩子說說飯菜的營養(yǎng)，然后老師會給出相應(yīng)的建議，什么菜吃多少，然后讓孩子們自己選擇。
那我們平時在幼兒園吃飯的時候就是把飯菜分好了，就讓孩子們吃，有很多的時候家長回家問孩子今天在幼兒園吃的什么，孩子們的回答就只是米飯，其他是什么都不知道，這種吃飯的方法可以讓現(xiàn)在的孩子知道飯菜的營養(yǎng)，也不會導(dǎo)致現(xiàn)在很多孩子會發(fā)生挑食的現(xiàn)象，也很好的鍛煉了孩子的語言能力。
午睡的這個環(huán)節(jié)，視頻當(dāng)中小班孩子也有關(guān)于睡覺的兒歌，老師還會給孩子們講講故事，讓孩子們慢慢的進入睡夢中，起床的時候還有一個起床操，這個我感覺是很好的，音樂的起伏沒有太大的變化，讓孩子慢慢的清醒過來，伸伸腰，敲敲腿，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子等一些動作，讓孩子慢慢放松。那我們平時一到起床的時候就說：起床啦，穿鞋子廁所小便喝水哈，不會注意這些細節(jié)。
從小讓孩子養(yǎng)成一個好的入廁習(xí)慣也是很重要的，他們在廁所貼上了相應(yīng)的標(biāo)志，小女孩在兩側(cè)畫上了小腳丫，在上廁所的時候小女孩就知道怎么樣廁所，正確的上廁所的方法，小男孩也是。那我們平時入廁的時候時不時的就會聽見孩子們告狀聲音，不是他推我了，就是他擠我了，看了視頻當(dāng)中的方法，孩子們很有秩序的`入廁，不會發(fā)生我們平時這樣的事情。
聽也聽了，看也看了，感觸非常非常的多，看似很簡單的一日生活，但是其中的知識的非常多的，一個好的習(xí)慣是需要從小養(yǎng)成的，以后我們會努力讓孩子們快樂的在幼兒園成長生活。當(dāng)然這些都是需要不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的增進自己的知識，當(dāng)然這些也都離不開愛！因為有愛，我們的孩子才會如此快樂和自信；因為有愛，我們的老師才會如此盡責(zé)和自豪；因為有愛，我們家長才會如此欣慰與驕傲！
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