（熱門）圓錐的體積評課稿17篇
作為一名教師，時常要開展評課稿準備工作，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的圓錐的體積評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
圓錐的體積評課稿1
《圓錐的體積》是數(shù)學(xué)課程標準中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。本節(jié)課主要任務(wù)是探索圓錐體積的計算公式。學(xué)生在已掌握了圓錐的特征和圓柱的體積公式的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。
學(xué)生已經(jīng)具備以下知識和技能：掌握了長方體、正方體的表面積和體積的含義及其計算方法，并掌握了圓柱的表面積和體積的計算方法，理解了圓柱和圓錐的特征。初步經(jīng)歷了“類比猜想——驗證說明”的探索過程。能夠小組合作、動手完成一些簡單的實踐活動。在教學(xué)中不光要讓學(xué)生們知其然，還要讓他們知其所以然，即深挖知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課的成功之處：
1、能圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有目的、有針對性地進行復(fù)習(xí)，為后面圓錐體體積的'計算埋下伏筆。例如：本課利用課件出示圓柱的圖形。提問：這是什么圖形？圓柱的體積怎樣求？學(xué)生回答：圓柱的體積=底面積×高（V＝Sh）教師巧妙的出示與圓柱等底等高的圓錐（底面和高都出現(xiàn)）。提問：這是什么圖形？導(dǎo)入：圓柱的體積會求了。今天我們就來研究圓錐的體積好嗎？為圓柱與圓錐等底等高做好伏筆。
2、在教學(xué)過程中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。在此過程中，教師注重了對學(xué)生的引導(dǎo)。并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題。
通過演示、觀察、驗證先比較圓柱和圓錐等底等高的體積關(guān)系。比較這個圓柱和圓錐，誰的體積大，誰的體積��？你是怎么想的？它們等底等高，圓錐上面是尖的，所以體積小，圓柱的體積大。從而引導(dǎo)：那么，底面積×高是不是圓錐的體積呢？通過想象、猜測：這個圓柱和圓錐有什么特點？（等底等高）觀察：三角形的面積是長方形面積的二分之一提問：那么圓錐體積有可能是圓柱體積的幾分之幾呢？1/2或1/3。最終通過實驗驗證，經(jīng)歷研究問題的過程，做完實驗，得出的結(jié)論，圓柱和圓錐的體積在等底等高的條件下V＝1/3Sh。教師又引導(dǎo)學(xué)生小組做實驗。不是等底等高的圓柱與圓錐的關(guān)系，從而進一步證實：圓柱和圓錐是等底等高的，圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，或圓錐體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。板書：V=1/3Sh。
3、通過觀察學(xué)生表情的變化、回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知學(xué)生對新知識新技能的掌握比較扎實。從他們身上可以看出教學(xué)任務(wù)完成的比較好。
教學(xué)建議：
在讓學(xué)生利用教具進行驗證時，只要多給學(xué)生時間，特別是合作的時間，學(xué)生不僅可以探索出等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系，而且根據(jù)已的知識經(jīng)驗還完全可以自己推導(dǎo)出公式。在這一環(huán)節(jié)，教師放手程度不夠。
圓錐的體積評課稿2
1、鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。
范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標準、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活實際和學(xué)習(xí)實際，有目的地對教材內(nèi)容進行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動的設(shè)計，學(xué)生從削的過程中體驗到圓柱與圓錐的聯(lián)系；再如動手實驗這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在觀察、比較、動手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
3、在難點的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實驗驗證，通過學(xué)生通過小組合作動手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結(jié)得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。
不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動手操作能力，為進一步學(xué)習(xí)，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。
數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的'童話情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)了學(xué)生進一步探究的強烈欲望。
圓錐的體積評課稿3
今天聽了史老師的圓錐的體積一課，深深地被老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)經(jīng)驗所打動了。
本節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多：
1、導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情景，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。
情景來源于生活，既學(xué)生活動可造房子，又與兩位教師家孩子有關(guān)，學(xué)生興趣盎然。其中的數(shù)學(xué)問題又與本節(jié)學(xué)課教學(xué)目標緊密聯(lián)系。起到很好的導(dǎo)入效果。
2、導(dǎo)學(xué)問題精煉，適合學(xué)生放手展開活動，真正體現(xiàn)在做中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。
教師為每個組準備了學(xué)具，學(xué)生都能參與到實驗中，印象深刻。
3、展示匯報階段任然體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
操作完畢后，學(xué)生加以匯報，把實驗過程和發(fā)現(xiàn)交代的'都很清楚，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生還能引發(fā)更深層的思考，對老師板書進行質(zhì)疑補充，充分體現(xiàn)教學(xué)中師生關(guān)系的民主化。
如：等底等高這一前提條件的引出。接著教師自然而然的讓學(xué)生又以觀察圓柱圓錐的關(guān)系，比較他們的底面積和高。這一環(huán)節(jié)學(xué)生對等底等高這一條件理解就更為深刻了。
4、公式的總結(jié)在實驗和小練習(xí)之后，安排較為合理。
實驗結(jié)束，學(xué)生發(fā)現(xiàn)等底等高圓柱和圓錐的體積關(guān)系后，教師設(shè)計了一個小練習(xí)看圖填空，根據(jù)圓柱體積求圓錐體積，根據(jù)圓錐體積求圓柱體積，這樣獨特的設(shè)計，方便了更多的學(xué)生總結(jié)圓錐體積計算公式。
5、練習(xí)形式多樣，注重算法多樣性的指導(dǎo)。
練習(xí)的安排，由易到難，先是獨立列式計算，我來評評理，然后是直列式不計算，列式過程注重聽取不同的方法，拓寬學(xué)生的思路。再后來又出現(xiàn)填空判斷等練習(xí)，綜合性較強，加上教師隨口編出的練習(xí)將知識分數(shù)除法聯(lián)系起來，融會貫通，到此學(xué)生對本節(jié)知識得以較好的掌握。提升練習(xí)為學(xué)生聯(lián)系實際生活理解數(shù)學(xué)知識在生活中的價值提供了很好的資源。
建議：練習(xí)中再多創(chuàng)設(shè)一些獨立練習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)困生一思考的空間，也方便教師考查學(xué)生當堂的掌握情況。
圓錐的體積評課稿4
聽了柏老師教學(xué)《圓錐的體積》一課，收獲很多，柏老師課前做了充分的準備，做到能自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)。下面我就本節(jié)課的兩點成功之處，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、為新知識的學(xué)習(xí)搭建合理平臺。
主要體現(xiàn)在柏老師能夠運用原有知識來推動新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，柏老師引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗。
一是比較圓柱和圓錐是等底等高；
二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗；
三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。
在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求，并且提出實驗?zāi)康?，以實驗?zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。
不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。
圓錐的體積評課稿5
由于本節(jié)課活動單設(shè)計合理，問題比較精細，學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，自主設(shè)計實驗過程，從而選擇合適的學(xué)具來做實驗，在比較、分析中得出圓錐的體積公式，取得了較好的效果。具體分析如下：
一、收獲：
1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再是實驗演示的被動的觀看者，而是參與操作的主動探索者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。
2、每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計———設(shè)計實驗驗證———發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，自主設(shè)計實驗過程，從而選擇合適的學(xué)具來做實驗，在比較、分析中得出只有等底等高的圓柱和圓錐才有這樣的.關(guān)系，從而加深了等低等高的印象，進而得出圓錐的體積公式，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。
3、學(xué)生在展示中獲得了成功的喜悅，體驗了探究的樂趣。
自采用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以來，學(xué)生敢說、愿說、樂說，學(xué)生的語言能力及敘述問題的條理性、層次性有了明顯的提高。在本節(jié)課中學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)案中的問題進行思考、討論，從而大膽展示，能夠把動手實踐和語言表達結(jié)合在一起，從而清楚地展示了圓錐的體積探究的全過程。這點值得充分的肯定。
二、不足：
1、實驗教材具有現(xiàn)成性，學(xué)習(xí)用具具有一定的實際限制，使學(xué)生探索思考的空間較小，不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展。
2、學(xué)生在實驗時要求不高，導(dǎo)致存在著誤差。實驗失敗。
3、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對于一些需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡單的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯(lián)系中，思維的靈活度不夠。后來也感覺他們有出現(xiàn)一點點厭學(xué)的情緒，這是因為在最后他們把自己當成了傾聽者。缺少了一種主動思維和思考的愿望。
三、措施：
1、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時認真仔細。
2、鼓勵學(xué)生利用課余時間間動手做一些學(xué)具，不僅會增強學(xué)生的動手操作能力，而且可以用到學(xué)習(xí)中去。
3、教師要認真的去設(shè)計教學(xué)案，把每一個問題設(shè)計精細，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮優(yōu)勢。
圓錐的體積評課稿6
以前教學(xué)圓錐的體積時，多是先由教師演示等底等高情況下的圓柱體積的三分之一正好是圓錐的體積，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過對比實驗說明不等底等高的差異，但收到的效果不佳。
學(xué)生對“等底等高”這一重要條件掌握并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我在六年級（6）班設(shè)計了這樣的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐，研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過動手操作，得出的結(jié)論與書上的結(jié)論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一的。
思維也出現(xiàn)了激烈的碰撞。這時，我沒有評判結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新的.過程，得出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。這樣讓學(xué)生置身于看似混亂無序的實踐中，增加對實驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進了學(xué)生實踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的實現(xiàn)，完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源所產(chǎn)生的效果。
在平時的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問題，讓他們?nèi)捉?jīng)碰壁，終于找到解決問題的方法。把思考問題的實際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞。這樣做實際上是非常富于啟發(fā)性的。學(xué)生做數(shù)學(xué)題不僅要學(xué)會這道題的解法，而且更要懂得這個解法的來歷。
教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有效利用“錯誤”這一資源，勇于、樂于為學(xué)生創(chuàng)造時機，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的樂園！
圓錐的體積評課稿7
上完《圓錐的體積》這節(jié)課，我反思了整堂課的教學(xué)，總的來說，上下來還是可以，通過學(xué)生大膽猜測圓錐的體積可能和什么形狀的物體有關(guān)引入科學(xué)驗證，然學(xué)生在兩次倒水的過程中發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，由此引出圓錐的的體積公式V＝Sh÷3，在整個教學(xué)過程中，我非常注重讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，畢竟學(xué)生始終是活動的.主體。同時引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去對待這個實驗，驗證自己的猜想，整個過程注重實事求是，認真分析自己的實驗結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的實驗觀。教學(xué)中“圓錐的體積是圓柱的1/3，它們一定等底等高”這個環(huán)節(jié)我沒有預(yù)先設(shè)計的，它是課堂中隨機生成的，卻讓學(xué)生增加了知識，通過學(xué)生的舉例子，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)當當圓柱和圓錐的底面積和高交叉相等時，圓錐的體積也是圓柱體的三分之一，因此這句話是錯的�？偠灾�，這節(jié)課每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想———實驗———發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生獲取了新知，也讓學(xué)生體會到探索成功的樂趣。
但課后反應(yīng)的的作業(yè)情況來看，學(xué)生基本理解了圓錐的體積，但在計算時卻經(jīng)常忘記除以3。一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對于稍微需要靈活判斷的題目還是不能有較好地把握，從而也可以看出，他們對于該體積公式的理解也只是停留在了較簡單的和較低的層面，知識死記公式，不能靈活應(yīng)用。
圓錐的體積評課稿8
圓錐的體積是在學(xué)生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。因此，我有針對性地設(shè)計、制作了本節(jié)課的輔助教學(xué)課件，既突出重點、突破難點，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)課下來，我靜心思考，有以下幾點反思：
一、學(xué)生動手操作，激發(fā)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。
我在教學(xué)圓錐的體積計算公式時，為了讓學(xué)生直觀感知圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積的關(guān)系。首先讓學(xué)生在課前自己動手做實驗，加深學(xué)生對圓柱和圓錐的認識。在課堂上改教師演示為學(xué)生分組動手實驗，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里的過程。
并在動畫下面巧設(shè)問題：用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的空圓柱里，倒幾次正好倒?jié)M？每次水的高度是圓柱高度的幾分之幾？有層次的教學(xué)設(shè)計，豐富多彩的教學(xué)活動，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動。學(xué)生通過認真操作實驗，觀察思考，都明白了圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的1/3，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式，這樣就有一種水到渠成的感覺。同時也培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、討論、歸納、整理等技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認真操作的態(tài)度。
二、激發(fā)學(xué)生的求知欲。
數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，教師在引入新知時，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的童話情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。學(xué)生在判斷公平與不公平中蘊涵了對等底等高圓柱和圓錐體積關(guān)系的'猜想，他們在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)了學(xué)生進一步探究的強烈欲望。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。
三、全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用。
由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此，學(xué)生在這節(jié)課上，表現(xiàn)也相當?shù)某錾�。我在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。
特別是數(shù)學(xué)交流體現(xiàn)得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流，這種交流是立體、交叉型的，它能催化學(xué)生的意義建構(gòu)。在有的小組實驗失敗后，引導(dǎo)學(xué)生在反思中不斷進行自我調(diào)控，在調(diào)控中增強了體驗的力度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的元認知能力。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生的主體作用。
總之，這節(jié)課，每個學(xué)生都經(jīng)歷了“猜想———實驗———發(fā)現(xiàn)”的自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，孩子們體驗到了探究成功的喜悅，進行了探究失敗的深刻反思，有利于從小樹立科學(xué)的實驗觀。我思考：如果長期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知。
圓錐的體積評課稿9
在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時，我沒有用傳統(tǒng)的講解演示法去組織教學(xué)，而是采用探究性學(xué)習(xí)的方法組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動的問題，我思索了好一陣子，曾作過這樣的設(shè)計：圓錐的體積大小與什么有關(guān)？當學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時，教師接著問：已知圓錐的底面積和高怎樣計算圓錐的體積？這時，估計有學(xué)生很快說出計算公式，因為有學(xué)生已看過書，這是班級學(xué)生的實際情況，此時教師該怎么辦？不讓這些學(xué)生回答，這是對他們的不尊重，可能會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，如果讓他們回答，勢必會影響班上絕大多數(shù)學(xué)生探索的'積極性，因為他們原本是不知道這個結(jié)論的，現(xiàn)在結(jié)論已給出，又何必苦苦進行探索？
我反復(fù)地思考著，預(yù)想著學(xué)生中可能會出現(xiàn)的種種情況……，于是我決定提問：你能想什么辦法自己去發(fā)現(xiàn)圓錐體積的計算公式？這一問題的提出，不在公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的思考方法上，我想，小學(xué)生往往只關(guān)心結(jié)果，不注意思考方法和過程，既使看過書的學(xué)生，大多也未曾思考為什么會是這樣之類的問題，這問題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考，正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該加強的，問題一提出，學(xué)生就置身于問題情景中，興趣盎然地投入探究活動之中。
實踐證明，整個學(xué)習(xí)過程，是一個積極探究的過程，學(xué)生始終是主動的探索者，從教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅主動地建構(gòu)計算圓錐體積的新知，而且思考力得到有效的培養(yǎng)。
課后反思這節(jié)課，我想探究性學(xué)習(xí)決不是讓學(xué)生盲目的試誤，否則將會出現(xiàn)形似探究，實際上還是講解灌輸?shù)慕虒W(xué)。我認為，進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師要將自己假設(shè)成學(xué)生，了解學(xué)生思維的實際情況，善于將書本上結(jié)論性知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生樂于探究的問題，從而燃起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以飽滿的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習(xí)活動中，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注探究的方法，給予探究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中學(xué)會探究，提高主動獲取知識的能力。
圓錐的體積評課稿10
教學(xué)圓錐的體積是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過觀察實驗來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的圓柱之間的關(guān)系，從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一，并能運用這個關(guān)系計算圓錐的體積，讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識。由于六年級的學(xué)生對圓錐的認識和圓柱的體積的知識掌握較牢固，學(xué)生感到簡單易懂，因此學(xué)起來并不感到困難。
新課一開始，我用課件出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，在猜想中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標。從展示實物圖形到空間圖形，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的.認識。然后課件演示實驗過程，讓孩子從實驗中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式。這樣，這樣學(xué)生對知識的掌握就水到渠成了。對圓錐的體積建立了鮮明的印象之后，再應(yīng)用公式解決實際的生活問題，起到鞏固深化知識點的作用。
當然，教學(xué)是一門缺陷藝術(shù)，在教學(xué)之后我感到遺憾的是，沒讓學(xué)生動手實際操作，我想如果每個小組準備一套學(xué)具，讓他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式使每個學(xué)生都能真切的參與到探究中去，最大限度的發(fā)揮每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會更多的知識，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、探究圓錐體積計算方法的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了更多的是探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。
2、每個學(xué)生都經(jīng)歷“猜想估計———設(shè)計實驗驗證———發(fā)現(xiàn)算法”的自主探究學(xué)習(xí)的過程，在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下給于學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷一次探究學(xué)習(xí)的過程。
通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我真正體會到了讓學(xué)生通過動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識的好處，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的新知識，是一種真正的理解，不是老師硬灌輸給他的，他們能靈活用知識解決問題，這使我熟悉到新課改提倡的：“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！霸诮窈蟮慕虒W(xué)中我將用新課程的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
圓錐的體積評課稿11
對于《圓錐體積》的教學(xué)，我前些年按傳統(tǒng)的教法：用空心圓柱、圓錐裝沙的實驗，得出圓錐體積的計算公式，的確有不妥之處，其一用“容積”偷換“體積”的概念，淡化了學(xué)生對“體積”的理解。其二在實驗中，把“容積”看作近似地等于“體積”有失科學(xué)的嚴密性，對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度不利。由于自己的守舊，一直沒能突破，沒想到今日的`突破收到意想不到的效果。也引發(fā)我的進一步思考：
1、在日常的教學(xué)中，我們教師常常提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)不能死守書本、不知變化、人云我云，要不拘泥、不守舊。那么我們教師自己更應(yīng)該打破條條框框、突破教材、創(chuàng)造性的靈活地使用教材。
2、陶行知先生倡導(dǎo)“手腦聯(lián)盟”，他說“人生兩個寶，雙手和大腦”就是要學(xué)生手腦并用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們教師能給學(xué)生創(chuàng)造人人參與，既動手又動腦的情景，就能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓不同的學(xué)生在活動中得到不同的發(fā)展。
3、實驗后的交流是培養(yǎng)學(xué)生思維的有力的催化劑。在交流中，學(xué)生通過比較、思考，加深了對公式的理解，不僅理解了圓柱體和圓錐體之間的關(guān)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、表達能力、概括能力。
總之，我們教師只有在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)和揭示數(shù)學(xué)原理和方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定能生成更多的精彩！
圓錐的體積評課稿12
高啟杰老師上了一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，讓我領(lǐng)略了高老師與六（2）班的小伙伴們的風采，讓我獲益頗多。
本節(jié)課的亮點：
1、本節(jié)課有生活中實物（垂線錘）引入，讓學(xué)生初步感知其體積的大小、用量杯測量體積的方法；再與不能用量杯的`方法來測量生活中圓錐形屋頂?shù)捏w積，產(chǎn)生矛盾，引入探究圓錐體積，暴露學(xué)生的思維。
2、圓錐的體積公式推導(dǎo)讓學(xué)生體驗非常深刻：實驗中每倒一次水就讓學(xué)生體驗一次圓錐與等底等高的圓柱體積的關(guān)系，逐步感知兩者之間的倍數(shù)關(guān)系。這是本節(jié)課最大的亮點。
同時也存在一些遺憾：
1、例題中的數(shù)據(jù)不理想，不便于計算；計算方法比較單一；計算的技巧缺乏指導(dǎo)，比如×31可以與題中數(shù)據(jù)進行先約分再計算，這樣可以使計算方便，提高正確率。
2、練習(xí)層次有待調(diào)整。
圓錐的體積評課稿13
圓錐的體積是在學(xué)習(xí)了圓錐的認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
這節(jié)課我是這樣設(shè)計的：第一部分，復(fù)習(xí)圓錐的特征和圓柱的體積=底面積×高。反思：復(fù)習(xí)舊知識之間的聯(lián)系，便于運用已學(xué)知識推動新知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知識做準備。
第二部分，便于圓柱體積的計算公式，先讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想大膽猜測，能否把體積計算方法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形來推導(dǎo)圓錐體積公式呢？學(xué)生猜測之后，讓學(xué)生拿出手中等底等高的圓柱體，然后同桌討論得出結(jié)論，全班交流。再進行第二次實驗，同桌交換圓柱或圓錐倒進沙子之后，同桌討論，全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生兩次實驗的結(jié)論有什么不同，經(jīng)過學(xué)生的討論，師生歸納出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一。并強調(diào)V=3SH的'前提條件是等底等高。
反思：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想猜測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。緊接著讓學(xué)生兩次動手實驗，親自體驗知識的探究過程。符合小學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生主動地獲取知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。通過實驗，學(xué)生參與了知識的形成過程，得出了只有在等底等高的情況下圓錐的體積是圓柱的三分之一，否則這個結(jié)論不成立。
全課反思：英國教育家思賓塞說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探究，自己去推理，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多，這樣教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。因此，這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，放手讓他們動手操作，在操作的過程中得出結(jié)論，突破教學(xué)難點，理解圓錐的體積計算方法。看著孩子們聽到老師的稱贊，他們那開心的笑臉，我想：只有讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，老師只做引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)得當，合作愉快時，那我們就真正起到了教書育人的作用，還有誰不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門有意義的課程呢？
圓錐的體積評課稿14
圓錐的體積是在學(xué)生直觀認識圓錐的特征，會算圓的面積，以及長方體、正方體、圓柱體的體積的基礎(chǔ)上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進行，一開始教師就準備了一個圓柱和一個圓錐，先比較它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進而由老師做實驗，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀察倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點強調(diào)求圓錐的體積一定要乘三分之一。一節(jié)課上下來非常輕松，非常順利，時間也充足，作業(yè)效果也還不錯�？墒堑搅司C合運用問題就出來了：忘記乘三分之一的，計算出錯的，已知圓錐的體積和底面積，求高時，直接用體積除以底面積的，出的錯誤五花八門。
再上這節(jié)課時，我加強了以下幾個點的教學(xué)，收到了較好的效果。
1、教學(xué)新課時，我出示一個圓柱體和一個圓錐體讓學(xué)生觀察并猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生交流、問答、猜想等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗就興趣盎然；
2、實驗時，讓學(xué)生小組合作親自動手實驗，以實驗要求為主線，即動手操作，又動腦思考，努力探索圓錐體積的計算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生獲得的'不僅是新活的數(shù)學(xué)知識，同時也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究成功的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐步變的有思想、會思考、會逐漸發(fā)現(xiàn)自身的價值。
3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計算公式，最后根據(jù)公式列出算式。這樣對于后面的綜合運用題，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會亂列式。
4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀察算式的特點，尋求簡單的計算方法，把口算和計算有機結(jié)合。如：3、14×（4÷2）2×8時，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最后再計算3、14×32。又如：×3、14×（4÷2）2×9時，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計算3、14×12。這樣就大大地減少了學(xué)生計算難度，提高了計算的正確率。
圓錐的體積評課稿15
聽了郭老師的《圓錐的體積》一課，給人的感覺是新課標的理念已內(nèi)化為郭老師的教學(xué)行為。本節(jié)課主要有以下亮點：
（1）重視學(xué)生的操作活動。學(xué)生們通過動手操作活動，感受了知識的形成過程，促進了學(xué)生思維的有效提升和實踐能力的發(fā)展。這樣學(xué)生不僅能真正理解、掌握知識，而且還能感受到成功的喜悅，增強了他們學(xué)習(xí)的自信心。
（2）全體學(xué)生積極參與，突出學(xué)生主體作用。郭老師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生自主探索，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，積極主動地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱與圓錐體積間的關(guān)系，進而推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式。特別是數(shù)學(xué)交流體現(xiàn)得很充分，有學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及小組或大組的多向交流。郭老師注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個爭論辯解的`課堂氛圍，在學(xué)生爭辯過程中，老師以一個旁聽者身份，平等地參與其中，使課堂成了一個辯論的賽場。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了民主性，使學(xué)生感受到了自己才是課堂的主宰，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，每個學(xué)生都經(jīng)歷了自主探究學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學(xué)知識，獲得更多的是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和研究問題的方法，如果長期在這樣的探究中去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生就會變成有思想、會思考、會研究、會學(xué)習(xí)的。
不足：
教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時間的分配有些不恰當，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺改革創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求和目的，進行倒沙實驗。我認為在實驗前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強化問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時候，學(xué)生就迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。
圓錐的體積評課稿16
以前教學(xué)《圓錐的體積》時多是先由教師演示等底等高情況下的三分之一，再讓學(xué)生驗證，最后教師通過對比實驗說明不等底等高的差異，但效果不太好，學(xué)生對等底等高這一重要前提條件，掌握得并不牢固，理解很模糊。為了讓學(xué)生理解“等底等高”是判斷圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，我就設(shè)計了以上的教學(xué)片斷：讓學(xué)生自選空圓柱和圓錐研究圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系，學(xué)生通過動手操作得出的結(jié)論與書上的結(jié)論有很大的差異，有三分之一、四分之一、二分之一，思維出現(xiàn)激烈的碰撞，這時我沒有評判結(jié)果，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一番觀察、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新過程，得出圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的三分之一，這樣讓學(xué)生裝在看似混亂無序的'實踐中，增加對實驗條件的辨別及信息的批判。既圓滿地推導(dǎo)出了圓錐的體積公式，又促進了學(xué)生實踐能力和批判意識的發(fā)展。而這些目標的達成完全是靈活機智地利用“錯誤”這一資源，所產(chǎn)生的效果。
在平時的課堂教學(xué)中，我們要善于利用“錯誤”這一資源，讓學(xué)生思考問題幾經(jīng)碰壁終于找到解決問題的方法，把思考問題的實際過程展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生經(jīng)過思維的碰撞，這樣做實際上是非常富于啟發(fā)性的．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)會這道題的解法，而且更要學(xué)會這個解法是如何找到的。
教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用錯誤這一資源，教師要勇于樂于向?qū)W生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這樣，我們的課堂才是學(xué)生成長和成功的場所。
圓錐的體積評課稿17
今天，我們校內(nèi)教研課中，我講了是六年級上冊第二單元《圓錐的體積》一課。
課堂上，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計層次清晰，成功之處：
1、我在教學(xué)中注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計、驗證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓錐的體積公式。
2、并能運用圓錐的體積公式解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)初步的分析、綜合、比較、抽象和簡單的判斷、推理能力。
3、在讓學(xué)生結(jié)合猜想、實驗、驗證的過程中進一步體會“轉(zhuǎn)化”思想方法的價值，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4、這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，我先是通過親自實驗一組是等底等高，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；二是通過課件演示了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做實驗，再次強調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。
不足之處：
1、推導(dǎo)出圓錐的體積基本公式之后，沒有及時拓展公式。
2、練習(xí)時，拓展圓錐體積公式分了兩部驟，先拓展圓錐的.公式，再進行習(xí)題練習(xí)，有點散。杜老師建議把這兩部分合成一部分更好，讓學(xué)生在做題過程中自己悟出當?shù)酌娣e不知道，給出半徑，直徑，底面周長情況下如何求圓錐的體積。
接著再來說說聽課收獲：通過聽杜老師的課，我學(xué)到了要根據(jù)學(xué)情可以適當設(shè)置一些環(huán)節(jié)突破重點，如：用方程解決兩個問題時，首要的是先要清楚怎樣設(shè)這兩個未知數(shù)，杜老師針對這一點通過讓小組討論來達成，在學(xué)生回報的同時進行點撥，讓學(xué)生很明確設(shè)哪一個量為未知數(shù)更合適，另一個量就設(shè)為含有未知數(shù)的式子。這一點是我要學(xué)習(xí)的。
每一次教研組內(nèi)聽評課收獲都很多，通過自身的努力，自己的教學(xué)也有了很大的進步，我相信通過一次次的聽評課，在今后的教學(xué)道路上一定會越走越寬廣。
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