幼兒園教育反思[推薦]

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的幼兒園教育反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　幼兒園教育反思 篇1

　　小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，對(duì)是非的分辨能力較差，自我保護(hù)能力和安全意識(shí)都很弱，在這個(gè)《寶寶愛(ài)自己》安全周中就有一堂《不跟陌生人走》，在開(kāi)學(xué)初，家長(zhǎng)排隊(duì)接孩子時(shí)，幼兒就會(huì)哭著跑著要沖出去，因此針對(duì)于這類(lèi)現(xiàn)象，我們就專(zhuān)門(mén)利用空余時(shí)間進(jìn)行了教育，幼兒安全教育的本質(zhì)是生活教育。

　　這次安全周中的《不跟陌生人走》鞏固了開(kāi)學(xué)初教給幼兒的理念，在課上我考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象性的，因此我以談話(huà)的形式引出動(dòng)畫(huà)故事《小熊安全教育》通過(guò)故事讓幼兒知道小熊是因?yàn)橄嘈帕四吧�人的�?huà)而被賣(mài)到動(dòng)物園的，從此小熊失去了自由失去了親人，引發(fā)幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)“陌生人的理解，以及遇見(jiàn)陌生人應(yīng)注意些什么。再舉例介紹小雨在學(xué)校發(fā)生的事讓幼兒懂得不要跟陌生人走，陌生人硬拉著你走你要反抗。在活動(dòng)中請(qǐng)配班老師客串做陌生人，設(shè)置了一些與幼兒實(shí)際生活非常貼近的情境，引起幼兒的興趣．幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，初步對(duì)我們班幼兒形成安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。因?yàn)槲艺J(rèn)為僅僅告訴幼兒“不接受陌生人的糖果或不要和陌生人說(shuō)話(huà)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須向孩子描述可能遇到的情況．然后指導(dǎo)孩子如何去做，特別是配班老師用糖果和玩具誘惑時(shí)，我班的個(gè)別幼兒有點(diǎn)動(dòng)容了，看上去有點(diǎn)想跟走的趨勢(shì) ，我抓住了這一點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的教育，讓幼兒明白不能隨便亂吃東西，因?yàn)榭赡苁澄锢镆呀?jīng)下了藥，吃了你就被抱走了。

　　整個(gè)活動(dòng)幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活中可能遇到的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，共同分析判斷，懂得在生活中不要輕信陌生人的話(huà)，更不要跟陌生人走。這次活動(dòng)，由于是假設(shè)性的.，讓認(rèn)識(shí)的老師來(lái)做壞人，不能真正的測(cè)試，只能停留在讓幼兒了解的層面，我如果請(qǐng)其他班的陌生人阿姨來(lái)客串會(huì)更客觀(guān)，最后我覺(jué)得還可以延伸到家園共育層面，因?yàn)榘踩�包含的�?nèi)容是非常廣泛的，僅靠老師的教育是不夠的，我們需要家長(zhǎng)的配合與支持，可以讓家長(zhǎng)共同參與到平時(shí)的生活活動(dòng)，因?yàn)檫M(jìn)階段接孩子時(shí)會(huì)出現(xiàn)孩子在前面跑，家長(zhǎng)在后面走，上月拿被子也出現(xiàn)了，家長(zhǎng)在拿小朋友的被子，小朋友自己跑掉了，家長(zhǎng)都沒(méi)來(lái)得及拿好被子，就追出去了，這些都是存在安全隱患的，要讓小朋友和家長(zhǎng)共同重視這個(gè)安全教育，家長(zhǎng)可通過(guò)讓小朋友了解有關(guān)家里的情況，比如家庭住址，電話(huà)號(hào)碼等，家園緊密配合，共同關(guān)心共同教育孩子。

　　幼兒園教育反思 篇2

　　“樹(shù)真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)是“能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)，感受樹(shù)給人們帶來(lái)的好處”。我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)身邊的樹(shù)，回顧自己在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的樹(shù)的名稱(chēng)等；第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹(shù)真好”的話(huà)。接著，我開(kāi)展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

　　活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)。”我接著問(wèn)：“你們?cè)谀睦镆?jiàn)過(guò)樹(shù)?”天天說(shuō)：“我家門(mén)前有一棵樹(shù)，我很喜歡�！蔽颐�問(wèn)：“你為什么喜歡?”“因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)種子�！蔽艺f(shuō)：“今天，老師請(qǐng)你們看一看這些樹(shù)是不是你們喜歡的樹(shù)，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們，好不好?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橘樹(shù)、桃樹(shù)、鐵樹(shù)、柳樹(shù)、楓樹(shù)等，并趁機(jī)引導(dǎo)幼兒把正確的`樹(shù)名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了鮮花”“鐵樹(shù)有著長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹(shù)的葉子變紅了”，等等。接下來(lái)出現(xiàn)的椰子樹(shù)圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹(shù)”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(zhǎng)得像鐵樹(shù)。看，樹(shù)上有什么?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹(shù)吧?”我告訴幼兒：“它長(zhǎng)在海灘邊，叫椰子樹(shù)�！笨赐炅�幅圖片后，我換了個(gè)話(huà)題：“我們看到了這么多漂亮的樹(shù)，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”云云說(shuō)：“因?yàn)樗麄兿矚g。”宋宋說(shuō)：“因?yàn)榭梢园烟��?yáng)擋住，為我們遮陰�！薄�…

　　以上是活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹(shù)展開(kāi)，從“你在哪里見(jiàn)過(guò)樹(shù)”“是否認(rèn)識(shí)屏幕上的樹(shù)”“為什么種樹(shù)”等幾個(gè)問(wèn)題入手，與幼兒展開(kāi)對(duì)話(huà)。在同伴的互助反思中，我感覺(jué)到盡管活動(dòng)開(kāi)展得還算順利，但問(wèn)題也很明顯。比如，導(dǎo)入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)的名稱(chēng)上花了很多時(shí)間，內(nèi)容與“樹(shù)真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹(shù)的好處展開(kāi)。認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。

　　活動(dòng)開(kāi)始了。我拿出一個(gè)“樹(shù)”字，問(wèn)幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹(shù)�！蔽液闷娴貑�(wèn)：“為什么要種這么多樹(shù)，而且要到處種樹(shù)?”鑫鑫充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹(shù)�！蔽尹c(diǎn)頭：“你覺(jué)得大樹(shù)能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺(jué)得呢?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴。”我笑著說(shuō)：“是的，樹(shù)能擋沙塵暴，上次我們做過(guò)調(diào)查。”耘耘說(shuō)：“樹(shù)可以幫助我們遮太陽(yáng)�！蔽矣檬终谥�頭頂說(shuō)：“可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷�！碧焯燧p聲道：“樹(shù)可以擋住龍卷風(fēng)。”我接著問(wèn)：“是啊，樹(shù)的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補(bǔ)充道：“樹(shù)能給我們提供果子。蘋(píng)果樹(shù)能長(zhǎng)蘋(píng)果�！蔽医o予了肯定：“我們周?chē)�有許多果樹(shù)，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹(shù)還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說(shuō)：“樹(shù)還可以做些東西，比如做成小魚(yú)貼在墻上。”我回應(yīng)道：“把樹(shù)切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對(duì)嗎?”“樹(shù)可以制造氧氣�！薄皹�(shù)能做船。”……孩子們興致勃勃地說(shuō)著樹(shù)的作用，他們的已有經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了。

　　從以上師幼對(duì)話(huà)的情況來(lái)看，幼兒不僅樂(lè)說(shuō)，而且有話(huà)可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶�縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對(duì)下面活動(dòng)環(huán)節(jié)的開(kāi)展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標(biāo)的達(dá)成。

　　幼兒園教育反思 篇3

　　教育筆記：百變“機(jī)器人”

　　“機(jī)器人”是我們小班的一種桌面玩具，它的四肢、頭部都可以拉動(dòng)、變形。

　　記得剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子們不是很樂(lè)意玩這種玩具，經(jīng)常拿在手里不知道要怎么玩。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我便在室內(nèi)游戲時(shí)間以變“魔術(shù)”的情境讓“機(jī)器人”表演我們學(xué)過(guò)的課間操。

　　孩子們看著“機(jī)器人”活蹦亂跳的樣子都高興地拍起手，都想自己試一試。在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，孩子們都學(xué)起老師的樣子讓“機(jī)器人”跳起舞來(lái)。

　　可是過(guò)了一段時(shí)間，孩子們對(duì)這種玩法又不感興趣了，“機(jī)器人”們又被冷落到一邊。怎么辦呢?怎樣才能讓這些玩具發(fā)揮更充分的價(jià)值呢?由于這些“機(jī)器人”的四肢和頭部是可以活動(dòng)的，于是我向孩子們拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能讓機(jī)器人單腳站立嗎?”當(dāng)孩子們做到這一點(diǎn)后，我繼續(xù)提問(wèn)：“除了這個(gè)動(dòng)作，你還能讓機(jī)器人做出什么動(dòng)作來(lái)?”這樣孩子們的探索欲望便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在以后的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮不已。有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人劈叉;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人彎腰;有的孩子告訴我，他能夠讓機(jī)器人做出游泳的動(dòng)作……

　　隨著時(shí)間的推移，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富及游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡玩“機(jī)器人”，玩法也越來(lái)越多。有的孩子繼續(xù)探索“機(jī)器人”的不同造型;有的孩子利用“機(jī)器人”的同一造型來(lái)組合成其他造型或物體，比如用“機(jī)器人”來(lái)擺成我們學(xué)過(guò)的圓形、方形、三角形;把“機(jī)器人”當(dāng)做一節(jié)節(jié)的車(chē)廂，擺出長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē);將許多“機(jī)器人”一個(gè)挨著一個(gè)站立圍合成圍墻等。常常孩子們玩得不亦樂(lè)乎時(shí)，教師提供的“機(jī)器人”已經(jīng)不能滿(mǎn)足他們長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)、圍墻的需求。這時(shí)候，我會(huì)建議孩子們?nèi)�三兩兩地進(jìn)行合作拼擺，從而體驗(yàn)合作游戲的快樂(lè)。

　　[分析與反思]：

　　雖然這是一種看似很簡(jiǎn)單的玩具，可是正因?yàn)楹?jiǎn)單，孩子們的`操作興趣便不容易長(zhǎng)久保留，玩具的價(jià)值不容易充分體現(xiàn)。所以，越是簡(jiǎn)單的玩具材料越需要教師不斷思考，不斷地探索，挖掘它們更為豐富的教育價(jià)值。

　　1、教師要深入分析游戲材料，探索其適宜的玩法。

　　雖然我們提倡讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)，但是作為幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、合作者，我們教師必須先要掌握游戲材料的玩法。當(dāng)幼兒在探索、操作過(guò)程中遇到困難或瓶頸時(shí)，教師便可以進(jìn)行針對(duì)性地適宜指導(dǎo)和支持，從而不斷地豐富幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)。

　　2、材料數(shù)量提供要適宜，能滿(mǎn)足幼兒的游戲需求。

　　剛開(kāi)始時(shí)，我們是在午餐后的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)讓幼兒玩“機(jī)器人”的。由于材料有限，我們規(guī)定每位幼兒取一個(gè)“機(jī)器人”。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們便養(yǎng)成了只取一個(gè)材料的習(xí)慣。后來(lái)我們?cè)诔块g也提供了這個(gè)材料，這時(shí)孩子們還是只取一個(gè)，玩法也比較單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我又示范了利用多個(gè)“機(jī)器人”共同擺出造型的方法，打破了孩子們被局限的思維。當(dāng)思維得到解放后，孩子們的想象力、表現(xiàn)力都讓人驚訝。因此，材料的提供不僅要滿(mǎn)足孩子有玩具玩，還要滿(mǎn)足孩子開(kāi)闊的思維發(fā)展，滿(mǎn)足孩子想象的發(fā)揮空間。

　　3、要適宜地引導(dǎo)幼兒合作游戲。

　　盡管老師提供了足夠的材料，但也不能保證每個(gè)幼兒都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼兒會(huì)說(shuō)：“我的機(jī)器人排的隊(duì)不夠長(zhǎng)，還想要機(jī)器人�！蹦敲醋鳛榻處�，這時(shí)我們可以觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，引導(dǎo)都在“排隊(duì)”的幼兒進(jìn)行合作游戲。這樣不僅能滿(mǎn)足幼兒對(duì)材料的需求，還能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)初步的合作游戲，發(fā)展幼兒的合作意識(shí)，為發(fā)展幼兒社會(huì)交往意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，合作的意識(shí)不是一次兩次就能達(dá)成的，還需要老師在各種活動(dòng)中耐心地引導(dǎo)，從而讓幼兒能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，我班大部分幼兒現(xiàn)在基本能根據(jù)需要進(jìn)行商量、合作游戲。

　　4、在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需求并給予支持。

　　小班初期的幼兒多表現(xiàn)出對(duì)單個(gè)玩具的興趣，在此階段大多無(wú)意識(shí)地開(kāi)展游戲，對(duì)玩具隨便擺放、玩弄。隨著幼兒對(duì)玩具有了一定的認(rèn)知，便能初步感受玩具在空間中的位置、狀態(tài)，逐漸開(kāi)始把玩具一個(gè)一個(gè)疊高或按橫向、豎向連接起來(lái)玩接龍游戲。當(dāng)孩子們用“機(jī)器人”進(jìn)行拼擺各種圖形時(shí)，我們可以看出這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地?cái)[弄玩具，而開(kāi)始了順接、甚至是圍合的游戲階段。因此，教師在觀(guān)察到幼兒的這一進(jìn)步時(shí)，不僅僅是表現(xiàn)出感嘆，還要為幼兒的這一發(fā)展需求提供更為廣闊、豐富的空間，比如提供更多的積木、插塑玩具等，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)現(xiàn)需求。

　　5、認(rèn)真觀(guān)察幼兒游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的評(píng)價(jià)、交流。

　　在玩“機(jī)器人”的整個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的想象是如此的豐富，思維是如此地開(kāi)闊，他們很多時(shí)候能發(fā)現(xiàn)老師都沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的玩法。為了對(duì)孩子們創(chuàng)造性玩法的經(jīng)驗(yàn)推廣，我經(jīng)常采用集體評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，讓孩子們?cè)诨�學(xué)的過(guò)程中，對(duì)材料更熟悉，掌握更多的玩法，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

　　幼兒園教育反思 篇4

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)真實(shí)案例，知道亂吃東西的危害性。

　　2、提高安全意識(shí)，養(yǎng)成乖乖吃飯的好習(xí)慣。

　　3、能夠積極表達(dá)自己的想法。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：知道亂吃東西的危害性，提高安全意識(shí)。

　　2、難點(diǎn)：吃飯時(shí)不打鬧，養(yǎng)成乖乖吃飯的好習(xí)慣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　案例《卡在喉嚨里的五角星》、小朋友吃飯的圖片、兒歌《進(jìn)餐》

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、故事導(dǎo)入，引發(fā)興趣

　　老師今天要給小朋友講一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的故事，這個(gè)故事的名字叫做《卡在喉嚨里的五角星》。一天，四歲的東東突然咳嗽不停，有時(shí)還感覺(jué)喘不過(guò)氣來(lái)，晚上也睡不好覺(jué)，這可把爸爸媽媽擔(dān)心壞了，著急的帶著冬冬去醫(yī)院做檢查。經(jīng)過(guò)一位很有經(jīng)驗(yàn)的老醫(yī)生的檢查，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題——這位醫(yī)生從東東的喉嚨里取出了一個(gè)大大的鐵制的五角星。醫(yī)生還說(shuō)這個(gè)五角星卡的地方很危險(xiǎn)，幸好爸爸媽媽來(lái)的及時(shí)，要不然呀，東東就會(huì)有生命危險(xiǎn)了。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的治療，東東終于好了，醫(yī)生還告訴他以后一定不能把一些危險(xiǎn)的東西放入口中。

　　2、基本部分

　　提問(wèn)：老師的故事講完了，有哪位小朋友還記得這個(gè)故事的名字呢？東東的身體感覺(jué)怎么樣？東東的爸爸媽媽心情怎么樣？醫(yī)生從他的喉嚨里取出了什么？醫(yī)生最后對(duì)東東說(shuō)了什么，小朋友還知道有哪些東西是特別危險(xiǎn)，不能放入口中的呢？

　　小結(jié)：當(dāng)老師聽(tīng)到這個(gè)故事時(shí)，我的心里也非常著急。東東怎么能把那么大的東西放入口中呢？多危險(xiǎn)呀！幸好醫(yī)生的及時(shí)治療。你們說(shuō)危險(xiǎn)的東西能放進(jìn)嘴巴里嗎？希望小朋友一定要記住這個(gè)教訓(xùn)，千萬(wàn)不能往嘴里亂放東西。

　　老師這里還有一副圖片，小朋友們一起來(lái)看看吧。提問(wèn)：圖片中有什么呢？他們?cè)诟墒裁�？小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？小朋友吃東西時(shí)應(yīng)該怎么做呢？

　　小結(jié)：我們?cè)诔燥垥r(shí)，飯寶寶都要先經(jīng)過(guò)喉嚨再到小朋友的肚子里，如果吃飯時(shí)打鬧、說(shuō)話(huà)，飯寶寶就會(huì)走錯(cuò)路，嗆到小朋友。嚴(yán)重的時(shí)候飯會(huì)卡在氣管里，會(huì)因?yàn)榇�不上氣而死亡，所以小朋友在吃東西喝水時(shí)一定要安靜，不能說(shuō)笑和打鬧。大家能不能做到呢？

　　3、結(jié)束部分

　　今天老師還給小朋友帶來(lái)了一首好聽(tīng)的兒歌，是叫大家吃飯時(shí)應(yīng)該怎么做的'小朋友一定要認(rèn)真學(xué)哦！

　　《乖乖吃飯》是一節(jié)中班健康領(lǐng)域的課，在本次教學(xué)活動(dòng)中，小朋友們的表現(xiàn)都特別棒，不但知道了亂吃東西的危害性，還能夠跟著音樂(lè)學(xué)習(xí)兒歌，積極地參與活動(dòng)。從整個(gè)活動(dòng)的效果來(lái)看，幼兒興趣濃，參與活動(dòng)的積極性高，較好的實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)的教學(xué)目的。

　　在本次活動(dòng)中也存在著一些不足，比如教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，部分幼兒會(huì)走神，如果適當(dāng)添加一些有趣的互動(dòng)幼兒的參與積極性提高，教學(xué)目標(biāo)就可以更好的實(shí)現(xiàn)了，活動(dòng)也就更加完整。另外，我在語(yǔ)言組織上還有所欠缺，需要勤加練習(xí)和改進(jìn)。

　　幼兒園教育反思 篇5

　　幼兒環(huán)保教育必須以幼兒真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問(wèn)題，并最終付諸行動(dòng)，逐步調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一、幼兒園環(huán)保教育的實(shí)施策略

　　（一）以景育情，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的情感

　　幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛(ài)大自然為基礎(chǔ)的，愛(ài)得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，因此在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的愿望。如在園內(nèi)開(kāi)辟自然角、種植園、飼養(yǎng)區(qū)，經(jīng)常帶孩子們參與其中的管理，讓他們?cè)诿�一摸、聞一聞，嘗一嘗中了解自然界；組織幼兒觀(guān)看“寰宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周?chē)�環(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而激起他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處”之情。另外，讓幼兒自主地接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀(guān)性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。

　　（二）寓教于樂(lè)，加深幼兒對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)

　　環(huán)保啟蒙教育本身是潛移默化的。幼兒期兒童以具體形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)事物的水平仍處在感性認(rèn)識(shí)階段，缺少了對(duì)具體形象事物的認(rèn)識(shí)，幼兒很難理解與掌握事物的特征與含義。因此，對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育不能以說(shuō)教的方式來(lái)灌輸，而應(yīng)采用直觀(guān)、形象、生動(dòng)、有趣的形式讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中做，加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

　　1.寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

　　環(huán)保教育是近年來(lái)才興起的，尚未有一套與之相應(yīng)的課程體系，因此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學(xué)中。如科學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合“水”“聲音”等內(nèi)容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環(huán)境對(duì)人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場(chǎng)所和家中大聲喧嘩；藝術(shù)教學(xué)中，可以開(kāi)展一些回收利用廢物的手工活動(dòng)，如用舊報(bào)紙做時(shí)裝，用舊掛歷做垃圾盒等，讓孩子動(dòng)手操作，見(jiàn)識(shí)變廢為寶的神奇，引導(dǎo)孩子知道合理利用廢物，培養(yǎng)他們參與環(huán)保的自覺(jué)性；健康活動(dòng)中，可以通過(guò)《各種各樣的袋子》《可惡的蒼蠅》等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)垃圾的`危害。

　　2.寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

　　環(huán)保教育除了在教學(xué)中進(jìn)行外，還可以結(jié)合幼兒愛(ài)唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn)，把環(huán)保教育靈活巧妙地滲透到游戲中。開(kāi)展游戲需要大量的材料，教師可與幼兒一起商討，利用生活中無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板、酸奶杯、碎布等廢物，制作游戲材料，使幼兒在游戲中懂得減少垃圾、利用廢物、節(jié)省材料的意義，使環(huán)保教育自然地滲透到游戲中。此外，教師還可結(jié)合環(huán)保教育的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和創(chuàng)編各類(lèi)游戲，豐富教育形式，使之更適合幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　（三）導(dǎo)之以行，促進(jìn)幼兒環(huán)保行為的養(yǎng)成

　　在自然面前，在種種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題面前，人類(lèi)只有提高自身適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發(fā)展的前景。在幼兒已有一定的環(huán)保知識(shí)和較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒將認(rèn)識(shí)、愿望付之實(shí)際行動(dòng)，是進(jìn)行環(huán)保教育的最終目的。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠(chǎng)”，情境表演“小河邊”、“逛公園”等，引導(dǎo)幼兒將在情境中學(xué)習(xí)的正確行為遷移到日常生活中；可設(shè)置分類(lèi)垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應(yīng)標(biāo)志的垃圾箱內(nèi)，以利于廢物的回收利用；還可開(kāi)設(shè)環(huán)�？萍寂d趣小組，讓幼兒從小就加入節(jié)能行動(dòng)的隊(duì)伍中，養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。

　　（四）拓展整合，增進(jìn)幼兒環(huán)保教育的實(shí)效

　　“父母是孩子的第一任老師”，可見(jiàn)家長(zhǎng)資源不可忽視。幼兒園開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，可通過(guò)倡議書(shū)、宣傳畫(huà)冊(cè)、講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳環(huán)保教育的意義，并傳遞環(huán)保教育的信息、傳授環(huán)保教育的方式和方法；可以讓家長(zhǎng)和幼兒在家里一起利用廢舊物品制作玩具，或讓家長(zhǎng)幫助幼兒收集一些無(wú)毒無(wú)害的材料，帶到幼兒園供幼兒利用。

　　家庭教育又具有幼兒園教育所無(wú)法比擬的隨機(jī)性和個(gè)別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育對(duì)孩子的要求，取得家長(zhǎng)的支持與配合。如請(qǐng)家長(zhǎng)有時(shí)間帶孩子到附近的超市、公園等地方認(rèn)識(shí)一些環(huán)保標(biāo)志；帶孩子親近大自然，領(lǐng)略大自然的美好；請(qǐng)家長(zhǎng)做孩子的表率，時(shí)刻注意自己的行為，從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們周?chē)�，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

　　環(huán)保教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)必須研究多種方法和途徑，多渠道、全方位進(jìn)行。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇幼兒身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，充分利用幼兒園及周邊社區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過(guò)多種角度地參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從感性認(rèn)識(shí)和自身的活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)保教育并轉(zhuǎn)變成為自覺(jué)的行動(dòng)，這就是我們的最終目的。

　　幼兒園教育反思 篇6

　　忙碌而又充實(shí)的一學(xué)期不知不覺(jué)已近尾聲，回眸這一學(xué)期我們所走過(guò)的路，20xx年是發(fā)展的一年，進(jìn)步的一年，收獲的一年。幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，在總部的領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)懷、指導(dǎo)與幫助下，圓滿(mǎn)地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

　�。ㄒ唬� 師資隊(duì)伍管理方面。

　　1、本學(xué)期我們對(duì)新教師的成長(zhǎng)工作放在了首位，在工作上經(jīng)常去給予幫助，每月的主題墻布置、帶班的常規(guī)等經(jīng)常下班去給予指導(dǎo)，教研組長(zhǎng)也對(duì)她們的工作多給予了幫助。在生活上，更是積極詢(xún)問(wèn)她們對(duì)園所工作是否適應(yīng)，入冬時(shí)，個(gè)別老師棉被太薄便從園內(nèi)找了舊的棉被給老師用，希望老師有一個(gè)溫暖的冬天，老師們也都很感動(dòng)。

　　2、在老師的自身業(yè)務(wù)方面，我們盡力多組織了各種培訓(xùn)活動(dòng)，老師在業(yè)務(wù)上有了大的提高，還組織了出去學(xué)習(xí)參觀(guān)的機(jī)會(huì)，例如帶老師到學(xué)林雅苑幼兒園參觀(guān)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教研交流等，讓老師們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。還采用了老帶新的方式促進(jìn)老師的相互成長(zhǎng)，例如在段亞梅老師的幫助指導(dǎo)下新老師張曼、李小鳳在鋼琴?gòu)椬嗌先〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，在學(xué)期的末的的彈唱比賽中取得了良好的成績(jī)。

　　3、學(xué)期初期要求了每位老師寫(xiě)個(gè)人研修計(jì)劃，讓老師給子制定成長(zhǎng)計(jì)劃，從中也讓我們也了解了每位的成長(zhǎng)需求，在日常工作中多提供給他們發(fā)展的機(jī)會(huì)，例如。陳老師希望在美術(shù)方面有提高成長(zhǎng)，本學(xué)

　　期我們便將美術(shù)班交給了她帶，平時(shí)也在業(yè)務(wù)上多給她指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)期她的業(yè)務(wù)能力提高了很多并且她所帶的美術(shù)班家長(zhǎng)和孩子也都很喜歡并認(rèn)可她；劉老師希望多點(diǎn)時(shí)間自己提高學(xué)歷的機(jī)會(huì)，于是我們?cè)诓挥绊懝ぷ鞯那闆r下，盡量多給予她方面，給予她學(xué)習(xí)的時(shí)間，并經(jīng)常給她鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而使她順利的通過(guò)了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）日常教學(xué)管理與安排。

　　1、主抓日常教學(xué)，每周定期下班看兩次半日活動(dòng)，不定期的到各個(gè)班級(jí)查看教學(xué)情況。老師們也經(jīng)常相互聽(tīng)課評(píng)課，共同促進(jìn)教學(xué)水平的提高，每個(gè)月底園內(nèi)對(duì)各班教育教學(xué)工作先給予檢查評(píng)估，評(píng)出了本月的一二三等獎(jiǎng)，發(fā)放考核獎(jiǎng)金，極大的促進(jìn)了班級(jí)管理工作質(zhì)量的`提高。嚴(yán)抓教研組長(zhǎng)對(duì)老師的備課和反思的批改，從而使得本學(xué)期老師的備課質(zhì)量和反思水平得到了很大的提高。

　　2、在本學(xué)期我們還開(kāi)展了很多豐富多彩活動(dòng)，吸引孩子、吸引家長(zhǎng)的同時(shí)更提高了我們園的教育教學(xué)質(zhì)量，九月份我們開(kāi)展了早操比賽，十月份我們組織了老師進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)以及園內(nèi)公開(kāi)課和機(jī)構(gòu)公開(kāi)課活動(dòng)等等每個(gè)月都有豐富多彩的活動(dòng)，例如，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、半日開(kāi)放、游園會(huì)、才藝展等。老師在參與中得到了自身業(yè)務(wù)的提高等等。平日加大了對(duì)戶(hù)外活動(dòng)喝各種游戲的管理力度，每天對(duì)各班級(jí)的戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)，讓?xiě)敉忮憻捳嬲�落�?shí)到位。每天下午的各類(lèi)游戲活動(dòng)老師們也組織得豐富有趣。

　　3、加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域游戲的管理工作。開(kāi)學(xué)初各班級(jí)都嚴(yán)格制定了區(qū)角游戲計(jì)劃，并認(rèn)真根據(jù)計(jì)劃布置區(qū)角，在十一月份還組織了區(qū)角觀(guān)摩

　　評(píng)比活動(dòng)，極大的提高了老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視程度。每天根據(jù)計(jì)劃組織孩子進(jìn)行區(qū)域游戲，孩子們很開(kāi)心，同時(shí)區(qū)域游戲也輔助了我們教學(xué)的開(kāi)展。

　　（三）教科研工作方面。

　　1、在認(rèn)定切實(shí)制定教研計(jì)劃的同時(shí)，每周三、周四是我們的常規(guī)教研時(shí)間，老師們?cè)诿恐艿慕萄谢顒?dòng)中認(rèn)真準(zhǔn)備、發(fā)言踴躍。在教研中促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。本學(xué)期我們的專(zhuān)題教研“體育器械的一物多玩”取得了大的收獲。老師們先從理論上了解了如何組織體育器械的一物多玩，之后再組織老師開(kāi)展了一物多玩的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，再進(jìn)行研討交流。在不斷的研討和實(shí)踐中提高了教研水平和教學(xué)能力。

　　2、在科研活動(dòng)中，根據(jù)教育局的安排開(kāi)展了開(kāi)題報(bào)告活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家聽(tīng)取報(bào)告，將課題“大班數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放實(shí)驗(yàn)研究”根據(jù)專(zhuān)家的指導(dǎo)意見(jiàn)更改為“大班數(shù)的組成與分解材料投放實(shí)驗(yàn)的研究”，并制定開(kāi)始了課題研究的初始階段。

　�。ㄋ模┯變耗芰ε囵B(yǎng)方面。

　　1、本學(xué)期是幼兒入園的第一學(xué)期，我們將幼兒常規(guī)培養(yǎng)放在了第一位，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，托小班的幼兒對(duì)幼兒園的一日生活從一開(kāi)始來(lái)的哭鬧到如今的開(kāi)心參與各種活動(dòng)，都是幼兒的巨大進(jìn)步。在自理能力方面孩子也得到了提高，可以自己吃飯、小便、洗手了。

　　2、在學(xué)習(xí)能力上，幼兒逐漸養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中大班的孩子知道每天回家首先完成老師交代的任務(wù)再玩耍，老師組織活動(dòng)時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。

　　3、對(duì)個(gè)別幼兒的教育工作。本學(xué)期我們加大重視個(gè)別教育，根據(jù)孩子的特點(diǎn)和特殊表現(xiàn)要求老師跟蹤教育，結(jié)合家庭教育共同幫助孩子融入集體生活，發(fā)展為身心健全的孩子。

　�。ㄎ澹┯變簣@特色和班級(jí)特色。

　　本學(xué)期我們繼續(xù)以?xún)稍�為我園特色，每周三下午為全園性的日光浴活動(dòng)，老師們認(rèn)真組織活動(dòng)。同時(shí)每個(gè)班級(jí)也都有自己的特色，托班的涂鴉幫助孩子在認(rèn)識(shí)顏色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了涂色的方法樂(lè)趣。小班的兒歌特色總是受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)，孩子總能朗朗的說(shuō)出很多兒歌，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展提供了幫助；中班的國(guó)旗標(biāo)志增強(qiáng)了孩子對(duì)世界國(guó)家的認(rèn)識(shí)；大班的趣味閱讀更是為孩子今后的閱讀能力提供了極大的幫助。

　　在一學(xué)期的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，例如，我們的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；主題墻的創(chuàng)設(shè)依然不足；園本教研活動(dòng)開(kāi)展地不夠深入，教研組長(zhǎng)的教研水平需要提高，教師上課評(píng)課的能力較弱等，都是我們?cè)谙乱粚W(xué)期需要努力改進(jìn)的方向。 希望通過(guò)我們?nèi)�體老師的再接再勵(lì)將全園的教育教學(xué)工作再上一個(gè)臺(tái)階。

　　幼兒園教育反思 篇7

　　所謂個(gè)案記錄就是一種有系統(tǒng)的收集各類(lèi)觀(guān)察記錄的方法.好的個(gè)案記錄不僅反映了幼兒在一定時(shí)段內(nèi)活動(dòng)所獲得的成果,而且也反映了幼兒為達(dá)到這樣的水平所經(jīng)歷的整個(gè)發(fā)展過(guò)程.通過(guò)對(duì)各類(lèi)資料的收集整理及最后的分析,教師得以更全面,更深入地了解每一個(gè)幼兒及評(píng)價(jià)自己的教學(xué),進(jìn)而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)質(zhì)量.

　　一,實(shí)施個(gè)案記錄時(shí)所遇到的問(wèn)題及困惑

　　長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的幼兒教育有一個(gè)很明顯的弊端:注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授忽視幼兒的操作和探索活動(dòng);注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體性發(fā)展.自新《綱要》實(shí)施以來(lái),雖然教師也在有意識(shí)地逐步轉(zhuǎn)變自己的觀(guān)念,但是由于舊有觀(guān)念根深蒂固,仍然會(huì)有一些殘存的比較落后的觀(guān)念在左右著教師的評(píng)價(jià)行為,在個(gè)案記錄中也存在著類(lèi)似的情況.雖然個(gè)案記錄是一種行之有效的評(píng)價(jià)幼兒行為的方式,但是在我們目前所進(jìn)行的個(gè)案記錄中,往往還存在著一些缺點(diǎn)與不足之處.

　　1,流于形式或經(jīng)驗(yàn)不足,不能真實(shí)反映幼兒的活動(dòng)情況

　　有的教師由于種.種原因,在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候有形式主義的傾向,沒(méi)有及時(shí),悉心收集真正能夠反映幼兒活動(dòng)情況的資料,很少與幼兒交流,較少注意幼兒,傾聽(tīng)幼兒的心聲,而是抱著應(yīng)付的思想隨意記錄一些資料了事.還有的教師為了達(dá)到一定的效果而對(duì)幼兒的某些行為進(jìn)行操縱,缺乏記錄的真實(shí)性.如:在進(jìn)行《不倒翁》的科學(xué)活動(dòng)中,教師引導(dǎo)幼兒嘗試用各種材料來(lái)制作不倒翁,琳琳面對(duì)著橡皮泥,螺絲,積木等一堆材料,不知道該怎么辦.老師看到后,為了能有較高的成功率,就提示她:"你把橡皮泥放進(jìn)去塞緊就可以了."于是琳琳在沒(méi)有探索的情況下"輕松"地完成了老師布置的任務(wù).雖然琳琳最終制作出了不倒翁,但是這種經(jīng)過(guò)"人工雕琢"的行為到底有多少價(jià)值呢 而有的教師雖然意識(shí)到個(gè)案記錄的必要性,但是由于經(jīng)驗(yàn)不足,在具體的教育情境中不自覺(jué)地違背了準(zhǔn)則,如:為了趕進(jìn)度而忽視幼兒的操作;由于幼兒活動(dòng)場(chǎng)面的紛亂而忽視了個(gè)別幼兒創(chuàng)造性的舉動(dòng);由于擔(dān)心活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)而去限制幼兒的'活動(dòng)……這一些因素都影響了個(gè)案記錄的真實(shí)性.

　　2,著重量的收集,針對(duì)性不強(qiáng),資料割裂,沒(méi)有聯(lián)系

　　即使教師克服了上述所提到的主觀(guān)因素的影響,采用真實(shí)的記錄手法,但是仍然會(huì)在實(shí)際操作中遇到困難.教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),經(jīng)常采用"照片","文字說(shuō)明","幼兒作品"等形式來(lái)記錄幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn),雖然體現(xiàn)了個(gè)案記錄的生動(dòng)直觀(guān)性,但是有的資料沒(méi)有緊扣住幼兒在活動(dòng)中的突出表現(xiàn),隨性記錄,沒(méi)有針對(duì)性,缺乏有目的的收集及記錄;有的資料雖然很多,但是資料之間沒(méi)有建立聯(lián)系,也不成章法,比較亂,從這些雜亂無(wú)章的信息中難以完整分析幼兒的表現(xiàn),能力,發(fā)展等情況;還有的資料沒(méi)有統(tǒng)一范圍限定,導(dǎo)致反映幼兒情況的信息內(nèi)容不夠全面.如:在科技操作間活動(dòng)中,教師對(duì)淼淼進(jìn)行了跟蹤記錄,將他的行為悉數(shù)記錄了下來(lái),但是在分析這些資料的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手,不知道該分析些什么.從中可以看出,教師在記錄的時(shí)候沒(méi)有明確此次記錄的目的性,雖然有了材料,但是無(wú)法分析幼兒行為表現(xiàn)的意義.

　　3,個(gè)案記錄與指導(dǎo)全體之間存在矛盾,個(gè)案記錄中存在主觀(guān)傾向

　　在進(jìn)行個(gè)案記錄的時(shí)候,還往往會(huì)存在著這樣一個(gè)問(wèn)題,即如何把握其與指導(dǎo)全體之間的矛盾.有時(shí)為了能詳細(xì),全面地跟蹤記錄個(gè)別幼兒的典型行為,教師不得不放棄了對(duì)多數(shù)幼兒的指導(dǎo),在這一過(guò)程中,體現(xiàn)出了對(duì)其他幼兒的不公正.另外,在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí),有的教師常有一定的主觀(guān)性,例如:有的孩子長(zhǎng)得比較可愛(ài),在幼兒共同活動(dòng)時(shí),教師自然而然就會(huì)對(duì)他多關(guān)注一些,這些主觀(guān)因素常常會(huì)影響記錄的結(jié)果.這也是多數(shù)教師在進(jìn)行個(gè)案記錄時(shí)所面臨的一個(gè)比較大的困惑.

　　4,缺乏個(gè)案記錄后及時(shí),有效的評(píng)價(jià)與反思

　　有了真實(shí)詳盡的記錄后,許多教師也往往會(huì)缺乏及時(shí),深入的反思,或者不知道該從何種角度進(jìn)行反思,有的反思內(nèi)容浮于表象,表述寬泛,顯得比較空洞,對(duì)幼兒今后的發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)的有建設(shè)性的建議,對(duì)今后的教學(xué)也沒(méi)有具體的指導(dǎo)意義,缺乏個(gè)案記錄的價(jià)值性.如:在點(diǎn)畫(huà)鮮花的繪畫(huà)活動(dòng)中,老師要求點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小點(diǎn)就是一朵鮮花,可盈盈卻將許多小點(diǎn)組合成一朵花的外形,然后添畫(huà)上莖和葉子.她沒(méi)有按照老師的要求作畫(huà),卻表現(xiàn)出了一種創(chuàng)新性的行為.但是在她整個(gè)作畫(huà)過(guò)程中,老師并沒(méi)有與她交流,溝通,也沒(méi)有思考她如此作畫(huà)的意圖,在講評(píng)的時(shí)候,她"理所應(yīng)當(dāng)"沒(méi)有得到老師的表?yè)P(yáng).在活動(dòng)后的反思中,老師是這樣評(píng)價(jià)的:盈盈掌握了點(diǎn)畫(huà)的方法,在活動(dòng)中能夠比較熟練地作畫(huà),但是沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求,在今后的活動(dòng)中,應(yīng)提醒她注意傾聽(tīng),養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣.顯然,這樣的評(píng)價(jià)是不規(guī)范的,也是不科學(xué)的,抹殺了幼兒的創(chuàng)造性行為,這樣的個(gè)案記錄也就沒(méi)有了其應(yīng)有的價(jià)值.

　　幼兒園教育反思 篇8

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、初步學(xué)會(huì)看圖并選擇正確的路線(xiàn)到達(dá)目的地。

　　2、通過(guò)線(xiàn)路的多樣性，培養(yǎng)反應(yīng)能力，提高耐久跑的能力。

　　3、體驗(yàn)游戲成功帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　4、積極的參與活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的想法。

　　5、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的性格。

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì)看圖并選擇正確的路線(xiàn)到達(dá)目的地。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　畫(huà)有不同圖案的小卡片若干張，數(shù)字標(biāo)識(shí)若干，藏寶圖（路線(xiàn)圖）若干（定點(diǎn)相同，路線(xiàn)不同）。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、開(kāi)始部分

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

　　師：今天，老師要帶小朋友去一個(gè)地方尋寶，尋寶的路上很遠(yuǎn)，我們會(huì)很累，所以我們要先鍛煉好身體，才能闖過(guò)難關(guān)，對(duì)嗎？現(xiàn)在讓我們跟著音樂(lè)一起來(lái)運(yùn)動(dòng)，看誰(shuí)做的動(dòng)作有精神。

　　2、聽(tīng)音樂(lè)做熱身活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體的各個(gè)關(guān)節(jié)，為游戲做好身體的準(zhǔn)備。

　　二、基本部分

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的本領(lǐng)：

　　1、教師介紹在野外活動(dòng)時(shí)，辨別方向的幾種方式。（帶指南針，看太陽(yáng)的方向，看樹(shù)樁的年輪……）教師重點(diǎn)介紹指南針的使用方法。

　　2、教師出示活動(dòng)的`"藏寶圖"，并講解看藏寶圖的方法，介紹地圖上的東南西北和幼兒園的東南西北，幫助幼兒對(duì)應(yīng)起來(lái)，必要時(shí)可以借助幼兒園標(biāo)志性的建筑物。

　�。ǘ�）游戲《探險(xiǎn)尋寶》：

　　1、老師："現(xiàn)在我們就要準(zhǔn)備出發(fā)去探險(xiǎn)尋寶了，小朋友們準(zhǔn)備好了沒(méi)有？先來(lái)檢查自己的鞋子穿好沒(méi)有。"

　　2、引導(dǎo)幼兒討論"探險(xiǎn)尋寶時(shí)的注意事項(xiàng)"。

　　師："現(xiàn)在請(qǐng)小朋友告訴老師游戲時(shí)要注意什么？要怎樣做？"

　　3、教師小結(jié)探險(xiǎn)尋寶要注意的事項(xiàng)：活動(dòng)時(shí)不能推、拉、撞別人；不能爭(zhēng)先恐后，要一個(gè)一個(gè)按順序進(jìn)行游戲。

　　4、教師讓幼兒一個(gè)一個(gè)出發(fā)，按著藏寶圖去尋找每個(gè)點(diǎn)的小卡片。

　　5、教師小結(jié)游戲情況，指出不足之處，表?yè)P(yáng)勇敢、積極的幼兒。

　　三、結(jié)束部分

　　1、老師："今天的探險(xiǎn)尋寶活動(dòng)就要結(jié)束了，小朋友玩得高興嗎？你們都是能干的小勇士，不怕苦，不怕累完成了尋寶任務(wù)，真棒！

　　2、聽(tīng)音樂(lè)做放松活動(dòng)，游戲結(jié)束。

　　教學(xué)反思：

　　1、幼兒人數(shù)過(guò)多，一個(gè)一個(gè)出發(fā)場(chǎng)面有些混亂，我覺(jué)得以后可以組織他們以小組的形式進(jìn)行定向游戲，例如5個(gè)人為一組，一組組出發(fā)。

　　2、在游戲過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有按照地圖上的路線(xiàn)前進(jìn)，而是跟著其他小朋友一起瞎跑，看到有小卡片放著就拿了，并沒(méi)有達(dá)到"初步學(xué)會(huì)看圖并選擇正確的路線(xiàn)到達(dá)目的地"這個(gè)目的。如果以后再進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)，必須分2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)可以先詳細(xì)講解定向的規(guī)則，然后再實(shí)地游戲。

　　小百科：探險(xiǎn)家（伊澤瑞爾）是競(jìng)技游戲《英雄聯(lián)盟》中的一位英雄。伊澤瑞爾是一名非常靈活飄逸的英雄，雙加成的技能使他不但可以走AD路線(xiàn)，也能作為法師走AP路線(xiàn)。英雄背景伊澤瑞爾的血液中流淌著與生俱來(lái)的魔法天賦。

　　幼兒園教育反思 篇9

　　《論語(yǔ)》這本書(shū)的思想博大精深，在我國(guó)古代就有“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。

　　我認(rèn)為學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的目的旨在讓學(xué)生了解并吸收前人思想中的精華和有益于自己的思想修養(yǎng)的部分。所以我們的教學(xué)重點(diǎn)不在于逐字逐句吃透課文，而在于把握課文大意，理解課文教給我們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和做人道理。

　　而在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)好像真的在學(xué)生們面前打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越了時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取、去與兩千多年前的大師直接對(duì)話(huà)，了解并深刻地認(rèn)識(shí)了我們的祖先，去學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文有興趣，愿意去讀，這課就沒(méi)有白上。

　　說(shuō)到我的教學(xué)過(guò)程，上課我注意激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上加大讀的力度，例如散讀、齊讀、領(lǐng)讀、個(gè)人讀、小組讀。通過(guò)讀的訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)課文就容易把握。為后面的講解奠定基礎(chǔ)。從讀入手，這樣也就更好地是學(xué)生掌握文章的'內(nèi)容和內(nèi)涵。

　　因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》都是文言文，又是大思想家的理論，在學(xué)習(xí)上有難度，后來(lái)經(jīng)過(guò)研討，學(xué)生積極的解決疑難，還很順利。《論語(yǔ)》滲透著教學(xué)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、做人修身，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)此時(shí)正是需要這一教育的時(shí)候。

　　我認(rèn)為本學(xué)期國(guó)學(xué)課我存在的不足之處主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：

　　1、由于古文中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，有的同學(xué)對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)可能還不夠理解。如古今異義詞、通假字及特殊句式等。

　　2、學(xué)生能積極參與討論，如果能讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，學(xué)生自己討論來(lái)得出結(jié)論，效果會(huì)更好；所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，我一定深入鉆研、虛心請(qǐng)教，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

　　幼兒園教育反思 篇10

　　摘要：常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實(shí)踐中常規(guī)教育經(jīng)常被異化為對(duì)幼兒嚴(yán)格管理和過(guò)分限制，以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，以協(xié)商幼兒形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園常規(guī)教育；紀(jì)律；秩序；自由；社會(huì)

　　幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則，大致包括三方面內(nèi)容：各類(lèi)活動(dòng)和休息的時(shí)間安排，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度，幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。

　　對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，作為一個(gè)社會(huì)組織，它有要求其成員一起遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活，就從自然式的家庭生活中走出來(lái)，開(kāi)始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，協(xié)商幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的，因?yàn)樗�能夠協(xié)商幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活，使班級(jí)形成良好的秩序。

　　一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀和分析

　　常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值，但是在實(shí)踐中，常規(guī)教育卻經(jīng)常被異化，這一現(xiàn)象已引起越來(lái)越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以和途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

　　(一)常規(guī)教育的目的

　　就幼兒園常規(guī)而言，衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等；行為，習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等；學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)和早操常規(guī)、游樂(lè)場(chǎng)常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活，發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

　　然而，在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如，幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要堅(jiān)持恬靜，不挑食、不剩飯，其目的是為了協(xié)商幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容，為了不使幼兒剩飯菜，他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此，有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實(shí)吃完了飯，但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的，這對(duì)幼兒的身心健康很難說(shuō)是有益處的，也很難說(shuō)能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如，幼兒園午睡常規(guī)的動(dòng)身點(diǎn)是保證幼兒的睡眠時(shí)間，但幼兒之間個(gè)體差異很大，有的幼兒很難入睡，午睡對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種煎熬。但是，許多教師為了方便管理，要求所有幼兒必需午睡，即使睡不著也必需躺在床上，不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如，有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求，給幼兒增加一些不必要的限制：常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說(shuō)話(huà)，不要亂扔玩具，于是，有教師為了營(yíng)造一種“恬靜有序”的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”——禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

　　上述現(xiàn)象標(biāo)明，教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的規(guī)范了，為了達(dá)到這一規(guī)范而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過(guò)程。

　　(二)實(shí)施常規(guī)教育的手段

　　幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師經(jīng)常需要借助各種管理技術(shù)來(lái)規(guī)范幼兒的行為，以協(xié)商幼兒形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。

　　念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一，其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂(lè)韻律的兒歌，因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如：“卷起兩個(gè)小袖口，輕輕擰開(kāi)水龍頭，我把小手伸出來(lái)，洗洗我的一雙手……”又如：“小手拍拍放枕邊，身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹，樹(shù)不搖，幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖嬰幼兒，規(guī)規(guī)矩矩睡年覺(jué)�！焙�(jiǎn)單的規(guī)則，合轍的韻律，再加上朗朗上口的詞句，能有效代替教師苦口婆心的說(shuō)教，增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌Ｒ?guī)教育過(guò)程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的不快，在不知不覺(jué)中理解和接受常規(guī)。[1]

　　雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段，但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段，使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如，有些教師經(jīng)常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來(lái)傳授，在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)教這些兒歌，讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記，希望幼兒能夠通過(guò)誦記的方法記住這些常規(guī)，并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí)，教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類(lèi)兒歌，甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說(shuō)教。事實(shí)上，常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī)，無(wú)論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行，使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　(三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑

　　正如福柯所講：“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表，把無(wú)益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體�！盵2]制定生活制度就是對(duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排，將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段，并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以和勞逸結(jié)合等原則，作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)和其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心安排的，這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。[3]

　　合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開(kāi)展提供了依據(jù)，保證了幼兒良好的作息規(guī)律，有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而，教師在執(zhí)行生活制度的過(guò)程中卻存在一些誤區(qū)，使得常規(guī)教育無(wú)法發(fā)生應(yīng)有的作用。

　　例如，幼兒經(jīng)常被教師牽著鼻子走，不知道自身接下來(lái)要做什么，只是盲目跟著教師轉(zhuǎn)，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。[4]

　　又如，一日生活中的環(huán)節(jié)太多，環(huán)節(jié)之間過(guò)渡太快、太突然。有些教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織不太重視，形式較為生硬、死板，當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí)，個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間，有的幼兒沒(méi)有睡醒，還想繼續(xù)睡，教師就板起面孔說(shuō)：“快點(diǎn)起床了，再不起床下午就不準(zhǔn)回家了�！庇谑�，幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。[5]

　　再如，一日生活中存在過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事：在午睡時(shí)間所有幼兒必需午睡，即使睡不著也要躺在床上；先拿到食物的幼兒必需等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開(kāi)始吃飯，等等。其實(shí)類(lèi)似上述的做法并非常規(guī)教育的本意，也不利于幼兒從道德的他律階段過(guò)渡到自律階段，從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

　　二、常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿：幼兒內(nèi)在的 自由

　　常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，使他們更加健康快樂(lè)地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中，教師采取的是“防范式”的教育手段，以“高控制”求得外表上的井然有序。因此，常規(guī)教育經(jīng)常陷入這樣的怪圈：高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴(lài)，這種高依賴(lài)反過(guò)來(lái)影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的`形成，最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力，而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。[6]幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該正本清源，還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

　　(一)防止給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則

　　蒙臺(tái)梭利指出：“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表示，防止抑制小朋友們的自發(fā)活動(dòng)，防止蠻橫無(wú)理地強(qiáng)加各種任務(wù)，加重小朋友們的負(fù)擔(dān)�！盵7]

　　真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得外表土的恬靜，為了方便自身的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種限制，它不利于提高幼兒的自制能力，也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí)，而不是屈從于外在的控制。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，防止過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。

　　(二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)

　　早在20世紀(jì)初，蒙臺(tái)梭利就說(shuō)明了“以?xún)和�自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀(guān)，即紀(jì)律是通過(guò)自由獲得的。她指出，“當(dāng)一個(gè)人稱(chēng)他為自身的主人，在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí)，他能夠節(jié)制自身的行為，我們就可稱(chēng)他是守紀(jì)律的人”；“這種紀(jì)律蘊(yùn)含著與舊時(shí)代那種絕對(duì)的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”； “教師的任務(wù)在于使小朋友不要混淆好與不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)”；“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。 [8]

　　假如我們把常規(guī)教育的目的簡(jiǎn)化為要幼兒“聽(tīng)話(huà)”，那么這種常規(guī)教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì)忍受，學(xué)會(huì)迎合與偽裝，學(xué)會(huì)迂回和討價(jià)還價(jià)。[9]這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的，幼兒只是盲目地遵從教師的要求，為了防止受罰而被動(dòng)地遵守規(guī)則，在教師視力不可和的范圍照樣“我行我素”。

　　教育家洛克早就指出，馴良死板的兒童既不會(huì)吵鬧，也不會(huì)使成人受到任何干擾，但是這種兒童終生終世對(duì)于自身和他人都沒(méi)有用處，不可能有什么作為。我們培養(yǎng)的兒童終究是要走向社會(huì)的，因此，常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由，形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫愛(ài)琴．幼兒園常規(guī)教育的文化批判[D]．蘭州：西北師范大學(xué)，20xx：10．

　　[2]米歇爾·�？拢�規(guī)訓(xùn)與懲罰[M]．劉北成，楊遠(yuǎn)嬰，譯．上海：三聯(lián)書(shū)店，20xx：167．

　　[3]鄭名，孫愛(ài)琴．幼兒園常規(guī)教育的反思和批判[J]．教育研究，20xx，(4)：90-92．

　　[4]張淑敏．關(guān)于幼兒一日生活安排的建議[J]．山東教育，20xx，(10)：50-51．

　　[5]侯婭麗。合理組織一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)[J]．科技資訊，20xx,(12)：134．

　　[6]鄭三元．幼兒園常規(guī)教育的困境和出路[J]．人民教育，20xx,(11)：20．

　　[7][8]蒙臺(tái)梭利．蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M]．北京：人民教育出版社,1993：112-117．

　　[9]鄭三元．幼兒園班級(jí)制度化生活[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社,20xx：100—104．

　　幼兒園教育反思 篇11

　　前段時(shí)間，我有幸參加了省級(jí)農(nóng)村骨干教師第三期培訓(xùn)，共有來(lái)自浙江省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的168名教師參加，為期一個(gè)月培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容安排豐富、涉及面廣泛，通過(guò)在校講座聆聽(tīng)、幼兒園跟崗實(shí)踐這兩大版塊，分別從對(duì)《綱要》五大領(lǐng)域的解讀到實(shí)錄教學(xué)案例的撰寫(xiě)；從一日帶班的有效到專(zhuān)業(yè)技能歌曲伴奏的練習(xí)這些方面來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提高自己的教育教學(xué)能力。

　　這是我在進(jìn)園跟崗實(shí)踐中的學(xué)習(xí)后的些許反思。

　　時(shí)間 ：20xx年11月15日—11月30日

　　地點(diǎn)：杭州三塘實(shí)驗(yàn)托幼園跟崗實(shí)踐

　　任務(wù)：1、觀(guān)摩實(shí)踐培訓(xùn)園實(shí)踐導(dǎo)師的活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)實(shí)踐班級(jí)主班。2、跟崗實(shí)踐后期，展示一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)或其他活動(dòng)環(huán)節(jié)。

　　收獲一：

　　專(zhuān)家引領(lǐng)，提升了理論素養(yǎng)，拓寬了教研思路。首先感謝三塘園領(lǐng)導(dǎo)為我們安排參加了兩次教研活動(dòng)：第一次《智慧童心 情趣現(xiàn)場(chǎng)》——下城區(qū)幼兒園領(lǐng)域坊游戲化教學(xué)研討活動(dòng)，亮點(diǎn)：開(kāi)展了參與式培訓(xùn)。這是一次片級(jí)的教研活動(dòng)，參加的教師來(lái)自下城區(qū)的各所幼兒園，所以相互之間不是很熟悉，活動(dòng)一開(kāi)始通過(guò)熱身游戲——小雞的.一生，來(lái)活躍氣氛，同時(shí)做好分組為之后發(fā)言做好準(zhǔn)備。第二次，在三塘幼兒園教研活動(dòng)中聆聽(tīng)了浙師大杭幼師呂耀堅(jiān)老師的講座《幼兒園教育教學(xué)案例的采集與分析》，他倡導(dǎo)我們做實(shí)況記錄，把孩子的每字每句記錄下來(lái)，再運(yùn)用理論結(jié)合年齡特征對(duì)其進(jìn)行深一度的評(píng)析，講座中鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，讓我明白做案例要有心，本著一顆真正愛(ài)孩子的心，案例的素材來(lái)源于生活。

　　收獲二：

　　實(shí)踐鍛煉，提高了執(zhí)教能力，豐富了日�；顒�(dòng)。跟崗的第一天，就參與了羅老師中班社會(huì)活動(dòng)《我會(huì)變》的試教，感受到了羅老師的教學(xué)收放自如，利用身邊易收集的資源長(zhǎng)圍巾作為活動(dòng)道具，想像變出大灰狼怕、不喜歡的東西，貫穿了“智勇救小動(dòng)物”這一游戲情境，極大程度地激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的積極性。通過(guò)兩周的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了一些小經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)會(huì)上一節(jié)公開(kāi)課小班音樂(lè)《撓癢癢》，活動(dòng)后歷主任給了我一些寶貴建議：手掌大樹(shù)、手指毛毛蟲(chóng)的出示如何有效過(guò)渡；大樹(shù)爺爺?shù)男β暵暰�(xiàn)否需要夸張?zhí)幚�，這些建議為我今后的有效性教學(xué)帶來(lái)幫助。三塘園日常活動(dòng)亮點(diǎn)：

　　1、開(kāi)展每周一個(gè)小問(wèn)號(hào)活動(dòng)，從幼兒口中的為什么、近期發(fā)生的大事件出發(fā)，鼓勵(lì)孩子和父母一起通過(guò)查資料等方式尋找答案，豐富知識(shí)面。

　　2、周一利用早操時(shí)間，開(kāi)展一個(gè)科學(xué)探索小比賽，例如往可樂(lè)瓶加水讓可樂(lè)瓶?jī)A斜站起來(lái)。

　　跟崗實(shí)踐中，既有專(zhuān)家引領(lǐng)，又有導(dǎo)師指導(dǎo)；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐鍛煉；既有同市同行的交流，又有異地同行的相互學(xué)習(xí)；既有觀(guān)摩課，又上公開(kāi)課。收獲頗多，深受觸動(dòng)，為我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　幼兒園教育反思 篇12

　　在通常的理解中，常規(guī)教育旨在促使幼兒了解、接受、遵守幼兒園集體生活所需的各種行為規(guī)則，養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣，在當(dāng)前幼兒園教育中舉足輕重。毋庸置疑，常規(guī)教育在幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活方面能起到一定的作用，但在當(dāng)前也陷入了一些困境，值得反思。

　　一、關(guān)于常規(guī)教育的一些困惑

　　在幼兒園常規(guī)教育過(guò)程中，為了適應(yīng)規(guī)則，幼兒必須放棄哪怕是非常有趣的想法。例如，“到什么時(shí)候做什么”是一條幼兒園常規(guī)，但幼兒的需要和興趣并不總是能夠與教師的要求保持一致。當(dāng)常規(guī)教育需要犧牲幼兒的主體性、創(chuàng)造力、想象力時(shí)，這種代價(jià)是否過(guò)于高昂了？對(duì)于教師而言，他們會(huì)因?yàn)閷⒋罅康木�力投入到常�?guī)教育以及與之相關(guān)的事務(wù)中，相應(yīng)地會(huì)減少對(duì)幼兒和教學(xué)研究的精力投入。因此，在現(xiàn)今的常規(guī)教育中，無(wú)論是幼兒還是教師都會(huì)失去很多。

　　目前常規(guī)教育主要采取“防范式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么。教師通常采取的是高控制的手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的井然有序。這樣一來(lái)，常規(guī)教育陷入了難以走出的“怪圈”：高控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴(lài)，這種依賴(lài)使幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)很難形成，導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)與能力，而這又在一定程序上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。這種常規(guī)教育對(duì)幼兒的主體性教育的內(nèi)容抽空了，使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上。

　　二、常規(guī)教育陷入困惑的原因

　　1、把常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)作開(kāi)展一切教育教學(xué)的.前奏。

　　有教學(xué)過(guò)程中教師總要等到幼兒全部安靜下來(lái)才開(kāi)始活動(dòng)，希望通過(guò)這種強(qiáng)化使幼兒形成自控并自覺(jué)安靜地等待教師“上課”。不難自出，教師是在常規(guī)訓(xùn)練上而不是在如何激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面下功夫，常規(guī)在這里不僅被當(dāng)作工具，而且成了教育目的，其重要性往往被置于個(gè)體利益之上，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。

　　2、將常規(guī)視為對(duì)幼兒日常行為規(guī)范的要求。

　　在幼兒園班級(jí)生活中，隨時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)出的“不能亂丟玩具”、“不能亂扔垃圾”、“不許大聲說(shuō)話(huà)”等限制性話(huà)語(yǔ)，這些包含著“不行”、“不要”、“不許”、“不能”等指令性字眼的言語(yǔ)，說(shuō)明了在教師心目中，“常規(guī)就是限制幼兒的不良行為，常規(guī)教育就是管”。將常規(guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感而顯得無(wú)所適從，甚至引起幼兒，尤其是大班幼兒的反感、挫敗感。

　　3、注重強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，忽略利己性。

　　遵守規(guī)則，意味著替別人著想，同時(shí)要限制自己不合規(guī)范的行為，在班級(jí)生活中，當(dāng)個(gè)人的想法或需要與集體或他人的利益相沖突時(shí)，按要求得放棄個(gè)人的想法或需要以免集體或他人的利益受到損害，如幼兒園班級(jí)生活中“洗手時(shí)不要把水灑在別人身上”、“看到別人有困難要給予幫助”等都是利他性的規(guī)則。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)則的利他性，使幼兒認(rèn)為規(guī)則總是有利于別人的需要規(guī)則而自己則不需要，于是他最終學(xué)會(huì)的總是用規(guī)則來(lái)要求別人，而沒(méi)有遵守規(guī)則的自覺(jué)性。

　　4、教育方法欠妥。

　　常規(guī)教育大多是這樣完成的：教師一般是首先介紹常規(guī)，接著是不斷地提要求，在幼兒園的教育生活中不斷地提醒、督促，對(duì)違反常規(guī)的行為進(jìn)行懲罰。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種要求是外部的，是教師有意地強(qiáng)調(diào)出來(lái)的，是在說(shuō)明常規(guī)“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。這種常規(guī)教育與幼兒以無(wú)意學(xué)習(xí)為主的規(guī)律相違背，而且只能引發(fā)這樣的效果：常規(guī)同知識(shí)一樣，只是需要幼兒接受即“能說(shuō)出”的東西，而不是需要幼兒去理解它、實(shí)現(xiàn)它即“能做到”的東西。幼兒會(huì)想：“為什么要這樣做而不能那樣做？規(guī)則到底和我有什么關(guān)系？”當(dāng)幼兒覺(jué)得常規(guī)與我無(wú)關(guān)時(shí)，任何說(shuō)教都將難以真正奏效，對(duì)幼兒主體性發(fā)展的影響是十分消極的。

　　三、常規(guī)教育新的嘗試

　　1、將幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為常規(guī)教育的重點(diǎn)。

　　常規(guī)教育的根本價(jià)值和終極目的在于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。幼兒園常規(guī)教育都要圍繞這一核心來(lái)進(jìn)行。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師轉(zhuǎn)變對(duì)規(guī)則的看法。規(guī)則作為社會(huì)和集體組織對(duì)個(gè)體的行為要求，在某種程度上是客觀(guān)的，是外在于幼兒的客體。但是在常規(guī)教育中，規(guī)則應(yīng)被看成是幼兒主體品質(zhì)的組成部分，因?yàn)檎嬲�地理解�?guī)則、遵守規(guī)則反映了幼兒主體意識(shí)的覺(jué)醒，是幼兒主體性的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，只有將規(guī)則視為幼兒主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是幼兒內(nèi)在的、在幼兒積極的自我活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的東西，我們才能找到正確的常規(guī)教育方向，才能真正培養(yǎng)出幼兒的規(guī)則意識(shí)。

　　2、將幼兒被動(dòng)接受常規(guī)化為主動(dòng)。

　　我們知道，規(guī)則不但有利他性，還有利己性，規(guī)則是互惠的，因此，我們需要幫助幼兒體驗(yàn)規(guī)則對(duì)自己的意義，主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則互惠性的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過(guò)比較自己遵守某一規(guī)則前后的差異，發(fā)現(xiàn)規(guī)則給自己帶來(lái)的變化，體驗(yàn)規(guī)則不是單方面的“付出”或是對(duì)自己的限制，而是副經(jīng)理的。例如“謙讓”的規(guī)則，會(huì)讓幼兒感受到它使大家都能順利做事，爭(zhēng)執(zhí)不下會(huì)耽誤時(shí)間，最終給自己和他人帶來(lái)不便。又如“助人”，在給別人帶來(lái)好處的同時(shí)，自己也獲得了快樂(lè)。

　　3、將幼兒常規(guī)要求內(nèi)化為幼兒對(duì)規(guī)則的需要。

　　靠強(qiáng)制手段使幼兒遵從規(guī)則，并不能真正地養(yǎng)成幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，要求教師不能把規(guī)則當(dāng)成一種強(qiáng)加在幼兒身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促幼兒，而是將規(guī)則還原成幼兒主體的興趣和需要，激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們感受到對(duì)規(guī)則的內(nèi)在需要并體驗(yàn)到其中的快樂(lè)。

　　為此，教師需要將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。如果教師多說(shuō)“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”，那么，幼兒在班級(jí)生活中懷著的不再是一顆忐忑不安的、小心翼翼的心，而是滿(mǎn)腔自信地去活動(dòng)，他們會(huì)越來(lái)越頻繁地說(shuō)出“我能……我會(huì)……我可以……我需要……”等話(huà)語(yǔ)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀(guān)感受表達(dá)出來(lái)，積極體驗(yàn)他們對(duì)規(guī)則的需要，他們的規(guī)則意識(shí)會(huì)積極地生長(zhǎng)。

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