兩只鳥蛋的評課稿

　　作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的兩只鳥蛋的評課稿，希望能夠幫助到大家。

兩只鳥蛋的評課稿1

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小男孩從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

　　梁老師本節(jié)課主要有以下幾個特點：

　　一、識字教學(xué)是低段教學(xué)工作的重點，教師抓好識字教學(xué)。

　　孩子天性好動，自覺學(xué)習(xí)的能力差，注意力集中的時間不長。教師充分利用有限的課堂時間，抓好識字教學(xué)工作，提高學(xué)生的識字能力。例如：

　　（1）用偏旁帶字的方式識字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動作，可讓學(xué)生做出相應(yīng)的動作識字。這樣既滿足了學(xué)生好動的天性，同時又把學(xué)生的注意力引到了課堂。

　　（2）用熟字帶生字的方法識字，如冷涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

　�。�3）結(jié)合課文通過組詞識字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。

　　同時，低段的識字教學(xué)，要注意反復(fù)強化。對課標提出來的一類字，要讓學(xué)生反復(fù)認讀，以達到鞏固的目的。對二類字要求學(xué)和生既能認又能寫的'字，要加強學(xué)生的筆順指導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的書寫習(xí)慣。

　　二、以教材為藍本，加強學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練。整合課程資源，提高課堂的教學(xué)效率。

　　學(xué)生的閱讀能力是在反復(fù)的讀中感悟出來的。教師在學(xué)生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過讀，可以讓孩子把書讀得準確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。

　　同時，教師要抓住文中的知識點，給學(xué)生反復(fù)的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的素質(zhì)。如：文中的“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”可以多加以擴展。“天空藍藍的——藍藍的天空，樹木高高的——高高的樹木，草坪綠綠的——綠綠的草坪……”；“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還�！笨捎谩斑B忙”一詞造句等。

　　三、在語文課中注意加強對學(xué)生的思想品德的教育。

　　如這首兒童敘事詩中，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學(xué)生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。

兩只鳥蛋的評課稿2

　　吳會利老師執(zhí)教的一年級語文下冊《兩只鳥蛋》，是一堂精彩的、成功的課，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　1、教師有較好的駕于課堂的能力，一年級的孩子，年齡小，很難組織調(diào)控，但是在孫老師的`引導(dǎo)下，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還能很好的調(diào)控課堂。

　　2、教師的語言富有兒童化，拉近了與學(xué)生的距離，課堂氛圍活躍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，學(xué)到更多的知識。

　　3、品讀體驗環(huán)節(jié)，品讀的很到位，讓學(xué)生在語言上、動作表演上得到感染，針對“兩只鳥蛋”就是“兩只小鳥”讓學(xué)生保護鳥蛋，愛護小鳥，情感上得到升華，深入情感態(tài)度價值觀的教育。

　　4、采用多元化、有特色的評價，鼓勵學(xué)生大膽表達，抓住學(xué)生的心理特點。

　　5、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生說完整話，隨時提醒學(xué)生的坐姿。

　　6、對于書寫的指導(dǎo)，重點指導(dǎo)走之旁如何寫好，并進行作品的展評，很大程度上調(diào)動了學(xué)生書寫認真的積極性。

　　我簡單的談一下自己粗陋的看法：

　　1、教師出示圖片鳥蛋，讓學(xué)生說一說“鳥蛋是什么樣子的？”這一環(huán)節(jié)可以找兩只雞蛋，讓學(xué)生觸摸，更真切的感受到鳥蛋“涼涼的”“滑滑的”會更好。

　　2、品讀體驗環(huán)節(jié)，品讀時，抓住“焦急不安”可創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，”放學(xué)了,爸媽來接，接漏了，媽媽的心情會怎么樣？”體會鳥媽媽擔(dān)心孩子的心情。

　　3、對于學(xué)生的朗讀拖音，教師應(yīng)及時給予糾正，指導(dǎo)朗讀。綜上所述，是我對吳老師執(zhí)教的《兩只鳥蛋》的看法。

兩只鳥蛋的評課稿3

　　這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。詩歌語言優(yōu)美流暢，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。

　　按照學(xué)生的認知發(fā)展的規(guī)律和課程的結(jié)構(gòu)特點，上課伊始李老師準備了兩只雞蛋，讓學(xué)生通過親自摸一摸，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來激發(fā)學(xué)生求知欲望，從而得到很好的效果，學(xué)生的積極性很高。

　　一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的'心理特點。李老師采用合適的引導(dǎo)并用激勵的語言把學(xué)生帶入文本，設(shè)定符合學(xué)生的生理和心理特點的，能喚起他們的想象能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的環(huán)節(jié)，進而在教學(xué)中，李老師通過引導(dǎo)學(xué)生聽錄像，表演等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感參與，讓學(xué)生更深刻地理解了課文內(nèi)容。

　　在指導(dǎo)朗讀的過程中，李老師能充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自由讀、示范讀、分組讀、同桌表演讀等方式，學(xué)生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，所以在結(jié)束課的最后讓學(xué)生再次朗讀時，基本達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　我覺得這節(jié)課還需要改進的是：一、每一環(huán)節(jié)的過渡還不夠自然連貫，這需要在今后的教學(xué)中加強錘煉。二、在課文的學(xué)習(xí)中，對知識點“鳥蛋涼涼的——涼涼的鳥蛋”的學(xué)習(xí)比重不夠，除了教師所設(shè)計的練習(xí)，還可以讓學(xué)生進行擴展延伸。三、在學(xué)生有精彩發(fā)言時應(yīng)給予鼓勵，注意學(xué)生體會到的亮點發(fā)掘出來這將讓李老師的課更有深度。

兩只鳥蛋的評課稿4

　　今天，我們語文科組的全體老師在科組長的帶領(lǐng)下到體育東路小學(xué)聽我們片組的語文公開課。上課的老師是王老師，執(zhí)教的是一年級下冊的一篇課文《兩只鳥蛋》。

　　已經(jīng)有好幾年沒有上低年級的課了，習(xí)慣了上高年級的課，現(xiàn)在再回過頭來聽低年級的課感到特別有新鮮感。王老師給我的第一感覺是非常年輕，聲音非常甜美，教態(tài)非常自然，親切，與學(xué)生建立了一種平等和諧的師生關(guān)系。整節(jié)課，首先，王老師非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過多種不同形式的朗讀來讓學(xué)生理解課文，通過讀來訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。其次，由于學(xué)生年齡小，注意力容易分散，往往不能集中精神聽一節(jié)完整的課，因此，王老師靈活運用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，給學(xué)生一個直觀而又形象的畫面，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與學(xué)習(xí)當中，有了較明顯的學(xué)習(xí)效果。最后，王老師注重對學(xué)生拓展延伸的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和想象能力。通過這項訓(xùn)練，學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高。

　　聽了這節(jié)課后，我向王老師學(xué)習(xí)了很多知識，但也產(chǎn)生了自己個人的一點想法，那就是王老師注重學(xué)生讀寫訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，但我認為學(xué)生畢竟是剛?cè)雽W(xué)不到一個月的一年級學(xué)生，假如王老師預(yù)先在黑板上畫好幾個田字格，利用好老師范寫的優(yōu)勢，一筆一劃在田字格中范寫，告訴學(xué)生橫應(yīng)該寫在哪里，豎應(yīng)該寫在，這樣，或許對學(xué)生會大有幫助。

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