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《小小竹排畫中游》評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《小小竹排畫中游》評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《小小竹排畫中游》評(píng)課稿1
聽了呂老師執(zhí)教的錄像課《小小竹排畫中游》，頗有感觸。整堂課節(jié)奏緊湊，如行云流水，在一種非常和諧柔美的意境中進(jìn)行的。呂老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，構(gòu)思精巧，匠心獨(dú)運(yùn)，很好地把握了課標(biāo)要求的工具性和人文性的統(tǒng)一。在這篇課文的教學(xué)實(shí)施中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)還是比較可取的：
一、課件輔助，激趣導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，導(dǎo)入不僅能夠幫助教師迅速地組織教學(xué)，更能幫助學(xué)生建構(gòu)和激活文章內(nèi)容的相關(guān)圖式，而作為教學(xué)用具的多媒體具有直觀性強(qiáng)的'特點(diǎn)。一開始，呂老師在導(dǎo)入時(shí)使用多媒體課件，以學(xué)生熟悉的古詩(shī)《江南》導(dǎo)入，然后以動(dòng)畫的形式向?qū)W生呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美景以及竹排水中游的情形。動(dòng)畫新穎的形式充分吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生關(guān)于江南美景的直觀感受，創(chuàng)設(shè)了一種江南如詩(shī)如畫的優(yōu)美意境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有助于學(xué)生閱讀課文時(shí)理解課文中描繪的江南魚米鄉(xiāng)，從而順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、識(shí)字教學(xué)形式多樣
識(shí)字教學(xué)一直以來都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面還提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美”等等。呂老師的課堂上很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，抓住識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，反復(fù)多次、多形式地復(fù)現(xiàn)生字，從而達(dá)到熟練認(rèn)識(shí)生字的效果。如：先出示詞語(yǔ)再出示生字；從出示帶拼音讀，然后去掉拼音讀；從個(gè)別孩子讀，小老師領(lǐng)讀到齊讀等；最后采用了學(xué)生喜歡的游戲識(shí)字鞏固法。形式多樣的識(shí)字教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更加符合兒童的心理特點(diǎn)，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂活躍、靈動(dòng)。
三、重視朗讀，讀中感悟。
一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。在今天的課上呂老師給了學(xué)生充分的時(shí)間，先做到讀通、做到不填字不掉字，在反復(fù)認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，將生字放回課文中朗讀，做到讀正確、流利。在幫助學(xué)生理解課文時(shí)，呂老師采用了指名讀、范讀、齊讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，指導(dǎo)朗讀層層遞進(jìn)，我想孩子的朗讀能力就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的。
四、關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體。
學(xué)生是課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要做到以學(xué)定教。
在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，呂老師設(shè)置了讓學(xué)生談?dòng)涀址椒ǎ槃?shì)教給學(xué)生記字方法，如：加一加、反義詞記字方法，為以后學(xué)習(xí)生字打下了基礎(chǔ)。
在理解課文內(nèi)容時(shí)，呂老師讓學(xué)生匯報(bào)讀后知道了什么，然后讓學(xué)生提出不明白的地方，這樣的提問可能是第一次嘗試，雖然學(xué)生回答不能一下子達(dá)到老師預(yù)想的，但我覺得還是很值得贊賞的，相信在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)匯報(bào)，學(xué)會(huì)提問的。這樣安排既關(guān)注了學(xué)生，又能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情安排教學(xué)，真正做到了以生為本。
當(dāng)然，這堂課上也暴露了一些問題：如：一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中，有些孩子上課回答問題不夠積極，在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。
《小小竹排畫中游》評(píng)課稿2
《小小竹排畫中游》是一首詩(shī)歌，短短三句話，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。沈老師在教學(xué)中努力落實(shí)生字詞的學(xué)習(xí)，并通過觀察、說話來理解課文內(nèi)容，初步感受江南的美麗、富饒，在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅美麗的江南美景圖。
一、扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)，落實(shí)每一個(gè)細(xì)節(jié)
這是一堂樸素的課，沒有華麗的詞藻，沒有重重的.懸念，然而，就是在這看似普通的設(shè)計(jì)中讓我們看到了老師的良苦用心，每一個(gè)小小的細(xì)節(jié)都令我們回味。
1.課堂常規(guī)早滲透。
這些一年級(jí)的孩子雖然上學(xué)已快兩個(gè)月了，但對(duì)于課堂常規(guī)的養(yǎng)成還很生澀，需要老師善意的提醒，沈老師非常敏銳地抓住了每一個(gè)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。比如在課前談話時(shí)，一生在回答“看到了什么”時(shí)說：“遠(yuǎn)處有一座座山。”沈老師馬上讓孩子再看圖，問：“那近處呢？”學(xué)生很機(jī)靈，接口說：“近處有河�！边@是在訓(xùn)練學(xué)生看圖要全面、有序。還比如要讀課文了，沈老師就提醒孩子們“把書捧起來，讓你的課本站起來”，非常形象的話語(yǔ)，孩子們一聽就懂，馬上照辦。而在觀察圖畫說話的過程中，沈老師反復(fù)提醒孩子們“把話說完整”（培養(yǎng)孩子完整地說一句話的意識(shí)），“聲音能再響亮一些嗎”（培養(yǎng)學(xué)生說話聲音響亮）。寫字時(shí)，沈老師則提醒孩子們注意寫字姿勢(shì)。盡管都是一些小小的細(xì)節(jié)，但是能看出沈老師教學(xué)中的扎實(shí)。
2.生字教學(xué)方法多。
一年級(jí)的生字教學(xué)是課堂的“重頭戲”，在每篇課文的“教材解析”中都把“識(shí)字”作為教學(xué)重點(diǎn)，每一節(jié)課中識(shí)字量都非常大，像這篇課文有12個(gè)生字，如何才能讓孩子們既快又正確地記住它們呢？今天沈老師用了很多辦法，多種形式來記憶生字：
�。�1）形象記憶法。如“中”字的識(shí)記，學(xué)生說“像一個(gè)榔頭，柄往上伸了�！�
�。�2）“加一加”。如“排”：扌+非；“苗”：艸+田；“江”：氵+工；孩子們能利用學(xué)過的偏旁和熟字進(jìn)行記憶，這是學(xué)習(xí)生字的一個(gè)好辦法。
（3）看圖聯(lián)想法。如“排”字的記憶，沈老師還借助“一人撐小竹排”圖讓學(xué)生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)這個(gè)字的形很有特色。【“扌”就像撐小竹排的人；“非”的“丨丨”就像那些竹子，旁邊的“短橫”就像用來捆綁的繩子�！�
�。�4）小故事記憶法。如“游”字的識(shí)記，這是一個(gè)字形的難點(diǎn)，沈老師就借助一個(gè)有趣的小故事讓孩子們加深印象，突破難點(diǎn)。【方媽媽有一個(gè)兒子，他可愛到水里去游泳了，你知道游泳該準(zhǔn)備些什么嗎？（生答：游泳衣、游泳眼鏡、游泳圈、游泳帽）師指“
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