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小學(xué)教師怎樣批改作文
小學(xué)教師怎樣批改作文
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，為此，老師對(duì)作文的批改尤為重要。那么，怎樣批改學(xué)生的作文呢?
一、了解學(xué)生的全面情況。
教師要把批改作文這項(xiàng)工作看成是語(yǔ)文課的一個(gè)重要部分，要按照語(yǔ)文課的目的和要求，不可就文章改文章，也不要把它從整個(gè)語(yǔ)文課里劃分出來(lái)，孤立地去進(jìn)行，這樣將使批改達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師要了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等全面情況，批改作文的時(shí)候，結(jié)合這些情況提出具體的要求和進(jìn)行切合實(shí)際的批改，比如學(xué)生的思想水平低，學(xué)習(xí)不積極，那就在這一方面作重點(diǎn)批改，不要沒(méi)有重點(diǎn)地修改下去。當(dāng)然這也不是一成不變的，老師也要隨著學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等情況的發(fā)展變化，逐步提高要求。這樣，學(xué)生對(duì)于教師的批改，就容易接受，而且進(jìn)步也較快。
二、一般作文的毛玻
有些學(xué)生不善于組織題材，不會(huì)突出地表達(dá)主題思想，尤其是因?yàn)槔碚撍降�，思維能力差，學(xué)生們能掌握語(yǔ)文并熟練運(yùn)用的并不多。他們常常因?yàn)檎Z(yǔ)句貧乏，寫(xiě)的文章詞不達(dá)意，在語(yǔ)法和修辭常識(shí)方面懂得較少，因而用詞造句往往不合規(guī)則，而且也很難達(dá)到精練。此外，又因?yàn)樗麄冏x書(shū)少、寫(xiě)作少和生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以寫(xiě)文章時(shí)就難免在某些觀點(diǎn)上發(fā)生錯(cuò)誤，使文章雜亂無(wú)章。這些毛病，在一篇作文里，經(jīng)常不是單一地存在著，往往是同時(shí)出現(xiàn)，或某幾種毛病同時(shí)出現(xiàn)。
三、先看幾遍再著手批改。
一般的作文盡管同時(shí)存在著幾種毛病，但教師卻不可要求過(guò)高、過(guò)嚴(yán)，要想把所有問(wèn)題一次解決是不大可能的。掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，是要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐才能做到的。所以，教師在批改前必須先把作文看幾遍，找出什么是主要的毛病，什么是次要的毛病，再參照學(xué)生的全面情況動(dòng)手修改，改時(shí)要盡量保留原來(lái)的句子，哪怕一句中只有一個(gè)字可用，那么就保留這一個(gè)字，尤其是在文意方面，假如沒(méi)有什么錯(cuò)誤，最好不動(dòng)，就算修改也要按照原來(lái)的意思改，這并不是為了省事，因?yàn)檫@樣能夠堅(jiān)定學(xué)生寫(xiě)作的信心。學(xué)生看見(jiàn)修改過(guò)的作文比自己寫(xiě)的通順，就愿意專(zhuān)心進(jìn)行寫(xiě)作，也就能提高他們寫(xiě)作的興趣、信心和能力。
四、怎樣批改。
寫(xiě)文章是為了表達(dá)思想感情，思想有正確的和不正確的，一篇文章里的思想是否正確是最基本的問(wèn)題。如果作者立場(chǎng)不明確，觀點(diǎn)有毛病，就是寫(xiě)得再明白通順，也是不行的，遇到這種情形，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況提出要求，指出錯(cuò)誤在哪里，怎樣才是正確的。教導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話要盡量具體，不要搬教條空談大道理，所謂具體情況，是指學(xué)生不懂得“主題”這個(gè)概念，就不妨說(shuō)成“這篇文章的中心思想”，如果學(xué)生不知道什么是“邏輯”，老師就不應(yīng)該在批語(yǔ)中批上“不合邏輯”的字句，只說(shuō)“某句說(shuō)得不太全面”、“某句應(yīng)先說(shuō)”、“某句應(yīng)放在某句之后”這一類(lèi)的話，能把意思說(shuō)清楚就行了。
批改不合語(yǔ)法的句子，也要看情形。對(duì)低年級(jí)和水平較低的學(xué)生，不要搬出語(yǔ)法定義之類(lèi)的概念，只要指出“某個(gè)句子的組織，不合平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣”就行了。
關(guān)于修辭方面的一些要求，更不能普遍地要求學(xué)生都做到。應(yīng)要求學(xué)生先求寫(xiě)得通順，再求寫(xiě)得好。此外，最常見(jiàn)的就是虛詞和同義詞的誤用，因?yàn)檫@些詞的意義和用法，不像一般實(shí)詞那么明確，很難用得恰當(dāng)。修改作文時(shí)，有些需要從意義方面來(lái)說(shuō)明，有些必須在比較中讓學(xué)生自己體會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中也要注意到這些方面。批改時(shí)如果筆下三言?xún)烧Z(yǔ)不能說(shuō)透徹，就在發(fā)還作文時(shí)，當(dāng)面向?qū)W生解釋。
至于錯(cuò)別字，老師當(dāng)然要改正，老師可以直接寫(xiě)出來(lái)，如果估計(jì)學(xué)生能夠知道哪個(gè)是正確的，最好指明由他自已改。這種經(jīng)過(guò)思考、查字典的改正方法，會(huì)讓學(xué)生記得更清楚，但對(duì)學(xué)生修改過(guò)的作文，教師必須檢查，否則學(xué)生偷懶不改，結(jié)果反而更壞。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得恰當(dāng)，能幫助文字把意思、語(yǔ)氣表達(dá)得更完全。學(xué)生往往對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有正確的理解，對(duì)它不甚注意，使用時(shí)也就往往不恰當(dāng)。教師批改作文時(shí)，必須加以指導(dǎo)。
利用批改符號(hào)批改，這樣可以提高批改效率，讓學(xué)生能夠快速反饋，及時(shí)改正。
通過(guò)眉批、間批，總批放大優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。
針對(duì)不同年段的批改。不同年級(jí)的學(xué)生心智發(fā)展不同，不同年段的要求也不一樣，因而批改作文的方法就應(yīng)有所區(qū)別。
就低年級(jí)學(xué)生而言，作文的興趣需要很好地保護(hù)和激發(fā)，批改方式要注意生動(dòng)活潑。使作文批改洋溢著情趣，既能扎實(shí)詞、句訓(xùn)練，又可激發(fā)學(xué)生對(duì)批改作文的興趣。中年級(jí)學(xué)生已有一定的詞句表達(dá)基礎(chǔ)，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)在段上，批改作文時(shí)既重視對(duì)段的內(nèi)容的修改，也要重視對(duì)段的結(jié)構(gòu)的化對(duì)段的認(rèn)識(shí)，從而提高其寫(xiě)作能力。至于高年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)低、中年級(jí)的錘煉和發(fā)展，他們已經(jīng)具備了一定的自批自改的能力。因而教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平在遣詞造句，修辭方法，寫(xiě)作方法上進(jìn)行批改。
作文的總批并非對(duì)文章做面面俱到的評(píng)點(diǎn)，而是要結(jié)合本單元寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，就文章的突出優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。注意，找出孩子寫(xiě)作的不足之處時(shí)，即便有很多不足，也要有重點(diǎn)，要根據(jù)孩子的寫(xiě)作能力和水平而定，每次一點(diǎn)即可，如果都說(shuō)出來(lái)，很有可能要打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性。批語(yǔ)要常用鼓勵(lì)性，激勵(lì)性的語(yǔ)言。它可以使作者、讀者一眼看出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)。
總之，批改作文，只有對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，采用不同的方法，才能收到較好的效果。
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