[推薦]語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿15篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿1

　　20xx年6月15日在xx區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了xx教師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成�！�

　　苑教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。

　　這節(jié)課，教師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富課文資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑教師放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的歡樂(lè)。

　　二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑教師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。

　　三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　在本堂課的教學(xué)中，教師注意創(chuàng)設(shè)適宜的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，苑教師先出示這一部分的資料，找出描述人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的`“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑教師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

　　這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。

　　總之苑教師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿2

　　今日有幸聆聽(tīng)了xx教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

　　姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的'楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè)中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級(jí)剛開(kāi)始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)、指正。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿3

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。

　　1、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

　　3、媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自我的`真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿15

　　今日上午聆聽(tīng)了賈教師的一節(jié)公開(kāi)課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的教師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課十分得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，此刻的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當(dāng)然，她的師傅更是功不可沒(méi)！

　　縱觀這堂課，教師的設(shè)計(jì)比較合理，知識(shí)的儲(chǔ)備含量也比較貼合三年級(jí)學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情景。教學(xué)伊始，教師以趣味的謎語(yǔ)導(dǎo)入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心資料以問(wèn)題的形式呈此刻孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章資料埋下伏筆。教師的板書(shū)設(shè)計(jì)也很趣味，巧妙地概括了故事的核心資料，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)再次地復(fù)述課文資料，而不是單純地僅僅為了板書(shū)而板書(shū)。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅(jiān)持。

　　對(duì)于這節(jié)課，我也有一些個(gè)人的看法。開(kāi)頭的謎語(yǔ)導(dǎo)入很有吸引力，但一開(kāi)始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全能夠去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，教師請(qǐng)孩子們說(shuō)出自我的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱之為“記字”的方法，這還需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級(jí)的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必不可少，像“氣勢(shì)洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全能夠在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫(xiě)環(huán)節(jié)中，教師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫(xiě)生字時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫(xiě)邊滲透，這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫(xiě)字的作用。另外，由于田字格較小，范寫(xiě)的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文資料對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以提議教師能夠?qū)ⅰ胺肿匀欢巫x課文”放在“結(jié)合問(wèn)題寫(xiě)板書(shū)”之前，這樣學(xué)生對(duì)于課文資料會(huì)更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復(fù)述都會(huì)更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫(xiě)一寫(xiě)”生字，會(huì)起到很好的示范作用。

　　教師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)十分重要，也許因?yàn)楸容^緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹(jǐn)，情緒也不夠高。但聽(tīng)了賈教師的課，我還是很激動(dòng)，因?yàn)檎n堂的些許不成熟掩飾不了賈娟教師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星必須會(huì)更加閃亮！

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿4

　　《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽(tīng)到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺(jué)得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、讀中悟、悟中導(dǎo)

　　隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等�？傻�老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女?huà)z為什么要補(bǔ)天？帶著問(wèn)題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說(shuō)說(shuō)你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀；

　　老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女?huà)z補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女?huà)z決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女?huà)z當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

　　為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來(lái)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累了更多的語(yǔ)言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女?huà)z補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女?huà)z補(bǔ)天過(guò)程的辛苦與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用，如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。

　　如果說(shuō)讀是走進(jìn)語(yǔ)言文字的基本途徑，那么這堂課的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語(yǔ)文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)：

　　二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位

　　課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先，接著，然后，最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女?huà)z是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫(xiě)作時(shí)也要有條理的敘述。這樣的訓(xùn)練，對(duì)于三年級(jí)正開(kāi)始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的`。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女?huà)z用盡全力把天補(bǔ)好了，你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女?huà)z嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書(shū)設(shè)計(jì)精美，書(shū)寫(xiě)漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。

　　我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫(xiě)得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫(xiě)天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常�？匆�(jiàn)天邊五彩的云霞，傳說(shuō)那就是女?huà)z補(bǔ)天的地方。”看似寫(xiě)得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長(zhǎng)，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿5

　　在《比手勁》的課堂上，李教師是這樣做的。李教師請(qǐng)上兩名同學(xué)做比手勁游戲。首先讓學(xué)生觀察兩名同學(xué)，學(xué)生開(kāi)始注意到了他們的外貌，穿著，以此來(lái)使學(xué)生感受到：觀察要仔細(xì)。在游戲即將開(kāi)始的時(shí)候。教師請(qǐng)兩名同學(xué)做準(zhǔn)備，然后叫停，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的姿勢(shì)是怎樣的？你覺(jué)得誰(shuí)的姿勢(shì)更正確一些？又問(wèn)：周圍的人有什么表現(xiàn)？學(xué)生繼續(xù)做準(zhǔn)備，“箭在弦上一觸即發(fā)”的'時(shí)候，李教授再次喊停，又問(wèn)其中一比賽的學(xué)生：你握住她的手，有什么感覺(jué)？你想到什么？這樣使得觀察更細(xì)致化，也把作文課上得像游戲一樣好玩。這樣，作文就寫(xiě)“細(xì)”了、拉“長(zhǎng)”了。另外在指導(dǎo)孩子把文章如何寫(xiě)得長(zhǎng)，李白堅(jiān)教授也是很有一套值得我們學(xué)習(xí)的方法的。

　　李教師的作文課還有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在游戲中習(xí)作，李白堅(jiān)教授認(rèn)為，游戲是最能刺激學(xué)生心靈的教學(xué)手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有科學(xué)性、人文性、趣味性、系統(tǒng)性的作文課堂游戲活動(dòng)，不但能幫忙學(xué)生攫取生活素材還產(chǎn)生表達(dá)活力的重要手段。游戲是現(xiàn)實(shí)生活在課堂上的典型而生動(dòng)的反映。學(xué)生學(xué)會(huì)了攫取游戲中的素材，也就學(xué)會(huì)了攫取生活中的素材。他強(qiáng)調(diào)“不是運(yùn)用邏輯的方法，而是運(yùn)用行為的方法；不是運(yùn)用理性的方法，而是運(yùn)用活動(dòng)的方法，讓小學(xué)生在不知不覺(jué)中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，游戲既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又為學(xué)生的習(xí)作供給了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察本事，可謂一舉多得。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿6

　　本節(jié)課是一節(jié)現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)課，閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)中的重頭戲。建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，落實(shí)語(yǔ)文技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，這既是數(shù)代語(yǔ)文工作者的美好愿望，也是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)行了扎實(shí)的探索，稱得上是一節(jié)成功的閱讀教學(xué)課。其成功之處在于：

　　一、注重了“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展的統(tǒng)一

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂45分鐘，他們的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是如果教師能交給學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“過(guò)程和方法”，學(xué)生就能依靠這些“過(guò)程和方法”指導(dǎo)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；而“過(guò)程與方法”的獲得不構(gòu)建在一定量的“知識(shí)與能力”的訓(xùn)練上，也只能是毫無(wú)基礎(chǔ)的空中樓閣。因此，實(shí)施語(yǔ)文新課標(biāo)，教師并不需要回避“雙基”訓(xùn)練。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”。這不僅是我們?cè)u(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課的重要原則，更是我們?nèi)粘＝虒W(xué)所應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。

　　在《春酒》的課堂教學(xué)中，張老師一開(kāi)始就讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，注意朗讀方法，注意課后注釋以及老師多媒體上出示的字詞，并且強(qiáng)調(diào)這都是一些比較容易讀錯(cuò)的或很常用的字詞，掌握了這些字詞，對(duì)理解課文很有好處�，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂特別是優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，很少看見(jiàn)有人教生字詞了，認(rèn)為一教字詞，就是老傳統(tǒng)，就是落伍。這實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀�。�張老師不僅做了，還注重了落實(shí)。接著，在品讀語(yǔ)言、賞析課文的過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生品味它們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，體味作者的思想感情。品讀、賞析完之后，張老師還作出了如下歸納：《春酒》之所以如此動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咔擅畹剡\(yùn)用了下列寫(xiě)作方法：

　�。�、精選動(dòng)詞，反復(fù)推敲。

　�。病⑸朴帽扔�、擬人等修辭手法。

　　３、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

　�。�、選用符合人物年齡，身份的語(yǔ)言。

　�。�、化抽象的思念之情為具體的事物形象。

　　這不僅是交給學(xué)生解讀這類文章的一把鑰匙，也是傳授給他們寫(xiě)作此類文章的一個(gè)秘訣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，不僅鞏固了知識(shí)，而且形成了技能。

　　從《春酒》實(shí)錄來(lái)看，張老師認(rèn)真落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并將“雙基”訓(xùn)練與“三維”發(fā)展和諧統(tǒng)一，收到了事半功倍的效果。

　　二、注重了文本研習(xí)與拓展延伸的統(tǒng)一

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！�…閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

　　新的理念要求語(yǔ)文老師要用教材教學(xué)生，而不是教教材。閱讀本身就是“你中發(fā)現(xiàn)我”的過(guò)程。也是“我思”的過(guò)程。這一切都離不開(kāi)文本這個(gè)載體，而一味地標(biāo)新立異游離于文本之外，是悖離語(yǔ)文教學(xué)初衷的。

　　在本節(jié)課中，張老師從粗讀課文，理清大意，到品讀語(yǔ)言，賞析課文，始終扣住文本。通過(guò)朗讀技能的反復(fù)訓(xùn)練，不斷感悟、體驗(yàn)作品的情感；通過(guò)研析優(yōu)美的語(yǔ)句，不斷挖掘、品味情感的內(nèi)涵。同時(shí)，教者也適當(dāng)?shù)刈隽送卣寡由�，將琦君的《春酒》與余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀，旨在突出同一主題、同一年齡層次的作者，但由于所處的環(huán)境不同、選擇的角度不同，因而語(yǔ)言的表達(dá)效果迥然不同。一個(gè)活潑、歡快，一個(gè)深沉、凝重。但它們?cè)诒磉_(dá)方法上卻有許多相同之處，從而水到渠成地歸納出這類文章的寫(xiě)作方法。這樣，就使文本研習(xí)與拓展延伸融為一體了。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不能急功近利的，更不能用浮躁的語(yǔ)文教學(xué)造就一批膚淺的學(xué)生。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，讓他們能靜下心來(lái)讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學(xué)生通過(guò)與文字親近的過(guò)程獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本的“拓展遷移”，只能成為空中樓閣，真正有效的拓展遷移訓(xùn)練必須建立在充分研習(xí)文本的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，以文本為核心進(jìn)行有機(jī)的拓展。

　　三、注重了共性凸現(xiàn)與個(gè)性張揚(yáng)的統(tǒng)一

　　呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)不但是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)�！蔽覀冋J(rèn)為，語(yǔ)文的科學(xué)性，指的是學(xué)科目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化，教學(xué)程序的秩序化和模式化。而藝術(shù)性，則是指為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)而實(shí)行的最優(yōu)化教學(xué)手段，即教學(xué)的技巧性、創(chuàng)造性。我們覺(jué)得，這個(gè)科學(xué)性強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)上的共性，沒(méi)有科學(xué)性，教學(xué)便沒(méi)有具體的目標(biāo)，沒(méi)有統(tǒng)一的要求，質(zhì)量便得不到保證。而這個(gè)藝術(shù)性，強(qiáng)調(diào)的則是教學(xué)上的個(gè)性、創(chuàng)造性，沒(méi)有個(gè)性、創(chuàng)造性，便不存在藝術(shù)性�？v觀那些有成就的語(yǔ)文教育專家，哪一個(gè)不是充滿著藝術(shù)修養(yǎng)的？哪一個(gè)成功的教例不是顯示出其獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格的？

　　張老師的這節(jié)課，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的講析，還是從教學(xué)程序的安排、教學(xué)步驟的實(shí)施，都充滿了共性。但在教學(xué)手段和教學(xué)技巧上，則更多的是充滿了個(gè)性。且不說(shuō)課堂氣氛的有張有弛，也不說(shuō)師生配合的入情入境，單是教師個(gè)人的教學(xué)語(yǔ)言，就充滿極大的魅力。你聽(tīng)教學(xué)這篇課文的導(dǎo)言：“一曲望鄉(xiāng)，一段思戀。思鄉(xiāng)是一個(gè)永遠(yuǎn)也說(shuō)不完、道不盡的話題。因?yàn)槿硕加懈星�，生命都有根。思鄉(xiāng)是每一個(gè)游子共同的心愿，有親人的地方才是家鄉(xiāng)。漂泊在外幾十年的游子們，鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)是剪不斷、理還亂的情愁，它是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的愁思，它是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的悵惘，它是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的眷戀，它是“海上生明月，天涯共此時(shí)”的情懷。今天，就讓我們一起去感受出生于浙江永嘉的琦君在美國(guó)回憶起她兒時(shí)品嘗過(guò)的春酒，又會(huì)有怎樣的一番滋味呢？”隨著這樣的導(dǎo)言，學(xué)生情趣油然而生，便帶著強(qiáng)烈的求知欲閱讀課文，收到了良好效果。再看中間過(guò)渡、講析、點(diǎn)撥的語(yǔ)言：“臺(tái)灣詩(shī)人余光中和琦君有著相似的經(jīng)歷，都是年輕時(shí)離開(kāi)大陸去了臺(tái)灣，都是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”啊！一首《鄉(xiāng)愁》充分道出了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的深切懷念。現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首《鄉(xiāng)愁》。”說(shuō)到這里，只見(jiàn)同學(xué)們一個(gè)個(gè)全神貫注，仔細(xì)聆聽(tīng)著《鄉(xiāng)愁》的配樂(lè)范讀�！肮庹f(shuō)不練可不行，咱們把我們剛剛學(xué)到的一點(diǎn)本領(lǐng)拿出來(lái)展示展示。也許有一天，我們也會(huì)背上行囊去遠(yuǎn)方尋找自己的世界，到那時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)清清的小河曾蕩漾著兒時(shí)的`夢(mèng)；綠綠的山上，我們?cè)�把�?mèng)想和風(fēng)箏一起送上藍(lán)天；在我們記憶深處，燦爛的紫薇開(kāi)成一處絕美的風(fēng)景；或許我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的臘肉真是人間無(wú)上的美味。不如趁著現(xiàn)在，我們好好地把故鄉(xiāng)來(lái)品嘗，用我們的心，用我們的眼來(lái)感受故鄉(xiāng)的味道吧。”話音未落，情緒高漲的同學(xué)們?cè)缫颜辜埼展P，開(kāi)始寫(xiě)作了。最后，張老師說(shuō)：“‘好書(shū)不厭百回讀’，回顧這節(jié)課，我們不僅品味了甘醇的春酒，還獲得了閱讀的方法，知道了寫(xiě)作的竅門(mén)，真是受益匪淺��！今天的課也是我一生中的珍寶，我會(huì)好好在心中珍藏它，我也希望今天的這節(jié)課能成為同學(xué)們兒時(shí)最美好的記憶！”課雖然結(jié)束了，但情卻并未盡，意也猶未已，給學(xué)生留下了回憶和想象的藝術(shù)空間。

　　由此可見(jiàn)，個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運(yùn)其才智，相機(jī)誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個(gè)性”。要有個(gè)性化的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除了應(yīng)該有一般教師的生動(dòng)、準(zhǔn)確、活潑的特點(diǎn)以外，還應(yīng)該有自己的個(gè)性特點(diǎn)。或者詞采豐美，富于感情；或者自然流暢，幽默生動(dòng)；或者妙語(yǔ)連珠，意蘊(yùn)深刻、耐人尋味；或者自然親切、啟人思維。借助個(gè)性去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?cè)诿赖南硎苤型瓿烧Z(yǔ)言的享受。

　　當(dāng)然，張老師的課也不是無(wú)懈可擊，缺點(diǎn)在于未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的操練還不足，真正的訓(xùn)練要讓全班每個(gè)同學(xué)都動(dòng)口動(dòng)手，人人落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，技能的掌握、能力的提高絕不是一蹴而就，只是課堂上的訓(xùn)練決不能解決所有的問(wèn)題，教師還應(yīng)要求學(xué)生課外勤做訓(xùn)練。我深信，張老師能在廣闊的語(yǔ)文天地里進(jìn)一步展示自己的聰明才智，為課堂教學(xué)園地綻放更美更艷的鮮花！

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿7

　　語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不僅僅是組織課堂教學(xué)的憑借，也是推送教學(xué)進(jìn)程的手段，更是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“第二文本”。它對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，有著舉足輕重的作用。我們語(yǔ)文教師要不斷錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，不斷提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的品質(zhì)，從而提升自已語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。

　　現(xiàn)以肖培東教師執(zhí)教《孔乙已》課例為例，談?wù)劇坝衅焚|(zhì)”的課堂教學(xué)語(yǔ)言具有哪些特質(zhì)，又具有怎樣的作用。具體的細(xì)節(jié)的點(diǎn)評(píng)見(jiàn)實(shí)錄，不再贊述。

　　從培東執(zhí)教《孔乙已》的課堂實(shí)錄來(lái)看，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)具有這樣一些特質(zhì):

　　首先，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是平實(shí)易懂、一清如水的。課堂，不是教師炫耀文采和口才的地方。教師的教學(xué)語(yǔ)言，是為教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的課堂活動(dòng)服務(wù)的。如果學(xué)生在理解教師的語(yǔ)言信息時(shí)，還需要二次加工才能聽(tīng)得懂，這無(wú)疑是在加重負(fù)擔(dān)。培東在課堂上，跟學(xué)生交流如話家常，氣氛簡(jiǎn)便。不搞噱頭，親切自然。這節(jié)課，我是在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)的。印象最深刻的就是，他說(shuō)的每一句話，都清晰，簡(jiǎn)明，順暢，不繞彎子，不故意設(shè)置障礙，以單句和一個(gè)層次的復(fù)句居多，盡量少用或不用“句群”。如此，不但能保證最迅捷地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并且也能最大限度地被吸收和處理。平實(shí)，不是簡(jiǎn)單。平實(shí)，更不是膚淺。它體現(xiàn)出的是一種尊重，一種效率，一種智慧，一種品質(zhì)。培東他自我對(duì)文字曾有過(guò)這樣的理解:“淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度。”那么，課堂教學(xué)的語(yǔ)言，也一樣。他用最清澈純凈的語(yǔ)言，引領(lǐng)著學(xué)生在文本里反復(fù)進(jìn)出，讀懂了孔乙己這個(gè)人，也讀懂了《孔乙已》這篇文。

　　其次，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是前呼后應(yīng)、連貫遞進(jìn)的。我們?cè)谡n堂實(shí)錄中隨便抽取一句話，都能找到這句話的“前言”與“后語(yǔ)”。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)的每一句話，都不是抽離的、孤立的。它們，存在于一個(gè)渾然的整體之中。究其原因，奧秘全在于一個(gè)“記”字上。能夠說(shuō)，一個(gè)“記”字，輕簡(jiǎn)便松撬動(dòng)了了一堂課�！爸x你們王教師記得我的生日”，課堂伊始，用“記”字切入文本，親和自然；“同學(xué)們從多個(gè)角度闡述了對(duì)孔乙已這一文學(xué)形象的‘記住’。再看看，文章中孔乙已以外的人對(duì)孔乙已最能記住的又是什么呢”課堂中間，用“記”字過(guò)渡和銜接，深入走進(jìn)文本，剖析人物形象；“這樣的話教師就再想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，你們覺(jué)得這些真的是是記住孔乙已了嗎”課堂高潮，用“記”字轉(zhuǎn)折和提升，點(diǎn)化學(xué)生，柳暗花明；課堂尾聲，用“記”字作結(jié)，耐人尋味，言已盡而意無(wú)窮。這種課堂語(yǔ)言的呼應(yīng)和遞進(jìn)，從教學(xué)層次的安排來(lái)看，是很有必要的。它能使課堂線索分明，走勢(shì)順暢，首尾圓合。從學(xué)生的`思維品質(zhì)的遞升要求來(lái)看，也是必不可少的。它能讓學(xué)生的思維從凝滯走向貫通，讓學(xué)生的思想從膚淺走向深刻，讓學(xué)生的理解從平面走向立體。

　　最終，有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生活動(dòng)共生共長(zhǎng)的。有些教學(xué)語(yǔ)言是能夠預(yù)設(shè)的，如主問(wèn)題，如小結(jié)與過(guò)渡。而有些教學(xué)語(yǔ)言，是必須現(xiàn)場(chǎng)生成的。這就需要教師具有足夠的教學(xué)智慧，捕捉到教學(xué)語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并能迅速組織語(yǔ)言信息，傳遞給學(xué)生，從而激發(fā)起學(xué)生更為廣泛更為深入的回應(yīng)。這個(gè)“回應(yīng)”的資料，又激發(fā)起執(zhí)教者更上一個(gè)層次的教學(xué)評(píng)價(jià)xxx.如此循環(huán)，生生不息。我們看培東的這節(jié)課，有百分之八十以上的教學(xué)語(yǔ)言，屬于現(xiàn)場(chǎng)生成，這是十分可貴的。尤其是他與學(xué)生的對(duì)話，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧碰撞的火花，時(shí)時(shí)結(jié)出共生的果子，這就更為難得。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“孔乙已是個(gè)孤兒”時(shí)，他順勢(shì)點(diǎn)撥，得出結(jié)論“孔乙已是個(gè)孤獨(dú)的人”;當(dāng)學(xué)生說(shuō)“孔乙已落魄”時(shí)，他立即追問(wèn)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到了孔乙已“落魄”的原因xxx經(jīng)過(guò)他不斷的點(diǎn)撥、啟發(fā)、追問(wèn)、補(bǔ)充和小結(jié)，學(xué)生的回答愈見(jiàn)精彩和豐富。就這樣，他的課堂呈現(xiàn)出一種和諧共生的狀態(tài)，可謂風(fēng)生水起，魅力無(wú)窮。

　　有品質(zhì)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，是一種需要時(shí)間和閱歷來(lái)修煉的技巧。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了沉淀，它顯得簡(jiǎn)單而平靜;因?yàn)榻?jīng)過(guò)了淘洗，它顯得晶堂而飽滿�！捌焚|(zhì)”二字的內(nèi)涵，即在于此。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿8

　　俞教師執(zhí)教的三年級(jí)習(xí)作《我的發(fā)現(xiàn)》給我留下了深刻印象，整堂課設(shè)計(jì)精巧，凸顯了教師對(duì)教材的深入研究，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

　　課的伊始，教師讓孩子做了一個(gè)“找不一樣”的游戲，讓學(xué)生意識(shí)到我們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。以此導(dǎo)入本次習(xí)作“我的發(fā)現(xiàn)”。課堂教師也做了很多的工作，拍了有關(guān)春天學(xué)校植物變化的視頻，并讓學(xué)生課前用相機(jī)或畫(huà)筆記錄下自我的發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)行四人小組交流，推選出最趣味、最與眾不一樣的發(fā)現(xiàn)，全班交流展示。學(xué)生將自我的發(fā)現(xiàn)貼在黑板上，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些發(fā)現(xiàn)分分類，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)分成了動(dòng)物、植物、人、自然現(xiàn)象等。經(jīng)過(guò)這個(gè)小小的步驟讓學(xué)生意識(shí)到生活是豐富多彩的，我們的發(fā)現(xiàn)也能夠多種多樣，有很多東西能夠?qū)憽?/p>

　　接下來(lái)教師帶領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)例文，經(jīng)過(guò)一系列巧妙的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步習(xí)得將文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。思路清晰，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。首先，教師出示了這樣一句話：“我發(fā)現(xiàn)地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠(yuǎn)的地方還有一只甲蟲(chóng)�！边@句話出來(lái)后，我明白教師必須是想經(jīng)過(guò)“比較”的方法讓學(xué)生感受到例文寫(xiě)的好處，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何將文章寫(xiě)具體�？墒墙酉聛�(lái)教師的設(shè)計(jì)真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話之后，并沒(méi)有急著出示例文，讓學(xué)生比較。而是問(wèn)學(xué)生，你有什么疑問(wèn)嗎？教師將學(xué)生的疑問(wèn)板書(shū)在黑板上：在哪兒、什么樣貌、干什么…這時(shí)再出示例文，聽(tīng)朗讀。聽(tīng)完例文朗讀，再問(wèn)學(xué)生之前的疑問(wèn)有答案了嗎？這一步步的學(xué)習(xí)之后，教師再請(qǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)用什么方法就能將文章寫(xiě)具體了？教師再進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)：用向自我提問(wèn)題的方法來(lái)將文章寫(xiě)具體，并將具體二字寫(xiě)在剛才學(xué)生的疑問(wèn)旁。在平時(shí)的`習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常是在面批作文時(shí)，針對(duì)學(xué)生的作文，由我向?qū)W生提問(wèn)。卻沒(méi)有想到讓學(xué)生針對(duì)自我的作文提問(wèn)題。有時(shí)轉(zhuǎn)換一下思維會(huì)讓習(xí)作教學(xué)更有效。

　　在學(xué)習(xí)了方法之后，教師讓學(xué)生就自我的發(fā)現(xiàn)提問(wèn)題，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)堂就將剛學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行運(yùn)用，反復(fù)鞏固。

　　解決了如何將文章寫(xiě)具體的問(wèn)題后，教師接下來(lái)又指導(dǎo)學(xué)生如何將文章寫(xiě)生動(dòng)。教師讓學(xué)生再認(rèn)真讀一讀例文，看看有沒(méi)有什么你喜歡的句子或詞語(yǔ)呢？說(shuō)說(shuō)為什么？例文中將甲蟲(chóng)頭上兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的須比作電視機(jī)上的天線。我在教學(xué)時(shí)根本就沒(méi)有研究到這個(gè)地方學(xué)生可能并不理解。因?yàn)樽晕乙?jiàn)過(guò)這樣的電視，在備課時(shí)還是沒(méi)有做到從學(xué)生出發(fā)。平時(shí)在教學(xué)中，往往你認(rèn)為沒(méi)有什么難的地方，你也會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為到學(xué)生那兒也不會(huì)成問(wèn)題。這種思想必須要改。這節(jié)課上，教師就準(zhǔn)確地把握住了學(xué)生理解的難點(diǎn)，找了這樣的電視機(jī)圖片讓學(xué)生看，雖然只是一張簡(jiǎn)單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學(xué)生真正感受到了例文中這個(gè)比喻句的貼切。學(xué)生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來(lái)教師便引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注例文中一些精彩的詞語(yǔ)。教師圈出了“撥開(kāi)、驚喜”兩個(gè)詞。先看“撥”這個(gè)字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，左邊是個(gè)提手旁，右邊是個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)，動(dòng)動(dòng)手就有驚喜的發(fā)現(xiàn)�？磥�(lái)發(fā)現(xiàn)不僅僅要靠眼睛，有時(shí)還要?jiǎng)觿?dòng)手。這個(gè)字的教學(xué)實(shí)在是太巧妙了。結(jié)合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動(dòng)聲色、異常巧妙地給學(xué)生滲透了一個(gè)有所發(fā)現(xiàn)的新思維。之后教師就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自我有沒(méi)有過(guò)這樣額經(jīng)歷，動(dòng)動(dòng)手就有了新發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生的經(jīng)歷和思維

　　被教師點(diǎn)燃，很多孩子激動(dòng)、興奮地說(shuō)著自我的發(fā)現(xiàn)。最終教師總結(jié)寫(xiě)作方法，要想寫(xiě)生動(dòng)，不僅僅要展開(kāi)合理的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o，還應(yīng)寫(xiě)出自我發(fā)現(xiàn)時(shí)的那份驚喜和好奇。

　　課的最終學(xué)生當(dāng)堂作文，不用說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)得很棒，當(dāng)讓學(xué)生出色的寫(xiě)作水平不僅僅是這一節(jié)課的功勞，更是教師長(zhǎng)期充滿智慧教學(xué)的結(jié)果。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿9

　　有幸聆聽(tīng)了于和錢(qián)兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂——同課異構(gòu)《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：

　　如果讓我用幾個(gè)字來(lái)概括一下兩位教師的課的話，于教師的課“抓的全”，錢(qián)教師的課“掘的深”。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實(shí)的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞“謎面——謎底——解謎”的'思路展開(kāi)教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預(yù)設(shè)了一個(gè)小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說(shuō)，雪松應(yīng)對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說(shuō)法嗎？”用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。

　　錢(qián)教師對(duì)課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實(shí)鞏固的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。錢(qián)教師在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭(zhēng)的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內(nèi)涵�！皬澢�”不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓，為的是尋找機(jī)會(huì)“反彈”以退為進(jìn)。教學(xué)時(shí)，錢(qián)教師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢(qián)教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，更在于錢(qián)教師自身的專業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步實(shí)踐我校的“兩段四環(huán)，自主互助”的課堂教學(xué)模式，助推自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿10

　　我聽(tīng)了王教師的一節(jié)閱讀課，對(duì)于這節(jié)課我總結(jié)了以下特點(diǎn)：

　　1、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)是否導(dǎo)得好，導(dǎo)得妙，看是否導(dǎo)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否把學(xué)生帶入了課文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，所以說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)尤為重要。楊教師抓住學(xué)生的心理，從學(xué)生們接觸過(guò)的安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，《皇帝的新裝》入手。

　　2、教師要想真正地征服學(xué)生，除了教師自身的權(quán)威外，還應(yīng)用自身的人格魅力、過(guò)硬的教學(xué)技能與教學(xué)水平來(lái)征服。課堂上，王教師始終以平等的姿態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)生，“大膽說(shuō)出自我的看法”、“你怎樣認(rèn)為的呢？……”僅有在與學(xué)生平等的交流下，我們才能看到學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。由此我想到在教學(xué)中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生以動(dòng)力”，用激勵(lì)、賞識(shí)、鞭策等方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

　　3、在介紹安徒生生平，及經(jīng)受挫折取得巨大成就的事例時(shí)，王教師的博學(xué)多識(shí)，使我認(rèn)識(shí)到教師原先的一桶水已經(jīng)過(guò)時(shí)，需要教師成為“生生不息的奔河”需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

　　另外，對(duì)于本節(jié)課我有幾點(diǎn)提議：

　�。�1）在學(xué)生討論這一環(huán)節(jié)有一些流于形式，應(yīng)盡量讓更多的`同學(xué)有說(shuō)出自我的看法、意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，而不只是教師在說(shuō)。

　�。�2）在朗讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶感情朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀把握不好時(shí)，教師作示范然后是不是讓更多的學(xué)生再來(lái)讀更有利于學(xué)生對(duì)感情的把握。

　　總之，經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與交流使我如何上好一節(jié)語(yǔ)文課有了更深的認(rèn)識(shí)。作為青年教師，我們更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)好新課程，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，把她們的成功經(jīng)驗(yàn)貫穿到自己的課堂中來(lái)，讓自已更快更好地成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿11

　　該課誘導(dǎo)得法、點(diǎn)撥到位，學(xué)生思維活躍、參與進(jìn)取。整堂課活實(shí)相濟(jì)、精彩紛呈，得到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)�，F(xiàn)綜合評(píng)價(jià)如下：

　　一、厚實(shí)的教學(xué)資料。

　　《蚊子和獅子》寥寥百余言，在教學(xué)資料的選擇上空間有限，但馮教師硬是從這單薄的課文里淘出了厚實(shí)的資料：寓言知識(shí)介紹、寓言功用評(píng)價(jià)、寓言結(jié)構(gòu)方法、寓言閱讀技巧、寓言寫(xiě)作訓(xùn)練、寓言語(yǔ)言賞析······。

　　二、濃郁的語(yǔ)文韻味。

　　這是一堂充滿濃濃的語(yǔ)文味的精品課。寓言的閱讀與寫(xiě)作自不必說(shuō)，單是在字、詞、句、篇的領(lǐng)悟與解讀上也細(xì)入毫厘、絲絲入扣，甚至連一個(gè)引號(hào)也能夠嚼出不一樣的味道來(lái)。好的語(yǔ)文課不怕細(xì)，只怕粗，粗了就出不了味。“牛肉干”是要細(xì)嚼慢咽才能出味的。

　　三、豐富的激活手段。

　　課堂氣氛活躍與否，學(xué)生參與度高低與否，是與教師激活手段的'多寡密切相關(guān)的，馮教師在這堂課上運(yùn)用了引領(lǐng)、點(diǎn)撥、思辨、搶答、化解······一系列激活手段，使得課堂活動(dòng)如行云流水、氣脈貫通、瓜熟蒂落、順理成章。

　　四、顯著的教學(xué)效果。

　　這堂課知識(shí)含量充足，教師引經(jīng)據(jù)典，挖掘教材既深且廣；學(xué)生理解到位，回答問(wèn)題有理有據(jù)，既學(xué)到了寓言的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了寓言的寫(xiě)作方法，還學(xué)到了大師們對(duì)寓言的一些精辟論述。

　　五、沉穩(wěn)的教學(xué)風(fēng)格。

　　馮教師由于鉆研教材透徹，又能機(jī)動(dòng)應(yīng)變，故而課堂上的他指揮若定，進(jìn)退有據(jù)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，漸入佳境。避免了許多教師在課堂上常犯的急躁、慌亂、“逼供”、掛漏等毛病。不足的是：教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不夠自然，該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)記憶沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，異常是大師們對(duì)寓言的精辟論述。白璧微瑕，此課仍不失為一堂短文深教、細(xì)教、巧教的精品課范例。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿12

　　《雪頓節(jié)上看賽�！肥侨�年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹。《雪頓節(jié)上看賽�！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自我的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時(shí)的一場(chǎng)別開(kāi)生面的賽牦牛會(huì)，寫(xiě)出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的順序描述了自我在雪頓節(jié)上，的所見(jiàn)所聞，表達(dá)了藏族人民歡樂(lè)的心境。

　　李教師在這節(jié)課的教學(xué)中，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)中又能時(shí)時(shí)處處關(guān)注到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和本事的提高，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話的情境，利用媒體創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)和想象的情境。一節(jié)課，教師能始終抓住教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且教師還能圍繞本學(xué)期小專題《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)》進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

　　本設(shè)計(jì)緊扣文本資料、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問(wèn)教學(xué)模式，先從整體入手，然后直奔教學(xué)重難點(diǎn)，層次清楚，條理分明。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終。本節(jié)課是第二課時(shí)，李教師重點(diǎn)是抓住比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、趣味、揪心進(jìn)行課堂教學(xué)的'。

　　本課資料長(zhǎng)，但李教師能巧妙的進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課時(shí)把握住了讀的訓(xùn)練�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的本事�！币黄�文章是一個(gè)整體，這個(gè)整體能夠是主要資料，能夠指思想感情，能夠指表達(dá)方式。資料，情感，都要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個(gè)圓球，組成文章的所有詞句段都環(huán)繞于這個(gè)球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學(xué)一篇文章，要著眼于整體。

　　這節(jié)課成功的地方是：

　　1.雖然是第二課時(shí)，但教師能把握住從整體入手的原則進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師能巧妙引課后，直奔教學(xué)主題。

　　2.能選擇學(xué)生自我感興趣的段落品讀，借助媒體輔助引導(dǎo)學(xué)生讀出情，讀出味。經(jīng)過(guò)各種形式的讀來(lái)理解感悟課文。

　　3.能抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)，品味。做到以點(diǎn)帶面。

　　4.運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到各民族異常是藏族濃郁的民俗風(fēng)情，尤其是牦牛比賽時(shí)的圖片更能讓學(xué)生直觀感受場(chǎng)面的壯觀，同時(shí)，把課文里一些重點(diǎn)語(yǔ)段提煉出來(lái)，更能集中學(xué)生注意力。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不一樣顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。

　　5.重視了朗讀訓(xùn)練，尤其幾個(gè)重點(diǎn)段落和截取的片段。經(jīng)過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟。除此之外，教師又能根據(jù)教材特點(diǎn)適當(dāng)加入了語(yǔ)文擴(kuò)展練習(xí)、變換句式和仿寫(xiě)句子練習(xí)，在語(yǔ)言實(shí)踐中加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　6.教師能留給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)、思考。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，做到一邊讀一邊想，了解課文的主要資料，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的資料。教師能引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句品讀，體會(huì)賽牦牛的壯觀場(chǎng)面、牦牛發(fā)怒奔跑的驚險(xiǎn)和它與主人的親近。

　　本節(jié)課的確有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但也有可探討的地方，我僅代表個(gè)人意見(jiàn)。

　　1.教師從引課過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，但學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有點(diǎn)摸不著頭緒，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮。

　　2．朗讀形式有點(diǎn)單一，學(xué)生評(píng)讀、議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評(píng)價(jià)練習(xí)中，提高朗讀水平。

　　3.在過(guò)渡到品讀感悟時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑本事還是差，學(xué)生提的問(wèn)題太多，過(guò)碎，學(xué)生不會(huì)抓住重點(diǎn)，充分地理解課文。

　　4.讓學(xué)生選擇自我感興趣的段落，用自我喜歡的閱讀方式閱讀，進(jìn)行展示這一環(huán)節(jié)安排的挺好，但學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不太強(qiáng)，還是要依靠教師引導(dǎo)。其它形式學(xué)生想不到，還是要靠教師的層層點(diǎn)撥。個(gè)別學(xué)生還是沒(méi)有參與其中，主動(dòng)性、積極性不夠。課堂上個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律還要加強(qiáng)，行為習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要。

　　5.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語(yǔ)言材料。”在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句。從課文中找出描述牦牛發(fā)怒奔跑及它與主人親近的語(yǔ)句，讀讀背背，再抄寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言積累，期望以后注意。

　　特級(jí)教師于漪教師說(shuō)：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！蔽移谕�李教師能從遺憾中找出問(wèn)題，改善方法，提高自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿13

　　今日第二節(jié)課，我聽(tīng)了xxx教師上的一節(jié)生動(dòng)趣味的公開(kāi)課，獲益匪淺，此刻由我對(duì)這節(jié)課作如下評(píng)說(shuō)：x教師語(yǔ)文功底深厚，教師語(yǔ)言豐富、優(yōu)美、感染力強(qiáng)。既求新又求實(shí)，充分突出了文言文教學(xué)中的讀，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟。教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用了朗讀法和自主合作探究的方法。分析課文層次清楚、循序漸進(jìn)，使學(xué)生在教師的步步引導(dǎo)下深入理解了課文，把握了文章的主旨。

　　一、情景導(dǎo)入，畫(huà)龍點(diǎn)睛

　　本文是一篇十分優(yōu)美的寫(xiě)景散文。情景導(dǎo)入時(shí)，x教師用那聲情并茂、富于文采的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，讓學(xué)生在品味祖國(guó)奇山異水的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)祖國(guó)的大好河山和祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。導(dǎo)語(yǔ)起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

　　二、講解朗讀、方法多樣

　　作者簡(jiǎn)介上，x教師采用了讓學(xué)生簡(jiǎn)介的`辦法，簡(jiǎn)潔明了地進(jìn)行了介紹。字詞講解采用卡片式，解決方式新穎。課文朗讀上，重點(diǎn)突出，有聽(tīng)課文朗讀錄音、齊讀、范讀、自由朗讀、指名朗讀等多種方式，能使學(xué)生在讀中感悟、讀中理解。在課文朗讀時(shí)，教師給予了充分的學(xué)法指導(dǎo)，還采用適時(shí)點(diǎn)評(píng)打分的方式激勵(lì)學(xué)生。

　　三、疏通文意，方式新穎

　　教師充分體現(xiàn)了參與式教學(xué)的理念，運(yùn)用自主合作探究的方法。四人一小組疏通文意，然后每人一句進(jìn)行翻譯，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，形式新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們都能動(dòng)起來(lái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生合作參與的意識(shí)。

　　四、感知資料，層次清晰

　　感知課文資料部分，x教師的分析富有層次性，能夠經(jīng)過(guò)三個(gè)有梯度的問(wèn)題的逐步合作探究，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入理解及掌握了課文資料，效果明顯。

　　五、品味賞析，設(shè)計(jì)科學(xué)

　　品味賞析部分，教師能選擇典型的句子，進(jìn)行點(diǎn)撥、賞析，從而讓學(xué)生深入理解作者的思想感情。培養(yǎng)了學(xué)生的分析鑒賞本事。

　　作業(yè)設(shè)計(jì)，典型科學(xué)，由課內(nèi)向課外延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

　　總之，x教師為我們上了一節(jié)生動(dòng)活潑的文言文示范課，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的還有很多，未盡之處，還望各位同仁再作評(píng)說(shuō)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿14

　　在本堂課中主要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，同時(shí)這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

　　對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，時(shí)間是個(gè)比較模糊的概念，沒(méi)有一定的人生閱歷和情感積淀，對(duì)于時(shí)間的感悟自然也沒(méi)有作者林清玄這樣透徹，課文中的許多語(yǔ)言學(xué)生較難理解。所以，上這篇課文，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)較大的挑戰(zhàn)，翁老師的教學(xué)中有不少可圈可點(diǎn)之處：

　　一、她抓住“憂傷、哀傷”、“著急、悲傷”、“高興、快樂(lè)”三組心理變化的關(guān)鍵詞，從詞語(yǔ)積累引入到課文的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者為什么會(huì)有這幾種不同的心情，從詞到句再到段，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課文的.主要內(nèi)容，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

　　二、“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了�！边@句話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。翁老師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入。在理解這句話的時(shí)候，首先引導(dǎo)學(xué)生先讀爸爸的這句話，初步感悟�？纯窗职质窃趺蠢斫獾模鹤蛱煊肋h(yuǎn)變成昨天，爸爸永遠(yuǎn)回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻。所以我覺(jué)得爸爸像是給我說(shuō)了一個(gè)謎。此時(shí)翁老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，從外祖母的去世感受時(shí)間的無(wú)情流逝，體會(huì)“可怕”的心情，進(jìn)一步體會(huì)爸爸的話。最后引讀6—7段，結(jié)合“我”的生活體驗(yàn)，從“太陽(yáng)落山，小鳥(niǎo)飛翔”真切地感受到時(shí)間的一去不復(fù)返。在教學(xué)中，翁老師還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己身邊哪些事物隨著時(shí)間的流逝再也回不來(lái)了，再次深刻領(lǐng)會(huì)爸爸話里的意味深長(zhǎng)。從而也明白了“我”為什么要和時(shí)間賽跑。

　　三、翁老師很注重對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，不吝嗇，把更多更好的富有激勵(lì)性的語(yǔ)言送給他們，不管在說(shuō)話還是寫(xiě)話之后，適時(shí)、得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使課堂氣氛逐漸活躍，較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使他們的表達(dá)日臻完善和投入。

　　通過(guò)這堂課，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文即生活，讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅可以幫助學(xué)生把抽象的時(shí)間觀念化為具體，化難為易，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生是以自己對(duì)生活的理解和體驗(yàn)去解讀教材的。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，我們要在解讀文本和學(xué)生的前提下，使自己不斷獲得提升和磨練，只有不斷地在實(shí)踐中探索，才能真正獲得提升。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課稿15

　　《青蛙看�！肥且黄�童話故事。聽(tīng)了雷教師執(zhí)教的《青蛙看海》一課，感受很深。

　　雷教師在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對(duì)話展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)、感悟。

　　教師首先引導(dǎo)孩子說(shuō)出對(duì)于青蛙來(lái)說(shuō)，登山看海是件難事，然后抓住“難”字，問(wèn)學(xué)生“難在哪里？課文中哪句話能體現(xiàn)登山難？”學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是“天哪，這么高的山！”另一句是“我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎樣上得去呢？”教師重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩句話的朗讀。

　　“上不去就不上嗎？”，在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來(lái)幫忙了它，引領(lǐng)它一級(jí)一級(jí)的跳上臺(tái)階。這兒的節(jié)奏編排又獨(dú)具匠心，這時(shí)青蛙開(kāi)始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會(huì)青蛙登山的艱辛，教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會(huì)遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的'動(dòng)作來(lái)體會(huì)辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)到實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的幸福感、成就感。

　　聽(tīng)完這課，我豁然開(kāi)朗，突然覺(jué)得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都會(huì)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，到達(dá)成功的彼岸。

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