《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編整理的《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文1
各位老師大家好，我今天評(píng)的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識(shí)字教學(xué)很有特色。以二年級(jí)學(xué)生已有的識(shí)字能力為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用漢字科學(xué)知識(shí)解析生字，提高識(shí)字效率，激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的`興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律，復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法，為本課科學(xué)識(shí)字、正確書寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語，通過教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問答游戲，巧妙地將隨文識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識(shí)字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識(shí)字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜，林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩歌語言中學(xué)習(xí)，從而將識(shí)字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩歌中，傳授詩歌押韻的知識(shí)，將拼音學(xué)習(xí)與體會(huì)詩歌韻律美結(jié)合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的來源，類屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識(shí)，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過實(shí)例，如：你見過什么牌？再以課件演示，形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據(jù)兒童詩的特點(diǎn)，在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀，整體感受兒童詩的情趣和韻味，體會(huì)小鳥的活潑可愛，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如：林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，是對(duì)所學(xué)語言的及時(shí)實(shí)踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名，破壞了詩歌的押韻（原來的“鳥”是韻腳），但從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的大方面來說，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段。“講之功有限，習(xí)之功無己”，這就要求語文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，應(yīng)該借助課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種語言訓(xùn)練的情境，千方百計(jì)地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力，但是二年級(jí)開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了，林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力，而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文2
今天，有幸聆聽了xx老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺得xx老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對(duì)學(xué)生真溫柔，在此我也想說聲“xx老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊(cè)第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。xx老師今天進(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬?duì)這課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎(chǔ)
二年級(jí)第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，xx老師舍得花時(shí)間抓好識(shí)字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié)，課堂采用多種形式識(shí)字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識(shí)記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造特點(diǎn)，偏旁表義的.情況。
二、讀中理解，注重語用
雖然這首是只有3節(jié)，很簡單，但xx老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中，xx老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對(duì)“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對(duì)“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊(duì)員。就這樣既回答了開始讀題時(shí)提出的問題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應(yīng)全文，完成了第一課時(shí)讀文識(shí)字的任務(wù)。
三、書寫指導(dǎo)，步步到位
二年級(jí)的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ)，但是xx老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書寫指導(dǎo)：看結(jié)構(gòu)，看高低，學(xué)生書空。別看本節(jié)課xx老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對(duì)足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別，突出書寫重點(diǎn)筆畫，為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭。“撲棱棱”是個(gè)象聲詞，它是有小鳥扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放松一下？
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文3
今天，有幸聆聽陳老師的一堂課《紅領(lǐng)巾真好》，覺得陳老師長得真漂亮，聲音真好聽，對(duì)學(xué)生真溫柔，因此我也想說聲“陳老師真好”！
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首充滿童趣的詩歌，文中短短的三小節(jié)向我們展示了小動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是我們的主題，那么我認(rèn)為陳娟老師在執(zhí)教本節(jié)課時(shí)著重體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書實(shí)踐中學(xué)語文。
首先，在本節(jié)課教學(xué)中，教師以疑問促讀，在揭示課題時(shí)讓學(xué)生齊讀題目，指明讀題目，然后質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生只提了一個(gè)問題“紅領(lǐng)巾為什么真好”學(xué)生好像沒有什么問題可提，這時(shí)老師沒有繼續(xù)追問，我覺得是處理的很好。然后老師說：“那么我們就先解決這個(gè)問題，這樣就做到了以問促讀，像這樣的地方很多，比如第三小節(jié)學(xué)好，老師就以紅領(lǐng)巾為什么要做這些事？”以問促讀，自然而然去領(lǐng)悟第一、二小節(jié)，把學(xué)生帶到小鳥的生活中去。
其次，以評(píng)導(dǎo)讀。讀是有層次性的，不能停留在你好、我好，大家都好的同一層次上，畢竟每個(gè)人的領(lǐng)悟能力，處理朗讀的技巧也是不一樣的，所以陳老師就充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用，方式多樣化，生讀生評(píng)，生讀師評(píng)，老師不管聽了誰讀后，都會(huì)有評(píng)價(jià)。比如，不夠帶感情，讀得很好；有沒有人超越他。潤物細(xì)無聲，會(huì)起到一定的效果；學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，也是很重要的，他們是不留情面的，不好就是不好，“他有一個(gè)字讀錯(cuò)了”，“他聲音太小了”，“讀的太快”。盡管說不出其他的，但是老師給了他們一個(gè)空間，讓他們也覺得自己也是一個(gè)小老師了。但是在這里面，我覺得老師缺少了師讀生評(píng)這一環(huán)節(jié)，其實(shí)在學(xué)生一人一節(jié)站起來讀后，老師就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不好。那么這時(shí)老師是不是應(yīng)該范讀呢？充分重視老師的范讀，我覺得對(duì)于我們的`農(nóng)村的學(xué)生尤為重要。像我們這由于受到各種影響，很多學(xué)生快讀，唱讀，而教師在過程中的范讀給學(xué)生提供了一個(gè)正確的導(dǎo)向。激勵(lì)學(xué)生在模范中加深自己的情感體驗(yàn)，在欣賞中領(lǐng)悟到詩的意境。
在讀中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那在這節(jié)課中，老師是做得很好的，初讀的時(shí)候老師是說：讀完第一遍，讀第二遍的同學(xué)就站起來讀第二遍。這樣學(xué)生最少就讀了兩遍，多的同學(xué)可能就三遍了，充分給了學(xué)生讀的時(shí)間空間，主動(dòng)性得到發(fā)揮。還有再比如老師問：“你知道我為什么要這樣排嗎？老師寫到這為什么停住了？”簡單的提問卻實(shí)實(shí)在在的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來。由于因?yàn)閷W(xué)生啟而不發(fā)的原因，老師好像不怎么敢讓學(xué)生讀了，讀得比較少，所以我感覺學(xué)生領(lǐng)悟得也不夠了。
二、強(qiáng)化雙基訓(xùn)練。
首先，陳老師在識(shí)字方面是處理的很不錯(cuò)的。先讓學(xué)生一人讀一節(jié)，讀完一節(jié)出示本課生字，老師著重糾正學(xué)生的唱讀，糾正學(xué)生的讀音，并讓學(xué)生在詞義上也有所理解。比如：“嶄新”“撲棱棱”最后讓學(xué)生讀“六個(gè)詞語”說說發(fā)現(xiàn)了什么？做了歸納練習(xí)，讓學(xué)生在記憶上升到高一個(gè)層次的突破。另外，在語言教學(xué)方面，老師能用“因?yàn)椤浴钡木渥诱f話，在思維邏輯方面也有所提高，但是老師在這里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如：“AABB”“ABB”形的詞語，“一會(huì)兒，一會(huì)兒”的句式都是可以穿插進(jìn)去的。這樣學(xué)生才會(huì)達(dá)到積累詞句的效果。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
本課是以愛護(hù)鳥類，愛護(hù)小動(dòng)物為主題，陳老師，充分抓住這一契機(jī)在課文開頭處，教師讓學(xué)生欣賞鳥的圖片，在欣賞中，在娓娓動(dòng)聽的解說中激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥的喜愛。在課文的結(jié)尾處，讓學(xué)生賞析課文插圖，問圖中的內(nèi)容在課文當(dāng)中都表現(xiàn)出來了嗎？讓每個(gè)孩子去領(lǐng)悟。但我想，這里如果配上音樂，做好課件，讓學(xué)生走進(jìn)小鳥的世界，讓學(xué)生在音樂聲中，從內(nèi)心升騰的感受自然而燃的渲泄出來，這樣效果也許比較好。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文4
于12月2日和12月8日我聽了柯旭玲老師兩次上《“紅領(lǐng)巾”真好》一課。感觸較多。佩服于柯老師勤奮鉆研的精神，與對(duì)教學(xué)的熱情�！都t領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。下面簡單粗淺地談下自己的想法。
第一次，柯老師在自己班上這課。
在生字教學(xué)時(shí)，柯老師采用隨文識(shí)字，這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。這堂課中，生詞教學(xué)如若花時(shí)再多點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)掌握得更好。說詞組的時(shí)候，可以出示自己制作的詞語卡片，讓學(xué)生看，讀。
朗讀教學(xué)花時(shí)較多，以讀學(xué)文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，范讀，引讀等。這堂課的朗讀，形式雖多，但感覺有一點(diǎn)停留讀的表面，沒有讀進(jìn)文本，讀出感受。這可能跟學(xué)生學(xué)了半節(jié)課，有點(diǎn)疲倦，松散有關(guān)系。
這堂課的板書重新設(shè)計(jì)下，可能效果會(huì)更好。將生字范寫在田字格中，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)如何寫好字，體會(huì)到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。
第二次，她在二（1）班上。
這次，她又改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場上，又添加了自己的.一些想法。聽后，感覺課堂教學(xué)更加扎實(shí)，有效。猶如一股清新之風(fēng)吹來。讓人驚訝于柯老師的進(jìn)步之大。
在導(dǎo)入時(shí)，柯老師配樂朗誦詩歌，把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)蓬松的羽毛時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師衣服上的毛領(lǐng)，并讀一讀，讀出蓬松的感覺，個(gè)別讀，齊讀，比較扎實(shí)。這堂課，柯老師添加了分組一節(jié)一節(jié)地讀課文，問這是一只怎樣的小鳥，讓學(xué)生初步感知課文的意思，這處設(shè)計(jì)較為巧妙。柯老師注重學(xué)生的積累，在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說清晨小鳥還會(huì)干什么，學(xué)生說：嘰嘰喳喳地說話，飛來飛去，在樹上跳舞等。然后讓學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”把剛才說小鳥的動(dòng)作，連接起來說清楚。在教學(xué)第二節(jié)時(shí)，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小鳥是我們的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。另外，老師在教學(xué)寫字時(shí)，如果在田字格里范寫更好。在空中書空的效果可能會(huì)沒有字型概念。整堂課，給人感覺清新流暢。且老師的基本功扎實(shí)，笑容燦爛，給人親切之感。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文5
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！薄＿@是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際,語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。
z老師執(zhí)教此課,學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)過程比較清晰,一開始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時(shí)刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的.紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。
接著讓學(xué)生說出自己所想象的木牌上的宣傳標(biāo)語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學(xué)生觀察圖片,進(jìn)行說話練習(xí):你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說話,無形中增長了學(xué)生的說話能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護(hù)小鳥?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領(lǐng)巾們是因?yàn)樾▲B可愛、快樂、機(jī)靈、活躍才去保護(hù)小鳥,這樣很自然的進(jìn)入到了第一,第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。
不足之處是朗讀的訓(xùn)練時(shí)間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時(shí)出示不夠及時(shí),學(xué)生貼近文本時(shí)間較少,過多地依賴課件,應(yīng)把課件和教材的位置擺正。
從課堂的效果來看,學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識(shí)的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗(yàn),形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗(yàn),從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點(diǎn)教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的。可是要二年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想的目標(biāo)還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓(xùn)練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文6
二年級(jí)上冊(cè)的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩三個(gè)詩節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，采用了擬人的手法、自問自答的形式、生動(dòng)活潑的語言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結(jié)構(gòu)清晰的文本構(gòu)思能力和親切自然的個(gè)人語言魅力。
這是一堂有的放矢的語文課。美國的著名教育學(xué)家布魯姆說過：一個(gè)有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)。諸老師的這堂課自是目標(biāo)明確，難能可貴的是她的目標(biāo)設(shè)定并非泛泛而談，語嫣不詳，而是縮小了目標(biāo)的切入口，細(xì)微到會(huì)寫哪些生字，通過怎樣的方式學(xué)習(xí)文本，達(dá)到一個(gè)怎樣的價(jià)值體現(xiàn)。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習(xí)的地方。從來都只覺得教學(xué)目標(biāo)千篇一律的我，發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)目標(biāo)才是真正不該也不準(zhǔn)被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能大而化之，簡而言之。只有切適性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細(xì)選的語文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過諸老師對(duì)這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握，將三個(gè)詩節(jié)的教學(xué)放在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，并且加之豐富的拓展練習(xí)，是否容量過大，學(xué)生難以消化�？山�(jīng)諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實(shí)則“精挑細(xì)選”呀！讓我學(xué)會(huì)了一個(gè)優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級(jí)學(xué)生已有了一定的語言基礎(chǔ)和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點(diǎn)，將三個(gè)詩節(jié)的教學(xué)合為一起，而相對(duì)縮減了認(rèn)讀生字和整體感知的時(shí)間，使得結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨(dú)運(yùn)的語文課。從課題中對(duì)引號(hào)的質(zhì)疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在干什么，到小鳥撲棱棱飛來飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會(huì)在木牌上寫上什么話，諸老師的課堂提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，導(dǎo)而引之，水到渠成。個(gè)別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對(duì)孩子個(gè)體的關(guān)注，足見其獨(dú)到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導(dǎo)下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護(hù)小鳥的`情感。將課堂推至高潮，再以簡潔卻充滿感召力的語言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎(chǔ)扎實(shí)的語文課�，F(xiàn)今的語文課是越來越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會(huì)跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣，她是語言文學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的訓(xùn)練，是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有只停留在對(duì)課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過情境導(dǎo)入進(jìn)行說話練習(xí)，要求說話要表情達(dá)意，注重完整性；結(jié)合學(xué)校國學(xué)啟蒙教育的特色設(shè)計(jì)了“對(duì)對(duì)子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語的拓展練習(xí)。
然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都平均受力，沒有逐層遞進(jìn)，尤其是在“以評(píng)促讀”方面還有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握住段落中關(guān)鍵詞語的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個(gè)詞，學(xué)生在專讀詞語的時(shí)候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機(jī)靈的感覺來。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語言也引人入勝，但對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍未真正意義上的落實(shí)，例如：對(duì)“蓬”和“巢”這兩個(gè)字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現(xiàn)闡述，就馬上將教師認(rèn)為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對(duì)對(duì)子”這一環(huán)節(jié)，雖可為本課的亮點(diǎn)之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進(jìn)行練習(xí)，必定事半功倍。
諸老師設(shè)計(jì)了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點(diǎn)所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認(rèn)為該設(shè)計(jì)放置第二詩節(jié)的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩節(jié)做鋪墊，激發(fā)了孩子愛護(hù)這些可愛能干的小生靈的感情，再進(jìn)一步通過認(rèn)識(shí)已經(jīng)滅絕了的小鳥，激起孩子更加強(qiáng)烈的保護(hù)小鳥的情感，從而導(dǎo)出“那我們?cè)撊绾螑圩o(hù)我們的好朋友——小鳥呢？”這個(gè)問題，自然引出第三詩節(jié)的學(xué)習(xí)，水到渠成。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文7
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)，唱響了一曲人與自然和諧相處，美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美，語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實(shí)親切，清新流暢，以下是我聆聽了xx老師的課的感受。
一、重點(diǎn)突出目標(biāo)明確
在生字教學(xué)時(shí)，王老師采用隨文識(shí)字。這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的'羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
課堂伊始，王老師就用極其親切、樸素的語言，引入課題，又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的情境中，形象畫面，聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深深地融入情景，為整堂課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、立足文本，凸顯雙基訓(xùn)練
在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，王老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語氣，讀出感情。在教學(xué)中提煉出“AABB、ABB、ABAC”式詞語，用“一會(huì)……一會(huì)”說話練習(xí)，從而扎實(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很有層次性，達(dá)到了積累詞句，學(xué)語文，用語文的觀念。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的教學(xué)，如果教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些，過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個(gè)設(shè)問句，若給孩子滲透這樣語言訓(xùn)練就更完美了。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文8
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。解讀教材：全詩分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁景麗老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。
一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文？如何讓語文教學(xué)充滿詩意？如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始，教師笑容可掬地對(duì)孩子們說：“老師要告訴大家一個(gè)好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說道：“想不想和小鳥一起到美麗的大森林里去看一看？但是小鳥說了，小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去�！苯處焺�(chuàng)設(shè)了童話般的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在這樣樂意融融的情境中，開始復(fù)習(xí)字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法，以一個(gè)問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？”牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引導(dǎo)：“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？為什么夸紅領(lǐng)巾真好？請(qǐng)同學(xué)們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快說給大家聽吧！”教師提出的問題看似簡煉，但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問題讀，讀有目的，讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情，多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作，非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在讀中體驗(yàn)，例如，教師引導(dǎo)：“小鳥是那么的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？那該怎樣讀出這種語氣呢？誰愿意試試？”“大家想不想看看小鳥可愛的'樣子��？請(qǐng)看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥嗎？”教師點(diǎn)撥，課件地運(yùn)用，把學(xué)生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢，教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用，實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力。另外賽讀，美讀等多種方式的讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
四、夯實(shí)語文基礎(chǔ)，凸顯雙基訓(xùn)練。學(xué)語文，用語文，這才是扎實(shí)的語文課，教師沒有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔�，還抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如，教師引導(dǎo)：“小鳥夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢？”引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生說完整話，有調(diào)理的說話；再有，用“一會(huì)…一會(huì)”說話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴(kuò)展訓(xùn)練，仿照“（可愛的）小鳥”這種句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說，極大地豐富了學(xué)生的詞語表達(dá)。語言的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)始終。
語文是生活的語文，學(xué)語文也要學(xué)做人。課文教育價(jià)值是“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，愛護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己�！苯處熆偨Y(jié)到：“小鳥是人類的朋友，是樹木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛護(hù)它、保護(hù)它，同時(shí)也要愛護(hù)其它小動(dòng)物，愛護(hù)它們，就是愛護(hù)我們自己，讓我們和動(dòng)物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧！”這種感召性的語言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。
《紅領(lǐng)巾真好》評(píng)課稿范文9
今天上午聽了顏xx老師執(zhí)教的二年級(jí)語文《紅領(lǐng)巾真好》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
顏老師的課，有一種娓娓道來的韻味，揭示課題，板書課題時(shí)，顏老師的'細(xì)致入微，講解“領(lǐng)”字和“真”的寫法，還有題目上引號(hào)的用法，并且以實(shí)物讓學(xué)生明白題目用引號(hào)的含義，清晰而易懂。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字，顏老師運(yùn)用多種方法識(shí)字，特別是學(xué)習(xí)形聲字“蓬、嶄”用圖片來幫助識(shí)字，理解詞語，并且聯(lián)系生活擴(kuò)展詞語，讓小學(xué)生感覺有趣味，不枯燥。學(xué)習(xí)象形字“巢”圖文結(jié)合演示“巢”字的演變：生動(dòng)，有趣，學(xué)生記憶牢固。適合兒童年齡特點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)，理解課文，出示課文中的三個(gè)問句，讓學(xué)生明白全篇課文就是以問答的形式寫的詩歌。其中理解“梳理”一詞時(shí)，顏老師用多幅圖片引導(dǎo)學(xué)生理解，并小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白梳理羽毛后的小鳥更精神，更神氣。讓學(xué)生讀出小鳥的精神和快樂。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，模仿作詩，理解了第二節(jié)小詩，出示填空的詩句，指導(dǎo)學(xué)生背誦。其中出示圖片和文字資料讓學(xué)生了解你鳥類捕捉害蟲的知識(shí)�？吹接嘘P(guān)的數(shù)字，孩子們很震驚，再讀詩句的時(shí)候有了不一樣的感情。讀出了對(duì)小鳥的敬佩和愛護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，顏老師讓同桌互相合作填空作詩。孩子們把自己喜歡的小鳥編進(jìn)了詩歌里。
如：清晨，林中誰最快活，是機(jī)靈的（黃鸝鳥），撲棱棱，飛來飛去，保護(hù)翠綠的（秧苗）。
這樣的教學(xué)達(dá)到了學(xué)以致用。體現(xiàn)了語文的工具性和人文性。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字，在這個(gè)環(huán)節(jié)，顏老師細(xì)致的指導(dǎo)學(xué)生書寫“躍、蹦”，提醒學(xué)生注意兩個(gè)字的筆畫，板書指導(dǎo)漂亮。
總之，本課教學(xué)，能夠根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，把學(xué)文與小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)巧妙融合，同時(shí)，又做到了把科學(xué)的識(shí)字與兒童詩的朗讀、理解與感悟巧妙融合。
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