《牛和鵝》評課稿
作為一名教職工，就難以避免地要準備評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的《牛和鵝》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《牛和鵝》評課稿1
《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現(xiàn)形式不同的是本課呈現(xiàn)了學習伙伴的批注，而本單元的語文要素正是“學習用批注的方法閱讀，落實“通過“”物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學習批注、遷移運用批注三方面，通過學習活動的設計，讓學生在整堂課的訓練中，將學習批注閱讀的方法貫穿其中，使學生的批注能力得到了發(fā)展。其教學亮點有如下：
一、教學目標明確
在本堂課的開始，林老師就讓學生關注課文的奇特之處，引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導學生循序漸地學習批注；使學生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會“、有啟發(fā)、“寫得好”的角度；最后，引導學生運用多種方法對作業(yè)本的片段進行批注，讓學生在實踐中鞏固了課堂學到的批注方法。
二、重視學法
本堂課上共安排兩次小組合作學習，無論是交流學習批注的角度還是遷移運用批注方法完成課堂作業(yè)本，教師都能走到小組中，了解學生合作的`效果，討論的焦點，認知的進程，讓學生自主合作探究學習，充分體現(xiàn)了學生在學習的主體地位。
三、讀中自悟，體驗情感
課前預習環(huán)節(jié)，付老師精心挑選了三組詞語讓學生認讀，通過朗讀讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的特點并用自己的聲音語調(diào)及動作演示，使學生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語的意思。除此之外，在學習課文第5段時，為了讓學生體會“我”見到鵝時的恐懼心情，林老師除了讓學生關注可以從人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心情外，還通過多種形式的朗讀指導，讓學生掌握了朗讀的語氣、語調(diào)，進而真正體會人物的心情。
總之，林老師這節(jié)課板塊清晰，活動開展真實有效，在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學習目標，和學生一起學習并運用閱讀方法，達成有效的語文學科核心素養(yǎng)的整體提升。
《牛和鵝》評課稿2
看了寶帶小學老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：
一、缺乏學生的生成預設。
整個教學設計，對于教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明了，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節(jié)奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。
二、重點字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內(nèi)心的恐懼才造成鵝對我的'欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我認識到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。
三、鉆研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細讀讀文本，就會發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材，理解意思。
《牛和鵝》評課稿3
這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我受益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷，也使我對語文教學有了更深的體會。
每一個教學環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內(nèi)容的理解。教師適當?shù)恼Z言暗示，如學生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現(xiàn)的時候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。
其三：品味朗讀加深了學生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質(zhì)疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現(xiàn)，在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)），對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。
但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節(jié)的處理上還需要加強，如學生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的'教學經(jīng)驗，在指導分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略，學生自學金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發(fā)展了學生哪些語言呢？從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節(jié)課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機�？傊@節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
《牛和鵝》評課稿4
《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)會得到不同的結果。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章。
課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化，通過引導也不難理解，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的理解有一定的難度。所以，在這節(jié)課的教學主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢？接下來就是精心的設計。我首先以講神話故事的方式談話導入，并相機引出本課課題，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。
接下來我結合本單元目標要求：“學習用批注的方法閱讀”來展開教學。其實學生以前在學習中已經(jīng)運用到了批注的方法，所以在教學中，我首先引導學生回憶之前用到過的批注方法，再引導學生通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注，并結合課文來學習用批注的方法閱讀。這樣，先讓學生明白了什么叫做“批注”，然后在引導學習課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接著讓學生根據(jù)文中的批注，畫出“我”怕鵝的語句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導，抓住關鍵句子詞語，讓學生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來，體會朗讀，再找出鵝表現(xiàn)的句子，來體會鵝的'囂張、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最后還原文本，加深了對內(nèi)容的理解。在這部分教學時，我設計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。
教是為了不教，學生在學習了批注方法后，還要活學活用。在學習文章8——12自然段時，讓學生以小組合作的方式運用批注法自學。這樣不僅體現(xiàn)了學生的主體性，鍛煉了學生的合作能力，同時使教學環(huán)節(jié)主次分明，重點突出。最后讓學生用一句話概況內(nèi)容，又鍛煉了學生的思維能力和語言組織能力。
我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
在教學過程中，我引導學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容，體會情感，明白道理。我覺得自己在引導學生讀的方面下了一定的功夫，但是火候還不夠到位，不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯(lián)系起來，是深華，也是學以致用。整節(jié)課既突出了重點，又突破了難點，圓滿完成了教學任務。
總之，這節(jié)課的收獲很多，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。但課堂教學是一門不完美的藝術，學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。
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