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小珊迪評課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展評課稿準(zhǔn)備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的小珊迪評課稿，希望能夠幫助到大家。
小珊迪評課稿1
今天，我聽了王老師的《小珊迪》一課。不知道是不是我“淚點(diǎn)”太低，自第一次音樂響起后，王老師的話還未講，我的眼淚就不由自主稀里嘩啦的往下掉，掉到后來我都不想擦了。王老師真神人也！我想起馮驥才先生的一句話：“感動(dòng)別人就是享受自己，享受自己心靈中最好的部分�！庇谑俏蚁耄酉聛�，就寫寫這節(jié)課是怎么讓我們享受自己“心靈中最好的部分”的吧！
兩個(gè)“跑”字，平凡中見不平凡。第一個(gè)“跑”字，讓我們感受到珊迪的餓極了，冷極了，窮極了，王老師似不經(jīng)意為之的層層渲染，都是情感的蓄勢，于是，當(dāng)珊迪那小小的身影被定格在離開人世前的最后一個(gè)瞬間，我們不由得淚光迷離了。我們心靈中的同情與悲憫的情懷似被一雙無形的大手輕輕地?fù)徇^，因而更加柔軟，更加善感。此時(shí)此刻，我們仿佛看到珊迪那眷戀人世的目光，看到珊迪那依依不舍的目光！
“所謂悲劇，就是把美好撕碎給人們看。”于是，第二個(gè)“跑”出現(xiàn)了。這一“跑”，跑出了珊迪的尊嚴(yán)。珊迪的責(zé)任心，珊迪的善良，跑出了珊迪那剝開平凡甚至連平凡都達(dá)不到的外衣后才愈見高貴的靈魂！這時(shí)我恍然大悟，原來，這節(jié)課并不是讓我們的情感到達(dá)同情的層面就淺嘗輒止，而是讓我們的靈魂得到洗滌，觸摸到自己心中潛藏得最深的東西。那就是，用自己的心靈去觸摸另一個(gè)心靈——無論他外在的東西如何，貧窮或富有，學(xué)富五車或一字不識，與我們有關(guān)或無關(guān)，我們都可以去靜靜感受，感受他靈魂中最高貴、最神圣的地方。我尤愛最后的“道別”一問。王老師問：“你希望用怎樣的.心和他告別？”我也在追問自己。我想，我用會(huì)一顆平等的心和他告別。我愿在握手時(shí)“告訴”小珊迪，我們是平等的，每個(gè)人都可以擁有高貴的靈魂，小珊迪，你值得擁有任何一個(gè)人的尊重，盡管這是用生命的代價(jià)換來的。珊迪，你“小”，卻又“不小”，你用自己的“跑”，跑出了天地間一個(gè)大寫的“人”字！我想，這就是這節(jié)課的終極價(jià)值，這就是生命的關(guān)懷。這還僅僅是一節(jié)課嗎？不是了。假如這是一節(jié)課，那么，這是關(guān)于生命的一課：王老師用他那崇高的情懷，帶著我們走近了崇高。王老師用他那慈悲的情懷，讓我們懂得了慈悲不是同情，慈悲包含著無條件的愛、理解、尊重、寬容、平等以及一切人世間美好的情感，甚至比情感更深刻的東西，接近于神圣的某種未可知的東西。
想起了王老師在書中引用過的一句話，一句我很喜歡的話：“它（感動(dòng)和淚水）讓我獲得一種對于自身的確證，使我知道，內(nèi)心深處的某種東西并沒有死去�！痹谕趵蠋煹恼n中沉醉，使我們在自己的心靈里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)從未達(dá)到卻如此美好的地方，那個(gè)似遠(yuǎn)還近的地方，那個(gè)地方叫——慈悲。
小珊迪評課稿2
《小珊迪》是四年級第二學(xué)期第六單元的一篇課文，講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩——小珊迪在極度困苦的情況下為了歸還找來的零錢，不幸被馬車撞斷雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給“我”還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活�！拔摇北桓袆�(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激悲慘離世。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意。小珊迪這個(gè)人物形象身上的誠實(shí)和善良是沒遮沒攔的，一眼便識的，這是作品帶給我們的第一層面的“人性美”的喚醒。實(shí)際上，對小珊迪來講，誠實(shí)與善良不是比生命更重要，而是自覺地成為了生命的一部分，他對誠實(shí)與善良的自覺恪守，就是一種生活的態(tài)度，就是對生命的熱愛。珊迪雖然命運(yùn)悲慘，但是他沒有怨天尤人，也沒有胡作非為，更沒有自暴自棄。在極度困苦的情況下，他只想著靠自己的勞動(dòng)——賣火柴來養(yǎng)活自己和弟弟，能活下去！這種在逆境絕境中所表現(xiàn)出來的生命本色——對苦難的隱忍，對誠實(shí)善良的恪守，正是作品的靈魂所在，也正是能夠有效激活我們生命中的那些高貴細(xì)胞的信息源。
楊健老師在切透文本后，在課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，并作了分層設(shè)計(jì)。
一、基礎(chǔ)題：
1、給多音字注音組詞
便：（ ）（ ） 軋：（ ）（ ） �。海� ）（ ）
（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
2、用自己喜歡的方法理解詞語
請求：
乞求：
糾纏：
二、提高題（選擇其中之一）
1、了解課文內(nèi)容，完成填空
故事發(fā)生在 。我和同事站在旅館門前 ，一個(gè)小男孩跑過來 我們買盒火柴，他就是 �？墒俏覜]有零錢，他答應(yīng)給我去換零錢，可是等了很久也不見他回來。晚上，另外一個(gè)小男孩來給我送零錢，他是 。從他的口中我知道他們倆個(gè)是 ，小珊迪被馬車撞了，就要死了，從小珊迪誠實(shí)、善良的眼神中我答應(yīng)要幫他 。小珊迪最后 。
2、默讀課文，根據(jù)提示填寫相關(guān)的內(nèi)容，再連起來說一說。
時(shí)間：
地點(diǎn)：
人物：
起因：
經(jīng)過：
結(jié)果：
楊老師設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)，體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字詞；預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要一致；以了解內(nèi)容為抓手，從整體感知來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)�！彼�，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況為課堂教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，字詞的認(rèn)讀、理解，以及對課文大意的概括都比較滿意。特別是在分層的題目中，不僅尖子生選擇去完成，就是一些中等的同學(xué)在完成了第一題的填空后，又緊接著選擇了第二題，而且效果較好。
楊老師又在課后精心布置了作業(yè)。
一、基礎(chǔ)題
1、抄寫詞語
2、填上合適的詞語
凍得（ ）， 急得 （ ） ，痛得 （ ）
�。� ） 地看 ，（ ） 地說， （ ） 地請求
�。� ） 的小珊迪，（ ） 的單衣， （ ） 的神情
3、能利用提示把這個(gè)故事講給家長聽。
二、選擇題
1、展開想象，練習(xí)說話。
小珊迪死后， “我”會(huì)對他的小弟弟說些什么？請你展開合理想 象寫一段“我”和他弟弟之間的對話，注意用上寫對話的不同形式。
2、讀了課文，你有什么感受？想對珊迪說些什么？
三、提高題
1、讀讀下面的句子，聯(lián)系上下文體會(huì)一下“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感受，在括號里填上相關(guān)的詞語。
�。�1）“可是，我們不需要火柴�！蔽遥� ）對他說。
�。�2）我( )地可能上當(dāng)了，但是看那孩子的面孔，看那世人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。
(3）我讓小男孩吃了些東西，（ ）跟著他一塊兒去看珊迪。
(4)我握住珊迪的手，（ ）地對他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。”
2、閱讀《賣火柴的`小女孩》
3、積累有關(guān)“誠信”的名言。
楊老師課后練習(xí)已突顯這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，課后作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)容有較直接的聯(lián)系，并且注意了寫的量要適當(dāng)。
《小珊迪》的課后練習(xí)大都是在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練的，課后作業(yè)中楊老師讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)寫一寫，寫的內(nèi)容相對少些，學(xué)生容易集中精力將語句寫通順，教師批改起來也有針對性。小珊迪》是篇寫人的文章，因此在課后設(shè)計(jì)了人物神態(tài)、動(dòng)作等描寫的詞語積累，又是以對話展開故事情節(jié)，在選擇作業(yè)中，用對話的形式寫一寫對文章的理解，這樣讓學(xué)生既掌握對話的三種形式又從想象寫話受到啟迪，感受到做人的道理。提高題其實(shí)是文本內(nèi)容的延伸，楊老師設(shè)計(jì)了聯(lián)系上下文填寫我當(dāng)時(shí)的心情，以及課外的閱讀和積累有關(guān)誠信的名言，這些都是在基于文本的理解之上了。
楊老師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)具有反饋的作用，再加上分層作業(yè)的可選擇性，使不同層次的學(xué)生在作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人。
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