優(yōu)秀評(píng)課稿【必備14篇】
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇1
聽(tīng)了周芳田老師這節(jié)數(shù)學(xué)課受益匪淺，周老師能根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想，精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會(huì)左、右的空間位置關(guān)系。
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。如：機(jī)器人的小游戲，課伊?xí)r，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程————整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。崔老師的這節(jié)課做到了遵循知識(shí)發(fā)展未分選規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的'好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機(jī)器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。崔老師充分利用這一標(biāo)準(zhǔn)。如：崔老師組織學(xué)生利用自己身體上的左右開(kāi)展有趣的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。還通過(guò)讓學(xué)生用“左右”介紹你身邊的同學(xué)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行操作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺自己的鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、數(shù)學(xué)書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體的擺放順序，每種物品的位置，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，這樣學(xué)生就能夠用語(yǔ)言描述出這些物體的左右位置關(guān)系。從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強(qiáng)，情感體驗(yàn)積極，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。本節(jié)課的最后還滲透上下樓梯交通安全等教育。
整節(jié)課周老師都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程我也有點(diǎn)不成熟的看法。
在體驗(yàn)左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)上再多花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)一步去讓學(xué)生體會(huì)突破難點(diǎn)，左右不是固定的，讓學(xué)生明白目標(biāo)變了，左右也就不一樣了，在這方面沒(méi)加強(qiáng)學(xué)生的理解。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇2
聽(tīng)了王峰老師的公開(kāi)課，我認(rèn)為王鋒老師執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)。執(zhí)教中能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘教材的內(nèi)涵，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、在設(shè)計(jì)理念上，以學(xué)生自主合作、探究式學(xué)習(xí)方式為主，教師適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲和表現(xiàn)欲，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體榮譽(yù)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、思考和表達(dá)的能力。
第三、在教學(xué)目標(biāo)上，設(shè)置了由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要求。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)在黑板左邊，分別為：1。了解相關(guān)的作者、作品背景；2。朗讀、感悟課文內(nèi)容；3。分析、歸納內(nèi)容。用一課時(shí)基本完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。著重點(diǎn)放在第2和第3學(xué)習(xí)目標(biāo)。重視朗讀形式的多樣化。例如，學(xué)生個(gè)人朗讀全文，個(gè)人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個(gè)性化朗讀，，女生個(gè)性化朗讀，聽(tīng)錄音跟讀，教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學(xué)法上，不再是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)局面，而是由教師有效組織的、學(xué)生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數(shù)學(xué)生能積極表現(xiàn)自己。例如，學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)有感情地朗讀這首詩(shī)，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極回答問(wèn)題。這些都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺(jué)自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的出色表現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學(xué)習(xí)的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明，學(xué)生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個(gè)學(xué)生都明白學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自己的角色和責(zé)任。同組的'成員互相合作、互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，很少講閑話(huà)和搞小動(dòng)作。
課前學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是非常充分的。絕大部分學(xué)生都在書(shū)上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學(xué)過(guò)程上，以教師的組織、引導(dǎo)、提問(wèn)、點(diǎn)撥、釋疑穿插于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵(lì)、溫和等情感因素和語(yǔ)言藝術(shù)都得到了充分的體現(xiàn)。在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)下，學(xué)生更能大膽地、積極地、自在地表現(xiàn)自己的才藝。
第六，在信息技術(shù)的輔導(dǎo)教學(xué)中，教師利用電腦播放《鄉(xiāng)愁》的錄音資料，并借助打印機(jī)打印彩色照片（詩(shī)人余光中的）給學(xué)生欣賞，簡(jiǎn)介作者時(shí)出示彩照，加深學(xué)生對(duì)作者的印象。
以上六點(diǎn)是我認(rèn)為王老師字教授《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中的優(yōu)點(diǎn)。至于教學(xué)方面的不足，我不敢妄加評(píng)論。只是提出我的一些疑惑：
1、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣，這是學(xué)生真正理解了嗎，還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案？
2、教學(xué)中怎樣與中考考點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)呢？
3、教師對(duì)學(xué)生的答案的不完善的地方如何引導(dǎo)、糾正并完善呢？
4、由少數(shù)的學(xué)生積極表現(xiàn)、活躍在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而多數(shù)學(xué)生充當(dāng)著什么角色呢？教師能全程熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)嗎？
5、教學(xué)中的重難點(diǎn)是否需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢？
6、學(xué)生說(shuō)出的答案幾乎與參考書(shū)上的一模一樣，這是學(xué)生真正理解了嗎，還是不動(dòng)腦筋思考照搬照抄答案？
感謝王老師上這節(jié)精彩的公開(kāi)課，讓我開(kāi)了眼界，知道了自己教學(xué)中的不足。希望今后能多開(kāi)展這樣的教學(xué)交流課。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇3
今天有幸來(lái)到沂南四小進(jìn)行了品社學(xué)科的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)了朱洪福老師的《讓學(xué)生從“生活地理”中來(lái)到“地理生活”中去》—品德與社會(huì)中“地理與環(huán)境”題材教學(xué)策略，從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學(xué)地理、地理題材設(shè)置的目的以及小學(xué)品社課中所涉及的內(nèi)容等以后又給我們?cè)敿?xì)的講解了品社課的教學(xué)策略，讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀看了《生活在世界各地的'華人》、《破碎的山河》兩節(jié)多媒體教學(xué)錄像。下面，我就《破碎的山河》一課發(fā)表一下我的個(gè)人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會(huì)》六年級(jí)的一課，教師王小峰帶領(lǐng)同學(xué)們一起圓滿(mǎn)的完成了這一節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合課堂標(biāo)準(zhǔn)要求、教材和學(xué)生的實(shí)際。重難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，符合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的組織與合理的呈現(xiàn)符合學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平，具有科學(xué)性、邏輯性。體現(xiàn)用教材教，把我教材內(nèi)涵，善于挖掘教材資源，用活材料；分量適中，容量適度。教學(xué)過(guò)程思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理；師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，探究活動(dòng)有較充足的時(shí)間和空間，生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效；圍繞教學(xué)重點(diǎn)有效展開(kāi)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)有針對(duì)性、探索性、展示性和延伸性；體現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。教學(xué)方法靈活運(yùn)用了臨沂市小學(xué)課堂教學(xué)策略。教學(xué)方法靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并做合理的處理；注意面相全體，調(diào)動(dòng)、尊重學(xué)生的積極性，關(guān)注學(xué)生參與面和個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展；密切聯(lián)系實(shí)際，重視培養(yǎng)學(xué)生的品德和科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素，妥善處理學(xué)生出現(xiàn)的意外情況；充分利用校內(nèi)外信息資源，合理、充分、正確利用現(xiàn)在教學(xué)手段。教學(xué)效果是在向40分鐘要質(zhì)量，能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)哦，注重新的課堂生成；課堂體現(xiàn)民主、合作的特征，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，尊重學(xué)生，師生平等，氣氛融洽；學(xué)生思維活躍，積極體現(xiàn)參與活動(dòng)，
在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面都有發(fā)展。教師素質(zhì)很好，用普通話(huà)教學(xué)，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象；學(xué)科素養(yǎng)良好，教學(xué)基本功扎實(shí)，素養(yǎng)全面；教態(tài)自然、端莊大方，語(yǔ)言有親和力與凝聚力，師生關(guān)系和諧。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇4
(一)課堂實(shí)錄
1.創(chuàng)設(shè)情境
師：(師播放課件，出示朱自清照片及簡(jiǎn)介。)請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，屏幕上出示的是我國(guó)著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家朱自清先生的照片及簡(jiǎn)要介紹，哪位同學(xué)愿意為大家讀一下?(生讀。)
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)朱自清的散文作品……
生：(齊)《春》!
師：誰(shuí)來(lái)背誦幾句?
(生爭(zhēng)先恐后地站起背誦。)
師：下面請(qǐng)大家欣賞一首歌曲，并請(qǐng)同學(xué)們思考。聽(tīng)過(guò)這首歌曲之后，你有什么感受?請(qǐng)看大屏幕。
(師播放歌曲《父親》，生欣賞、思考。)
師：歌曲已欣賞，誰(shuí)來(lái)談感受?
生A：這首歌唱出了所有孩子對(duì)父母的真誠(chéng)祝福：“愿天下父母平安度春秋�！�
生B：這首歌的演唱者唱得很有感情。
師：你能說(shuō)說(shuō)他是用怎樣的一種感情來(lái)歌唱的嗎?
生B：對(duì)父親的敬愛(ài)之情。
生C：表現(xiàn)了孩子對(duì)父親的理解，想回報(bào)父愛(ài)。
師：大家說(shuō)得很好，確實(shí)，父愛(ài)是無(wú)聲的，它不像母愛(ài)常被人歌頌，它與母愛(ài)的表達(dá)方式不同，但足矣令人百品不厭、回味無(wú)窮。朱自清先生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇歌頌父愛(ài)的文章——《背影》。文中并沒(méi)有華麗的詞藻，樸素的語(yǔ)言猶如父愛(ài)一樣平凡。這節(jié)課我們來(lái)共同學(xué)習(xí)。
(師板書(shū)：背影)
2.自主感知
師：這篇課文，我們?cè)谡n前已經(jīng)預(yù)習(xí)了，不知字詞障礙是否已掃除?
生：(齊)掃除了。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息?
(生速讀課文。)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生E：這篇文章主要寫(xiě)了父親去車(chē)站送兒子的情景，表達(dá)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
(師板書(shū)：父，子，關(guān)愛(ài))
生F：我讀到了作者當(dāng)時(shí)家境不是很好，祖母去世了，父親也沒(méi)了工作。
生G：這篇文章題目是“背影”，文中一共四次寫(xiě)了父親的背影，所以“背影”可以說(shuō)是文章的線索。
生B：課文開(kāi)頭和結(jié)尾相互照應(yīng)，開(kāi)頭點(diǎn)題，結(jié)尾扣題，這種寫(xiě)法可以突出主題。
生B：通過(guò)讀這篇課文，我感受到父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷。怕茶房不妥帖，事又多，但還親自送兒子，又告訴兒子路上要小心，夜里要警醒，還很費(fèi)力地去為兒子買(mǎi)橘子等等，這些都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好。整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)到呢，請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流。
3.研讀賞析
(生分組交流。)
生B：從文中的“但他終于不放心，怕茶房不妥帖……終于決定還是自己送我去”，可以看出父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。
生G：父親急于謀事，但還是去送我，從這兒可以看出父親很愛(ài)兒子。
生J：從文中的“送我上車(chē)，給我揀座，鋪好座位”中可以看出父親很愛(ài)兒子，這種愛(ài)是無(wú)微不至的。
生K：從“父親是一個(gè)胖子”，但還是自己去為我買(mǎi)橘子中，可以看出父親是十分疼愛(ài)兒子的。
生D：老師，我認(rèn)為父親給兒子買(mǎi)橘子這部分最能體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)。文中寫(xiě)父親“蹣跚地走到鐵道邊”、“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，其中“蹣跚”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的艱難，父親還是個(gè)胖子，但父親仍然堅(jiān)持去給兒子買(mǎi)橘子，這是父愛(ài)的深切體現(xiàn)。
師：(點(diǎn)頭微笑)分析得很好。
生1：父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而父親卻給我做了紫毛大衣，穿著的對(duì)比中體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。
生A：作者寫(xiě)“他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應(yīng)我”。這些也寫(xiě)出了父親對(duì)兒子關(guān)愛(ài)得無(wú)微不至。
師：同學(xué)們分析得很認(rèn)真，很詳細(xì)，大家還有什么問(wèn)題現(xiàn)在可以提出來(lái)，我們共同解決。
生M：老師，我沒(méi)有理清文中“我”的行蹤，希望大家能幫助我。
師：好，誰(shuí)來(lái)幫助?
生K：先從北京回到徐州，見(jiàn)到父親與父親一起回到家鄉(xiāng)揚(yáng)州，然后又與父親到南京，再渡江到浦口，乘火車(chē)北上。
師：請(qǐng)同學(xué)們把地理圖冊(cè)拿出來(lái)，小組合作從圖上找到文中“我”的行蹤。
(生拿地理圖冊(cè)，組內(nèi)查找行蹤路線。)
生K：老師，為什么他不在南京上車(chē)，而要渡江到長(zhǎng)江北岸的浦口去上車(chē)呢?
師：啊，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，請(qǐng)大家思考一下看看誰(shuí)能回答?
生N：可能怕人多，在終點(diǎn)站上車(chē)人少唄!
師：(提示)大家思考一下，南京長(zhǎng)江大橋是哪一年建成通車(chē)的?
生F：我知道!是1968年。
師：那么，朱自清寫(xiě)此文章時(shí)是哪一年呢?
生E：老師我明白了，他之所以在浦口上車(chē)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)南京長(zhǎng)江大橋還沒(méi)有建成，南京到浦口不通火車(chē)，要想去天津再到北京，當(dāng)時(shí)必須在浦口上車(chē)。
師：非常精彩，經(jīng)過(guò)你的解釋我想大家都明白了。前面有一位同學(xué)已說(shuō)了文中一共四次寫(xiě)到了父親的背影，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鏊拇螌?xiě)背影的文字，并思考哪次寫(xiě)得最詳細(xì)?(生按要求標(biāo)畫(huà)。思考。)
師：找到了嗎?
生：找到了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪次描寫(xiě)背影最詳細(xì)?
生O：第二次描寫(xiě)最詳細(xì)。
師：你能給大家讀一讀嗎?
生O：可以。
(師播放課件，出示父親爬月臺(tái)的背影圖片;生。讀文。)
4.體驗(yàn)反思
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)給我們表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形，請(qǐng)大家思考為什么這段對(duì)背影描寫(xiě)得很詳細(xì)呢?
(師請(qǐng)一與父親體型相似的學(xué)生表演。)
生P：通過(guò)刻畫(huà)父親動(dòng)作的艱難，表現(xiàn)父愛(ài)的偉大。
生C：父親為作者買(mǎi)橘子爬月臺(tái)的背影，給作者留下了深刻的印象，所以寫(xiě)得很詳細(xì)。
生D：我認(rèn)為首先這部分先交代了父親的體型，然后詳細(xì)寫(xiě)了父親樸素的穿著以及爬月臺(tái)時(shí)父親手腳、整個(gè)形體的'動(dòng)作，艱難地為兒子買(mǎi)橘子;另外，這個(gè)時(shí)候正是作者家境慘淡、父親失業(yè)、家中經(jīng)濟(jì)極度緊張的時(shí)候，父親還堅(jiān)持為兒子買(mǎi)橘子，從中可以反映出偉大深沉的父愛(ài)，也是給作者以最深感觸的地方，所以才詳細(xì)地描寫(xiě)這個(gè)背影。
師：(對(duì)生D)很好，你說(shuō)這是給作者以最深感觸的地方，請(qǐng)問(wèn)作者此時(shí)感觸到了什么?
生D：父親對(duì)他的愛(ài)。
師：好，誰(shuí)再來(lái)談?wù)?
生F：作者此時(shí)理解了父親的愛(ài)。
(師板書(shū)：子，父，理解)
生M：作者當(dāng)時(shí)很感激父親為他做的一切，理解了父愛(ài)的內(nèi)涵，并且流下了淚。
(師板書(shū)：感激)
生Q：他當(dāng)時(shí)被父親的舉動(dòng)打動(dòng)了，忽然良心發(fā)現(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的愛(ài)。
師：好，到此時(shí)，我們能不能說(shuō)出《背影》這篇文章所表現(xiàn)出的感情呢?
生K：這篇文章不僅寫(xiě)了父親對(duì)兒子的愛(ài)，還寫(xiě)了兒子對(duì)父親的理解和感激。
師：是的，不僅寫(xiě)了父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)，也寫(xiě)出了兒子對(duì)父親深深的情。
(師板書(shū)：愛(ài)濃、情深)
師：父子深情，這是人間的親情。(板書(shū)：人間親情)父親的愛(ài)是純潔的、博大的、深沉的，接下來(lái)讓我們暢所欲言，談?wù)勎覀兣c父親之間的故事和愛(ài)。
(生談自己與父親之間的故事和愛(ài)。)
師：文章在對(duì)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的描寫(xiě)過(guò)程中，有一些詞句非常富有表現(xiàn)力，并且這一部分也是最能打動(dòng)作者和讀者的地方，下面請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這一部分的朗讀錄音，重現(xiàn)兒子眼中、心中凝聚著的深沉父愛(ài)的背影。
(師播放錄音;生聽(tīng)讀、感受。)
師：這節(jié)課我們共同感受了父與子之間真切的深情，下節(jié)課我們繼續(xù)品味這份濃厚的人間親情以及本文樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言。
(二)評(píng)課
《背影》是初中教材中的“老篇目”。如何以新課程的理念設(shè)計(jì)和實(shí)施這篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)篇目的課堂教學(xué)，是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)該不受傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，采用整體感悟，自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到“使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫(xiě)法上受教益”。
具體地說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.以“情”字為線索，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本文最動(dòng)人之處，便是人間親情特別是父愛(ài)的美。教者緊緊抓住了這一特點(diǎn)，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：放歌曲、放投影畫(huà)面、學(xué)生表演、學(xué)生講述我與父親之間的故事等等，由淺入深，讓學(xué)生在晶瑩的淚光中體會(huì)“父愛(ài)如山”的道理。
2.依據(jù)教材而又不拘泥于教材。
這節(jié)課緊緊圍繞文本教材展開(kāi)。如：“速讀課文，說(shuō)說(shuō)你能從文章中讀到哪些信息”、“整篇文章體現(xiàn)出了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。那么，這種關(guān)愛(ài)我們又可以從文中的哪些地方體會(huì)得到呢?請(qǐng)大家先進(jìn)行組內(nèi)交流，然后全班交流”、“寫(xiě)父親的背影哪次寫(xiě)得最詳細(xì)”等等問(wèn)題。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、利用多媒體輔助教學(xué)、利用地圖冊(cè)查找作者的行蹤路線并分析原因等等，不拘泥于教材，大膽地開(kāi)發(fā)和利用了文本教材以外的課程資源。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與空間，不束縛學(xué)生的思維。如：“你能從文章中讀到哪些信息?”從而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，談自己的感受，因此，學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并且積極動(dòng)腦解決問(wèn)題，這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成絕非一日之功。
總之，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何從語(yǔ)言文字感悟文章的內(nèi)涵、陶冶學(xué)生的情感，如何體現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一，相信我們一定會(huì)從這堂樸素的課堂教學(xué)中得到有益的啟示。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇5
一、對(duì)教材概貌的理解：
文中的插圖基本反映了課文中描寫(xiě)的桂林山水的特點(diǎn)。
作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者觀賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點(diǎn)：靜、清、綠。在點(diǎn)出特點(diǎn)之后，又具體描寫(xiě)了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語(yǔ)氣寫(xiě)實(shí)，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀。文中二、三自然段以抒情的語(yǔ)言寫(xiě)實(shí)，并運(yùn)用排比、比喻的手法讓讀者切實(shí)地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語(yǔ)言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹(shù)紅花、竹筏小舟點(diǎn)綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫(huà)卷。“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”是全文的總結(jié)，和開(kāi)頭“桂林山水甲天下”首尾呼應(yīng)。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”一句。這句話(huà)的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以?xún)?yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。
二、本堂課的幾個(gè)比較成功之處：
1、教學(xué)目標(biāo)定位適中。李老師把《桂林山水》分三節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂到實(shí)施教學(xué)的效果看，李老師對(duì)文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對(duì)文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段，了解桂林山水的特點(diǎn)”；對(duì)能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式，能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是比較好的。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。同樣的文本，可以設(shè)計(jì)出千差萬(wàn)別的精彩教案。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，談話(huà)導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的`特點(diǎn)：靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。接著，教師挖掘身邊語(yǔ)文教學(xué)資源，媒體出示三幅圖片，學(xué)生進(jìn)行排比句的練筆。爾后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)了桂林山的特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、秀，又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn)，還安排小導(dǎo)游介紹桂林的山的獨(dú)特，最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美，桂林的山美，課文的語(yǔ)言更美！
3、教學(xué)環(huán)節(jié)較流暢，教師語(yǔ)言較得體、優(yōu)美。比較突出的是，談話(huà)引入新課的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)了第二段抓住特點(diǎn)描繪漓江水的寫(xiě)法進(jìn)行練筆和進(jìn)入第三段桂林山的教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)都比較優(yōu)美精彩，促使教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢。
4、體驗(yàn)文本，注重朗讀。
我們每個(gè)人的感受是不一樣的，在理解文本內(nèi)容時(shí)，李老師讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，通過(guò)對(duì)個(gè)句和句群的分散和集中朗讀，請(qǐng)學(xué)生用最最生動(dòng)的語(yǔ)言讀出山水的優(yōu)美等。李老師采用自主選擇，練習(xí)朗讀和展示朗讀，體驗(yàn)文本等多種方方法法閱讀。
5、探究文本，形式多樣。
A較好地引導(dǎo)歸納特點(diǎn)
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險(xiǎn)
�。▽�(xiě)“水”時(shí)，先寫(xiě)大海和西湖的水；寫(xiě)“山”時(shí)，先寫(xiě)泰山和香山：用對(duì)比的方
B較好地指導(dǎo)感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）
D、模仿說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)：
�。�1）反復(fù)品味，概括方法。
讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)山和水的句子有什么特點(diǎn)？（排比、贊賞、比較）
（2）提供句式，練習(xí)說(shuō)話(huà)。
6、整合文本，課堂豐滿(mǎn)。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹(shù)與花、景與畫(huà)完整結(jié)合起來(lái)，把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里我非常強(qiáng)調(diào)的山和水的融合。我們處理教材時(shí)應(yīng)該把她們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解，那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。如果安排教材時(shí)教師有意把山和水分兩節(jié)課上，我覺(jué)得這就無(wú)意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學(xué)中李老師注重學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)注重學(xué)生口語(yǔ)能力和仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)。
7、超越文本，感情升華
一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設(shè)計(jì)了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩(shī)人和當(dāng)代詩(shī)人在暢游桂林后，都熱情洋溢地寫(xiě)詩(shī)贊美她。”李老師接著引用了唐朝的韓瑜和現(xiàn)代詩(shī)人賀敬之寫(xiě)了一首《桂林山水歌》，我們一起來(lái)分享作者的激情。出示詩(shī)歌：
桂林山水歌（節(jié)選）把學(xué)生的情感引向了高潮。
二是自編小詩(shī)。今天，我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風(fēng)光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請(qǐng)你試著吟一首小詩(shī)或者寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)自己的感受。
8、其他：
李老師在課堂中盡管較緊張，但教態(tài)還是比較親切、自然。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)法進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，做小導(dǎo)游進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練等是比較合理和成功的。
三、幾個(gè)有待改進(jìn)之處：
1、新課程提倡“知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一”，這是素質(zhì)教育的要義之一。課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的面太窄，這與新課改以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與探究文體有點(diǎn)距離，
2、學(xué)習(xí)本文時(shí)，要把朗讀時(shí)間給夠、給足，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀出語(yǔ)感，感悟桂林山水的美，但李老師給學(xué)生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒(méi)有充分利用課本資源，在陶冶學(xué)生的愛(ài)美情趣上還缺少火候，所以也導(dǎo)致了上面第一點(diǎn)不足的產(chǎn)生。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇桂林山水評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇6
今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒(méi)賣(mài)弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)！
首先，范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。比如說(shuō)，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？……”許多學(xué)生回答不上來(lái)，這可以看出范老師課前沒(méi)有跟孩子們說(shuō)過(guò)“悄悄話(huà)”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開(kāi)課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過(guò)渡到自己的預(yù)設(shè)中來(lái)，會(huì)收到更好的效果。
其次，范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒(méi)有聽(tīng)到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫(huà)面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美麗語(yǔ)言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說(shuō)“老師，聲音小了聽(tīng)不見(jiàn)”。我想，可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)吧，再說(shuō)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。
當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂(lè)氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。這節(jié)課，對(duì)于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對(duì)于聽(tīng)課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的'學(xué)生，所有的聽(tīng)課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号�，不能以工作繁忙為借口，�?yīng)該常回家看看！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽?zhuān)@正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩(shī)意課堂，詩(shī)意語(yǔ)文。
不過(guò)，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語(yǔ)速再緩慢些，能做到語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會(huì)催人淚下的。
當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候，季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。
在這里，我想借用幾句詩(shī)來(lái)評(píng)價(jià)一下季老師的課。
導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情
環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情
過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒
小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái)
氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓
這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課，課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這就是語(yǔ)文課。同時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。
總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利�。今天的三�?jié)課也讓我們看到了，我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。
今天，我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽(tīng)了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開(kāi)天辟地》兩節(jié)閱讀課，收獲頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
這兩位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者，組織者，始終以學(xué)生為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，注重了朗讀和寫(xiě)字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí)，讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀，在容易錯(cuò)的字音上，王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化，力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學(xué)會(huì)。在檢查朗讀課文時(shí)，注重了學(xué)生朗讀姿勢(shì)與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書(shū)的正確姿勢(shì)，并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái)，這就是朗讀。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的陽(yáng)光、自信，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。而且，老師親切的語(yǔ)氣，微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，朗讀是小學(xué)階段重要的語(yǔ)文能力訓(xùn)練。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字，書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
聽(tīng)趙老師在執(zhí)教《開(kāi)天辟地》，可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程趙老師始終以文本為依托，讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對(duì)話(huà)中去感悟盤(pán)古偉大的獻(xiàn)身精神。如，教學(xué)“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤(pán)古的身體也跟著長(zhǎng)高……這個(gè)巍峨的巨人……”兩個(gè)自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤(pán)古把天和地分開(kāi)時(shí)的動(dòng)作，師此時(shí)配樂(lè)朗誦，學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤(pán)古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，盤(pán)古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。
很感謝兩位老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我們一些收獲，一些思考。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷：
1、王淑軍老師在教孩子們寫(xiě)字時(shí)還要留有充足的時(shí)間，老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo)，在孩子們的本子上寫(xiě)幾個(gè)范字，讓寫(xiě)的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫(xiě)，調(diào)動(dòng)孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫(xiě)字。
2、趙老師整體上看學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還太少，感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水。開(kāi)課伊始，就直接問(wèn)：盤(pán)古是怎樣開(kāi)天辟地的？標(biāo)畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。在學(xué)生對(duì)整體還沒(méi)有意識(shí)時(shí)，這樣未免太倉(cāng)促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。對(duì)話(huà)，是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走，一步一步的，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生在感悟時(shí)談的太淺顯，沒(méi)有真正觸及心靈。
總之，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少，問(wèn)題意識(shí)不濃，想象力不夠，表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號(hào)召，“所有學(xué)生要善于使用語(yǔ)文這個(gè)工具，為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼裕瑢�(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課，如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，就算是“語(yǔ)文課”了，也就有了語(yǔ)文“味”了。期待更多、更有語(yǔ)文味的好課不斷呈現(xiàn)，也希望這樣的活動(dòng)更多一些。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本節(jié)是華師大編的高中《信息技術(shù)》第一冊(cè)的第二章的第三節(jié)《文件管理》。本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是文件與文件夾的基本概念和操作系統(tǒng)管理文件的實(shí)現(xiàn)方法。文件管理是操作系統(tǒng)的重要任務(wù)之一，也是掌握信息處理技術(shù)的必要基礎(chǔ)，這一節(jié)在整個(gè)教材中處于基礎(chǔ)地位。本節(jié)的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)講文件與文件夾的基本概念和基本操作；第二課時(shí)講文件與文件夾的查找以及快捷方式的建立�，F(xiàn)在我針對(duì)第一課時(shí)來(lái)說(shuō)課。
二、說(shuō)學(xué)情
授課對(duì)象是高一學(xué)生，他們已具有一定的抽象思維和信息技術(shù)的操作能力，在這節(jié)課之前已掌握了操作系統(tǒng)基本的窗口操作和用戶(hù)界面的有關(guān)知識(shí)。并且學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作的'興趣較高、感覺(jué)很新鮮。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的精神，以及教材分析和學(xué)情，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
掌握文件和文件夾的基本概念和基本操作；
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力；
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文件分類(lèi)整理的習(xí)慣。通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；加深學(xué)生對(duì)校園生活的了解，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)校園情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是文件夾的新建、文件與文件夾的復(fù)制、移動(dòng)、重命名和刪除操作。 教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)文件、文件夾的理解。
五、說(shuō)教法
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。針對(duì)教學(xué)過(guò)程的不同階段，我采用不同的教學(xué)方法，包括講解演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、討論法。
六、說(shuō)學(xué)法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。學(xué)生在真實(shí)情景中，由具有感染力的真實(shí)問(wèn)題，圍繞為制作多彩的高中生活網(wǎng)站準(zhǔn)備的素材分類(lèi)，帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)自主探究和小組協(xié)作，掌握操作系統(tǒng)的文件管理功能。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞“課題導(dǎo)入，確定問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作，評(píng)價(jià)總結(jié)”這一主線展開(kāi)。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇8
《小小的船》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。體現(xiàn)了一個(gè)孩子把新月看作小船，聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過(guò)星群，看望星星的喜悅心情。詩(shī)中有景，有情，有韻，孩子們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。
本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
沈老師在執(zhí)教本課時(shí)，把握了以下幾個(gè)重點(diǎn)：一是扎實(shí)的字詞學(xué)習(xí)；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。
在字詞版塊的學(xué)習(xí)中，沈老師的引導(dǎo)扎實(shí)而且有效。在對(duì)字詞展開(kāi)學(xué)習(xí)之前，沈老師以謎語(yǔ)的形式引出課題，激發(fā)起了學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)中又把握住了幾個(gè)難點(diǎn)，從讀音中進(jìn)行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學(xué)生在比較中加深對(duì)生字的記憶。對(duì)生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點(diǎn)指導(dǎo)好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”幾個(gè)特殊形式的`短語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。孩子們?cè)诶蠋煹闹更c(diǎn)下讀得非常好。
因?yàn)檫@首兒童詩(shī)簡(jiǎn)短且韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時(shí)顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沈老師首先抓住了孩子們對(duì)于一句話(huà)的理解。在沈老師的引領(lǐng)下，學(xué)生知道了什么是句號(hào)，什么是一句話(huà)。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標(biāo)出課文有幾句話(huà)的機(jī)會(huì)。事實(shí)也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號(hào)，什么是一句話(huà)”，因此標(biāo)得非常好。在引領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一句話(huà)的過(guò)程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進(jìn)行了朗讀課文，使孩子們對(duì)于一句話(huà)有了更深的理解。
在課文的閱讀理解中，沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船�！迸c“彎的月兒小的船�！边M(jìn)行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢(shì)中體會(huì)到這樣寫(xiě)的好處。并且引導(dǎo)孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說(shuō)一說(shuō)，在交流中使學(xué)生理解了句子。在閱讀理解第二句話(huà)的時(shí)候，沈老師重點(diǎn)抓住“尖尖的”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生更加形象的理解為什么說(shuō)月兒像小船。
最后，沈老師在課堂結(jié)束之前指導(dǎo)孩子進(jìn)行了寫(xiě)字練習(xí)。本環(huán)節(jié)也十分扎實(shí)有效，孩子們也因此寫(xiě)出了一個(gè)個(gè)漂亮的字體。一句話(huà)，本節(jié)課是一堂非常完美的課，孩子們學(xué)得高興而且有效。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇9
慈母手中線、游子身上衣。這句話(huà)道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛(ài)是偉大的，無(wú)論孩子走多遠(yuǎn)，父母的心都在牽掛著；父母的愛(ài)是寬宏的'，無(wú)論孩子犯了什么錯(cuò)父母都會(huì)原諒；父母的愛(ài)是無(wú)私的，從來(lái)不計(jì)較得失和索取，只是一味的付出。
我們因?yàn)橛懈改傅南ば恼疹櫵圆拍軌蚪】甸L(zhǎng)大，因?yàn)橛懈改傅年P(guān)懷所以在成長(zhǎng)的道路上才不孤單。
接下來(lái)就有請(qǐng)擁有感恩之心的二年級(jí)2班，全體學(xué)生為大家?guī)?lái)的《游子吟》。掌聲歡迎。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇10
四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。吳慧媛老師優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來(lái)談?wù)勎业目捶āＪ裁词墙虒W(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩�，F(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。
細(xì)節(jié)一：初讀有必要
吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。我想她這么做可能有三個(gè)目的。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生
字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。
我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完
了整篇課文。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。自有其意義所在。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。
我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。
1、自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。
2、掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。有能力同學(xué)能理解課文。
4、試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。
細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見(jiàn)效
閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的.準(zhǔn)確性。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見(jiàn)成效。
細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在
葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。
細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩
在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中：你有什么話(huà)想對(duì)小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著想可愛(ài)美麗的小露珠。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò)，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠。”如果在此時(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)：“早哇，
像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠�！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)。
細(xì)節(jié)五：ABB惹的禍
在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種ABB形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑�！靶τ币话闱闆r下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。
這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。這里聲調(diào)的變化，沒(méi)有什么規(guī)律可循。因?yàn)�，有大量的這類(lèi)形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。
ABB式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。
一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、
二是有些ABB式后面的BB意義比較實(shí)，書(shū)面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。
三是BB本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。
課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇11
余奕老師上的是高中生物生物第二冊(cè)第五章第四節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以自主探究性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話(huà)、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識(shí)聯(lián)系
張老師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)手段引入，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而更容易理解這部分知識(shí)，能加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主探究，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主探究
張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的興趣。首先是對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是細(xì)胞增殖”，“有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)”，“有絲分裂過(guò)程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂后遺傳物質(zhì)未有改變但因執(zhí)行不同的功能而發(fā)生細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的變化。然后再由此引入新課細(xì)胞的分化，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生的共同探討來(lái)概括細(xì)胞的分化的特點(diǎn)的'內(nèi)容。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，注重能力培養(yǎng)
張老師通過(guò)自己設(shè)計(jì)練習(xí)，形成一定的梯度，層層推進(jìn)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一方面既完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能在課堂上掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面通過(guò)不同層次的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解題的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇12
小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的教學(xué)目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡(jiǎn)單的確定積的小數(shù)點(diǎn)的方法。
近期，聽(tīng)了丁老師的這節(jié)課，我覺(jué)得她的課有以下特色：
一、授之以魚(yú)不若授之以漁-----------方法的習(xí)得很重要
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)，是人類(lèi)的一種文化，為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)中我們到底要教給學(xué)生什么？要讓學(xué)生學(xué)到什么？著名數(shù)學(xué)教育家波利亞（G.polya）統(tǒng)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后，研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的占1%，使用數(shù)學(xué)的人占29%，基本上不用數(shù)學(xué)的占70%。那么為什么還要全民學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?那是因?yàn)槿藗冊(cè)谏詈凸ぷ髦袠O少地使用形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)而更多地使用數(shù)學(xué)思想方法，并貫穿一生。由此可以看出，教數(shù)學(xué)關(guān)鍵是要教數(shù)學(xué)思想、學(xué)數(shù)學(xué)核心是在學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法對(duì)人的一生是有著重大影響的。
丁老師的這節(jié)課，不管是轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用還是猜想-----驗(yàn)證方法的實(shí)施，都激活了學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動(dòng)探索，從而獲取解決問(wèn)題的方法。經(jīng)常有意識(shí)有計(jì)劃地滲透數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，不僅能使學(xué)生會(huì)思考，善于思考，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得思想方法的成長(zhǎng)。
二、隨學(xué)而教不若隨學(xué)而導(dǎo)-----------引導(dǎo)的時(shí)機(jī)很重要
丁老師放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)算理有了初步的.感悟。而在交流例題的算法時(shí)適時(shí)地追問(wèn)一句：“你是怎樣地用整數(shù)的方法計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的？”然后把兩種算法進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生的頭腦中建立起這兩者的聯(lián)系，接著再問(wèn)：“你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？”本節(jié)課的重難點(diǎn)都得以解決。導(dǎo)在重點(diǎn)處，導(dǎo)在難點(diǎn)時(shí)，比起形式化說(shuō)算理，更有利于學(xué)生對(duì)算理真正的內(nèi)化，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的“意義建構(gòu)”。
對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)個(gè)人想法：
小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識(shí)，但幾乎所有的孩子都能獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。原因是五年級(jí)的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，又有足夠的知識(shí)積累。所以，我覺(jué)得多一事不如少一事，放手讓學(xué)生自己去算，再來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣算的就很好。而本節(jié)課的學(xué)案安排的“猜想----驗(yàn)證”有點(diǎn)形式化，可略去。
以上只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的想法，不對(duì)之處，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇13
各位老師，下午好！下面由我對(duì)實(shí)驗(yàn)班的三節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
本周聽(tīng)了方景旭主任的一節(jié)政治課，楊方主任的一節(jié)語(yǔ)文課，王傳坤老師的一節(jié)歷史課。 現(xiàn)在按照聽(tīng)課的時(shí)間順序逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
方主任講的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言明確了本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)；然后在黑板上板書(shū)復(fù)習(xí)內(nèi)容的大體框架，即唯物辯證法的聯(lián)系觀，發(fā)展觀和矛盾觀三個(gè)主要框題；接下來(lái)給學(xué)生約十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己查閱課本，補(bǔ)充框架內(nèi)容；之后，找一名同學(xué)板演填寫(xiě)的內(nèi)容，而其他同學(xué)則利用這一時(shí)間對(duì)照教輔材料《課堂新坐標(biāo)》上給出的網(wǎng)絡(luò)，修正自建的網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建完畢后，方主任結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行了精講點(diǎn)撥；最后幾分鐘方主任結(jié)合課本上的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。整堂課給人的感覺(jué)是內(nèi)容多而不亂，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊。
突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：
一、學(xué)生活動(dòng)充分，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
整堂課學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò)，自我核對(duì)，自我校正，活動(dòng)非常充分；即使在點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)時(shí)，方主任也一直在提問(wèn)學(xué)生，一直在引導(dǎo)著學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。我認(rèn)為，學(xué)生自查課本，自建網(wǎng)絡(luò)，自我矯正的復(fù)習(xí)方式要比老師泛泛的重復(fù)一遍新授內(nèi)容的方式效果要好得多。這是因?yàn)�，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在復(fù)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學(xué)生自己動(dòng)手形成網(wǎng)絡(luò)則印象要深刻得多。因此，我認(rèn)為，方主任的復(fù)習(xí)模式給文綜科目的復(fù)習(xí)提供了又一種可供借鑒的形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、復(fù)習(xí)步驟完整連貫，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
老師明確目標(biāo)，學(xué)生自讀教材，自建網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)照教輔材料修正網(wǎng)絡(luò)，老師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)精講點(diǎn)撥誘思提問(wèn)，最后結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)非常的連貫完整，過(guò)渡非常自然。同時(shí)，重點(diǎn)問(wèn)題以三角符號(hào)標(biāo)出，并重點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)的.非常到位。
三、教學(xué)機(jī)智運(yùn)用合理恰當(dāng)，不失時(shí)機(jī)
上課期間，教室的門(mén)突然被大風(fēng)吹開(kāi)。方主任及時(shí)抓住這一突發(fā)現(xiàn)象，不失時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本，順理成章的引出了因果聯(lián)系這一哲學(xué)概念，效果很好。本來(lái)只是一次突發(fā)的自然現(xiàn)象，方主任能抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)聯(lián)系到所講內(nèi)容，表現(xiàn)出了很高的教學(xué)機(jī)智。
提一點(diǎn)建議：如果在訓(xùn)練階段，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且結(jié)合題組動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)筆，我想效果可能會(huì)更好一些。僅僅是思維訓(xùn)練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節(jié)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容為字音復(fù)習(xí)專(zhuān)題。在正式開(kāi)始本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，楊主任現(xiàn)對(duì)上一節(jié)課留的作業(yè)，也就是20xx年聊城市高三二模考試的部分試題進(jìn)行了講評(píng)，然后進(jìn)入了正式內(nèi)容的復(fù)習(xí)�？傮w上看，楊主任的課是很成功的。表現(xiàn)在：
一、講解語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)流順暢，節(jié)奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節(jié)奏把握十分準(zhǔn)確到位；語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，標(biāo)準(zhǔn)流暢聲情并茂，教態(tài)親和自然，語(yǔ)速快慢有序，錯(cuò)落有致，表現(xiàn)出很高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠給人以美的享受。讓人感覺(jué)聽(tīng)語(yǔ)文老師的課和聽(tīng)其他學(xué)科的課就是不一樣。這種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不是一朝一夕就能練就的，而是一種長(zhǎng)期有意磨練的結(jié)果。我認(rèn)為，作為語(yǔ)文老師就應(yīng)該向楊主任那樣練就扎實(shí)的基本功。這樣才能為自己以后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、與學(xué)生互動(dòng)良好，氣氛活躍
上揚(yáng)主任的課，學(xué)生的積極性很高�？梢哉f(shuō)學(xué)生一直在“插話(huà)接舌”，但學(xué)生插的話(huà)不是廢話(huà)，而是對(duì)老師講解的一種積極回應(yīng)，是學(xué)生思路一直跟著老師思路走的一種表現(xiàn)形式。從某種程度上說(shuō)，學(xué)生與老師呼應(yīng)的程度是學(xué)生參與課堂的一把標(biāo)尺，是學(xué)生注意力是否集中的表現(xiàn)。我認(rèn)為，這也是一位高水平教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問(wèn)題。但是，在這些老師的課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)老師講的津津有味，而學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的現(xiàn)象。究其原因，我認(rèn)為，師生之間缺乏交流互動(dòng)使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講，完全不顧學(xué)生的內(nèi)心感受，最后勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終忍無(wú)可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過(guò)程中一定要注意和學(xué)生的互動(dòng)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性和邏輯性，考慮到學(xué)生的內(nèi)心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學(xué)生的歡迎。
優(yōu)秀評(píng)課稿 篇14
我認(rèn)為，我們語(yǔ)文教師上課不要上得那么復(fù)雜，不要費(fèi)那么大的勁。咱們老師往往把這一類(lèi)的課上得太精細(xì)——我覺(jué)得教師要學(xué)會(huì)變得“懶”一點(diǎn)。
一篇課文只要你（教學(xué)生）學(xué)一點(diǎn)東西，這個(gè)就很不得了了。每堂你都學(xué)一點(diǎn)，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時(shí)間，（教師插話(huà)：這樣也沒(méi)什么收獲。）對(duì)，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節(jié)課，教每一篇課文，都會(huì)想到考試的時(shí)候會(huì)考到什么。
其實(shí)，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開(kāi)（不能取舍，都想教，卻什么也沒(méi)有教），我覺(jué)得是個(gè)大問(wèn)題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語(yǔ)人家（編者）并沒(méi)有要求專(zhuān)門(mén)去學(xué)習(xí)，后面生字表里也只是幾個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字——不是說(shuō)生字詞就不用學(xué)了，不是這意思，教師充分發(fā)揮了孩子的預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上將本課的難讀詞語(yǔ)和短語(yǔ)摘錄下來(lái)——高效。
像這篇課文，整體讓學(xué)生去讀，多讀，整體讓學(xué)生感知一下，重點(diǎn)放在什么地方呢？重點(diǎn)就放在這個(gè)單元（語(yǔ)文園地一）里那個(gè)習(xí)作（主題：寫(xiě)景物）上面。（個(gè)人理解：略讀課的學(xué)習(xí)，其一，可以作為一節(jié)學(xué)法運(yùn)用課，讓學(xué)生把從精讀課中學(xué)到的方法在略讀課中檢測(cè)；其二，說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練課，結(jié)合單元主題，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)作的，為單元作文練習(xí)打下基礎(chǔ)。王榮生教授在《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專(zhuān)門(mén)去講那個(gè)習(xí)作（單元作文練習(xí)），這個(gè)單元每一篇課文（的訓(xùn)練傾向）都是往那個(gè)習(xí)作上走的。我剛才看了看本單元的習(xí)作要求，就是按一定的順序，寫(xiě)一寫(xiě)你觀察到的一處景物。（本單元的）每一篇課文——當(dāng)然，每一課的“讀寫(xiě)點(diǎn)”非常多，根據(jù)我們對(duì)此的解讀，——都是往這個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)上走的：（除了詩(shī)詞），都是圍繞一個(gè)景物，抓住了它的幾個(gè)特點(diǎn)，按一定的順序，展開(kāi)聯(lián)想與想象去寫(xiě)的。所以，如果我教這篇課文，（會(huì)先想想）課文按什么順序?qū)懙�，課文抓住景物特點(diǎn)，怎樣抓住特點(diǎn)？抓住景物的什么特點(diǎn)？（作者）怎樣把他看到的'景物表達(dá)出來(lái)了？這個(gè)就是（教學(xué)）重點(diǎn)，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺(tái)播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點(diǎn)，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節(jié)課，授課老師抓住的那一點(diǎn)（寫(xiě)天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點(diǎn)？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點(diǎn)。抓住特點(diǎn)之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫(xiě)出“五彩繽紛”呢：寫(xiě)花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學(xué)不略。在本課的教學(xué)處理上，教師就很有大局觀，讓學(xué)生找出課文重點(diǎn)寫(xiě)了七月天山的哪些景物之后，重點(diǎn)指導(dǎo)他們讀好寫(xiě)野花的句子，由面到點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了鍛煉。
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