語(yǔ)文評(píng)課稿集合(12篇)
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
《燈光》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章通過(guò)講述對(duì)天安門廣場(chǎng)上燈光的回憶，一位紅軍郝?tīng)I(yíng)長(zhǎng)為了后代能夠在有燈光的環(huán)境下讀書(shū)而不惜犧牲自己的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫(huà)非常細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到高老師執(zhí)教這篇文章，教師在課堂中科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中高老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情，給我留下了非常深刻的'印象。
1、教師在開(kāi)課作者簡(jiǎn)介后，提出了這樣的學(xué)習(xí)提示“作者的經(jīng)歷中，圍繞燈光，發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事，閱讀課文，想想課文講了一件什么事。“多好啊”這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？”以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2、朗讀形式多種多樣，同一句話，讓學(xué)生在不同的情境中朗讀，體會(huì)出不一樣的情感，讀出不同的語(yǔ)氣。
3、最后的總結(jié)寫(xiě)法回顧了課文，鞏固了所學(xué)，寫(xiě)法的總結(jié)為寫(xiě)作文打下了基礎(chǔ)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
聽(tīng)了何**老師的《認(rèn)一認(rèn)4》，這一課的字都是高頻字，其中相當(dāng)一部分字，學(xué)生在入學(xué)前通過(guò)各種途徑接觸并認(rèn)識(shí)了。
教學(xué)中，何老師一直能保持學(xué)生識(shí)字高漲的熱情，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地度過(guò)拼音學(xué)習(xí)向識(shí)字的`過(guò)度階段。 何老師采用“漢字王國(guó)”的闖關(guān)游戲，把認(rèn)一認(rèn)3的內(nèi)容寫(xiě)在把守“漢字王國(guó)”的士兵身上，都讀對(duì)才能通過(guò)這個(gè)關(guān)卡，學(xué)生很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)式的開(kāi)頭。故事性的教學(xué)過(guò)程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味，動(dòng)畫(huà)人物喜洋洋對(duì)于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。
在學(xué)習(xí)生字時(shí)老師調(diào)動(dòng)孩子在生活中的常識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去把認(rèn)一認(rèn)3的內(nèi)容寫(xiě)在把守“漢字王國(guó)”的士兵身上，都讀對(duì)才能通過(guò)這個(gè)關(guān)卡，學(xué)生很喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)式的開(kāi)頭。故事性的教學(xué)過(guò)程又讓學(xué)生學(xué)得津津有味，動(dòng)畫(huà)人物喜洋洋對(duì)于方位兒歌的介紹使得孩子更是興趣倍增。
在教學(xué)生字時(shí)，老師調(diào)動(dòng)孩子積極從生活中學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“入”“出”“開(kāi)”“關(guān)”四個(gè)字。在這一環(huán)節(jié)中感覺(jué)整體上時(shí)間比較充足，通過(guò)闖關(guān)，做游戲，比賽對(duì)對(duì)子，學(xué)生的積極性比較活躍。何老師充分考慮到一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，中間運(yùn)動(dòng)操的安排很不錯(cuò)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇3
本文用擬人化的手法，寫(xiě)了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同，所以結(jié)果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們通過(guò)選擇—體驗(yàn)—感悟三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么，說(shuō)說(shuō)你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生敢想，敢說(shuō)的這種愿望。
二、注重細(xì)節(jié)，教給方法，指點(diǎn)習(xí)作。課文中，無(wú)論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個(gè)性。這得益于精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時(shí)，能注重引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)去體會(huì)，去闡述，無(wú)疑這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
三、尊重學(xué)生的.個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇4
小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對(duì)于“艱辛”的體會(huì)，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”
課文雖然沒(méi)有對(duì)介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細(xì)研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿馥郁的花香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的悟性。
2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩(shī)情畫(huà)意”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的`浪花，還必須讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì)像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì)迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜蓿花、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。
3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n文的中心是贊揚(yáng)像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭(zhēng)朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的世界。
當(dāng)然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾。“詩(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學(xué)生對(duì)“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對(duì)這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應(yīng)趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因?yàn)樗麄儾焕斫馐裁礃拥纳钍窃?shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，漸漸地?fù)碛辛税l(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍(lán)天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對(duì)“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇5
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的`基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫(xiě)作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jī)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過(guò)這種對(duì)比寫(xiě)出了對(duì)母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養(yǎng)孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫(xiě)。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇6
《燈光》這篇課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵(lì)我們要珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。
教學(xué)本課，賴?yán)蠋熥⒁鈱?duì)學(xué)生進(jìn)行“展開(kāi)豐富的想象”的運(yùn)用訓(xùn)練。課文第二大段是由景生情，追憶戰(zhàn)爭(zhēng)年代的一樁往事，是全文重點(diǎn)，賴?yán)蠋熤笇?dǎo)學(xué)生以“燈光”為線索理解：
1、在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)為什么借著微弱的亮光，在注視著書(shū)上的插圖？他沉思什么？
2、郝副營(yíng)長(zhǎng)兩次發(fā)出“多好啊！”“該多好啊！”的`贊嘆，一樣嗎？不一樣的是什么？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的理解，使學(xué)生深刻理解郝副營(yíng)長(zhǎng)的高尚精神世界。
高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該掌握用聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，在文章重點(diǎn)段10段中，“千鈞一發(fā)”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生都能理解意義，可是深沉的含義就體會(huì)不到了，所以賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生，問(wèn)：“如果沒(méi)有郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃的那一星燈光，后果會(huì)怎么樣？你能從上文看看具體情形到底如何？”學(xué)生們讀書(shū)很認(rèn)真，在老師的點(diǎn)撥下，很快融入了課文情景。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇7
劉老師的這堂課主要有以下優(yōu)點(diǎn)：
一、重點(diǎn)突出。
整堂課，劉老師以文言字、詞、句為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上梳理出文中的實(shí)詞、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等基礎(chǔ)知識(shí)，上黑板寫(xiě)出句子，教學(xué)重點(diǎn)十分突出。
二、課堂凸顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，體現(xiàn)新課程理念。
學(xué)生自主朗讀、自主梳理文中文言字詞句知識(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)、總結(jié)恰到好處。
三、落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生文言文閱讀能力。
學(xué)生對(duì)文中文言實(shí)詞、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等基礎(chǔ)知識(shí)的整理、解釋，對(duì)重難點(diǎn)句子的翻譯，有利于培養(yǎng)學(xué)生文言文的`閱讀能力。
課堂是一門缺陷的藝術(shù)，劉老師的課堂大氣、有效，但個(gè)人認(rèn)為還有些地方值得大家探討：
一、文言文教學(xué)注重文言結(jié)合，若在教學(xué)過(guò)程中，把梳理文言基礎(chǔ)知識(shí)和理解文中內(nèi)容結(jié)合就更好了。
二、課堂上缺少朗讀。文言文教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的大聲朗讀，但劉老師的課堂學(xué)生朗讀較少且形式較為單一。
總之，這是一堂有效的值得大家學(xué)習(xí)的課。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇8
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《自己去吧》一課，我想到了許多：
一、創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征的情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。李老師在教學(xué)中就十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，上課伊始，李老師以講故事的`形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言加上精美的圖片，吸引學(xué)生的注意力，設(shè)置懸念大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在整節(jié)課中，李老師的課件精致生動(dòng)，符合低段學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的喜愛(ài)，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和富于變化的動(dòng)作，無(wú)疑吸引了所有學(xué)生的注意力。
二、李老師注重了學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本篇教材幾段內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同，教師在教會(huì)了學(xué)生了學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的內(nèi)容后，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，做有引導(dǎo)，自學(xué)小鷹學(xué)飛翔一課，自己劃出小鷹和媽媽的對(duì)話，朗讀體會(huì)，得出道理，突顯了學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程。
三、注重了朗讀，并且朗讀方式多樣。有齊讀、個(gè)人讀互相合作讀分角色讀，帶著體會(huì)讀，讀出鴨媽媽對(duì)小鴨的關(guān)心，讓學(xué)生不知不覺(jué)中形成語(yǔ)感。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇9
很幸運(yùn)能夠參加這次的聽(tīng)課評(píng)課，總的來(lái)說(shuō)我認(rèn)為這是一次可愛(ài)的課堂，為什么可愛(ài)呢？因?yàn)槔蠋熆蓯?ài)，學(xué)生可愛(ài)，課題也可愛(ài)，再加上湯老師的循循善誘，整個(gè)課堂就顯得和諧可愛(ài)了。以下內(nèi)容是本次聽(tīng)課對(duì)我的一些啟發(fā)：
�。�1）首先湯老師教態(tài)自然，精神飽滿，有感染力，就能很自然地也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教態(tài)可以透露自信。
（2）是湯老師的預(yù)習(xí)單，干脆利落，重點(diǎn)突出。預(yù)習(xí)單是教師對(duì)整堂課的凝練，這張干脆利落、重點(diǎn)突出的預(yù)習(xí)單體現(xiàn)出該教師的教學(xué)功底之深厚。值得新教師學(xué)習(xí)與借鑒。
�。�3）湯老師課堂上所引用的資料與課題貼切，恰到好處，尤其是作者法布爾相關(guān)資料的引用，對(duì)作者生平的介紹很快就引出文章的主題，水到渠成。
�。�4）對(duì)于一個(gè)新教師，最羨慕的莫過(guò)于那恰如其分的.連接語(yǔ)，連接語(yǔ)也是影響課堂流暢的一個(gè)因素。
對(duì)于湯老師自己說(shuō)最后還有準(zhǔn)備的資料沒(méi)有用上，我認(rèn)為那些資料已經(jīng)足夠說(shuō)明主題。如若再加上資料，就顯得多了。
最后，我認(rèn)為本堂課的不足之處就是 導(dǎo)入新課后，沒(méi)有及時(shí)及時(shí)寫(xiě)上板書(shū)，表明課題、開(kāi)宗明義。
作為老師，如果能把課堂上得輕松，學(xué)生也樂(lè)于接受，我想那就是一節(jié)好課。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇10
今天聆聽(tīng)《三峽》。厲老師基本功好，字正腔圓，上課從容，對(duì)教材總有自己獨(dú)到的處理，常令人耳目一新。
厲益老師試圖以朗讀指導(dǎo)為突破口，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、小組讀、朗讀設(shè)計(jì)、朗讀比賽，以朗讀為主線，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感。這是本課的創(chuàng)意與亮色，需要很大的勇氣與實(shí)力。如果朗讀指導(dǎo)得當(dāng)，充分激發(fā)參與朗讀設(shè)計(jì)的'熱情，通過(guò)朗讀比賽把本節(jié)課推向高潮；朗讀與理解緊密結(jié)合，在朗讀中理解字詞、內(nèi)容、情感；這無(wú)疑是一節(jié)好課。
可能是時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生參與的熱情與激情沒(méi)有充分激發(fā)，在朗讀設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)遇到了很大障礙，花了不少時(shí)間，也沒(méi)有見(jiàn)到朗讀指導(dǎo)的實(shí)效。再加上作為文言文即要落實(shí)字詞又要理解內(nèi)容還要朗讀指導(dǎo)，內(nèi)容多，任務(wù)重，厲益老師沒(méi)有做好相應(yīng)的取舍。
本人認(rèn)為厲益老師不妨大膽些，把正音和解釋融入到朗讀指導(dǎo)中，大膽取舍，不使環(huán)節(jié)繁多，以朗讀為主線，推陳出新，使本課中心突出。另外，學(xué)生朗讀設(shè)計(jì)難度不小，在學(xué)生一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)時(shí)，教師應(yīng)有充分準(zhǔn)備，不妨示范設(shè)計(jì)一段。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇11
缺點(diǎn)：
1、在小組討論學(xué)習(xí)第三四兩個(gè)自然段中，教師出示了這個(gè)問(wèn)題：“想想你覺(jué)得落日像一個(gè)（）的孩童/燈籠/跳水員？你從哪里看出來(lái)的？”也許是看到問(wèn)題中的“你覺(jué)得”三個(gè)字，所以學(xué)生們沒(méi)有圍繞書(shū)上出現(xiàn)的詞語(yǔ)去作答，而是憑借著自己的想象來(lái)作答。
3、描寫(xiě)落日像大紅燈籠那一段，教師引導(dǎo)不細(xì)致，其中有一些動(dòng)詞沒(méi)忽略。
4、全篇教學(xué)中，朗讀不夠，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生以各種形式讀書(shū)；且讀書(shū)的.時(shí)機(jī)沒(méi)能把握好，即沒(méi)能在學(xué)生感情最充沛的時(shí)候進(jìn)行朗讀。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在第二小節(jié)以“什么是風(fēng)情”這個(gè)問(wèn)題來(lái)扣緊“風(fēng)情”讓學(xué)生了解三亞的環(huán)境美，使學(xué)生知道三亞究竟有哪些風(fēng)土人情，在讀中感悟美。
2、在第二小節(jié)一學(xué)生說(shuō)道“海灘上有許多飽經(jīng)日曬的細(xì)沙，它們都像玉屑銀末似的，十分美麗”這句話的時(shí)候，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，說(shuō)道：“是呀，那些飽經(jīng)了一天日曬的細(xì)沙一定被曬得暖暖的，同學(xué)們想不想用手去摸一摸它呢？那我們就用朗讀去觸摸這處美麗的海灘吧！”順勢(shì)帶領(lǐng)大家齊讀第二小節(jié)。
3、在精讀第三四兩個(gè)自然段的時(shí)候，用找三個(gè)比喻句的方式來(lái)找出太陽(yáng)變化的三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生比較容易有明確的方向。
4、精讀完第三四兩個(gè)自然段后，再次回到課文的第一自然段，“那像孩童、像大紅燈籠、像跳水員的三亞落日就這么落下去了，夕陽(yáng)湖落的景象美妙絕倫，真是一點(diǎn)兒也不比日出遜色呀，于是人們不禁贊嘆。
語(yǔ)文評(píng)課稿 篇12
1、從學(xué)情入手，張老師課前設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)單，能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來(lái)確定上課的起點(diǎn)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。
2、教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。整堂課僅僅圍繞“人物”這一要素展開(kāi)進(jìn)行。
3、有閱讀的方法指導(dǎo)，比如讓學(xué)生關(guān)注書(shū)籍的出版社，譯者等等。讓初中學(xué)生能夠意識(shí)到這些對(duì)于讀者的重要性。再比如：關(guān)注序言，這是整本書(shū)的一個(gè)靈魂，學(xué)生也能夠從序言中獲取想要的知識(shí)。
4、課件的制作簡(jiǎn)要，明了。從學(xué)生的閱讀任務(wù)單上選取較好的答案，課堂上呈現(xiàn)，讓一些選中的同學(xué)倍感自豪，同時(shí)對(duì)另外一些同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一種學(xué)習(xí)、借鑒。
建議：在分析人物形象時(shí)，是否可以尋找一些經(jīng)典臺(tái)詞，讓學(xué)生演說(shuō)一下，我想，人物的.形象通過(guò)語(yǔ)言的傳達(dá)可能會(huì)更突出一些。
總之，這是一節(jié)成功的閱讀課，有很多可圈可點(diǎn)的地方，值得我去學(xué)習(xí)。
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