狐貍和烏鴉評課稿優(yōu)秀[15篇]

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的狐貍和烏鴉評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

狐貍和烏鴉評課稿1

　　今天上午聽了方老師執(zhí)教的《狐貍與烏鴉》一課，又聽了王老師的點評，收獲頗多。

　　方老師課堂結(jié)構(gòu)清晰，把握了重點，重視了學(xué)生朗讀訓(xùn)練與寫字訓(xùn)練，并把它們真真正正地落到實處，值得我學(xué)習(xí)。

　　聽了王老師的點評，我認識到，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行教學(xué)時一方面要激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　今年我教一年級，真正感受到閱讀教學(xué)的難處好多，識字，寫字，朗讀，說話……閱讀教學(xué)，值得我們每一位小學(xué)語文教師去探索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學(xué)生，讓他們能找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。

狐貍和烏鴉評課稿2

　　《新課程標準》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)�！弊鳛橐幻�語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我聽方老師教學(xué)的《狐貍和烏鴉》這一課中談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

　　在本節(jié)課中教者做到了以下幾個方面：

　　一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，教者采取自由讀、男女生分角色讀、指名讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。

　　二、課內(nèi)外結(jié)合，勇于探索

　　在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自己去實踐，勇于探索。在完成《狐貍和烏鴉》教學(xué)之后，教者布置了一個課外小練習(xí)：“同學(xué)們，烏鴉這次上了狐貍的當(dāng)，下次它還會上當(dāng)受騙嗎？” “如果烏鴉再碰到狐貍，它會怎么做呢？”并試著講講《肉被叼走之后……》。通過這樣具有開放性地續(xù)編故事，不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且拓展了學(xué)生的`思維空間。

　　三、扎實的識字教學(xué)

　　低年級教學(xué)重點放在識字教學(xué)當(dāng)中，特別是教者運用了文中學(xué)字，集體識字等形式，并結(jié)合音、形、義的方法，進行有效的識字教學(xué)。

　　聽了方老師的課，讓我收益頗深。同時引發(fā)自己的深思，在平時的一堂隨堂課中，教者要把握重點，才能有效教學(xué)。

狐貍和烏鴉評課稿3

　　每一次聽課，都是一種學(xué)習(xí)的過程，每一次評課，更是一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。周二上午我校方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一課，使我收獲多多，再加上課后特級教師王老師做了精彩的點評，更是讓我茅塞頓開，頓時覺得自己教學(xué)理論方面的貧乏。方老師雖說很年輕，但在課堂中表現(xiàn)得是相當(dāng)?shù)美暇�。教態(tài)輕切自然，教學(xué)語言干凈利落而且富有啟發(fā)性，沒有絲毫地拖泥帶水。教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。從復(fù)習(xí)生字詞到課文講讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀以及隨文識字、指導(dǎo)學(xué)生寫字，分角色朗讀以及后來戴頭飾表演，其中還有智力挑戰(zhàn)（讓學(xué)生對課文內(nèi)容的梳理）的練習(xí)，布置了課后作業(yè)：續(xù)編故事《肉被騙走之后》。整個一堂課的容量比較大，從課堂氣氛以及孩子的表現(xiàn)來看，效果也很明顯，學(xué)生學(xué)得很開心，學(xué)習(xí)積極性也很高。真正落實了新課改的`精神——提高課堂效率，我感覺方老師的這堂課是一堂高效的課。其實這高效課堂的背后，我們每一個老師都能感受到方老師所付出的心血：精心制作的課件、學(xué)生扎實的朗讀、寫字基本功、新穎的教學(xué)設(shè)計以及流暢的教學(xué)語言。這真是臺上一分鐘，臺下十年功。所以，這堂課給我最大的收獲就是——今后要想方設(shè)法提高自己的課堂效率。對照自己，平時上課我很少不拖，總覺得還有好多知識點沒有講完，一堂課能落實到的雙基訓(xùn)練或教學(xué)任務(wù)實在很少，對比之下感覺自己真是很慚愧，在今后的教學(xué)一定要改進。

　　本來覺得方老師的這堂課真的很棒，沒有什么瑕疵。但在聽了王老師的一席話后，才知道什么叫“道高一尺魔高一丈”。王老師在評課中提到：“語文教學(xué)中要重視孩子的讀書、朗讀地指導(dǎo)，在讀書中要讓學(xué)生讀出感受、畫面、情節(jié)、心情、想象等。讀書有4個層次：

　　一是感受性閱讀，這種閱讀主要是要讀出字面的意思；

　　二是解釋性閱讀，教師要從閱讀者的角度去設(shè)計朗讀形式或提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生理解課文；

　　三是批判性閱讀，教師通過這樣的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生更好去理解文章的中心，如在《狐貍和烏鴉》一課中，如果設(shè)計這樣的問題：‘烏鴉為什么會上當(dāng)呢？烏鴉和狐貍，你喜歡誰呢？’通過這樣的討論讓學(xué)生認識到狐貍的狡猾和虛偽，烏鴉之所以上當(dāng)是因為太喜歡聽別人的好話了。讓學(xué)生認識到實際生活就有狐貍和烏鴉這樣的人存在，讓學(xué)生從小樹立正確的是非觀念；

　　四是創(chuàng)造性閱讀，讓孩子提提好的建議或做法，課文講完后問學(xué)生‘如果你是烏鴉，面對狐貍的花言巧語，你會怎么辦呢？’這樣的討論能有助于孩子思維的發(fā)展，也為續(xù)寫故事做了很好的鋪墊。如果我們的老師在今后的語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常進行這樣的批判性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，相信學(xué)生會讓我們教得越來越聰明�！�

　　王老師的一番話如一縷春風(fēng)吹散了一直困擾我的問題——語文課到底怎么上，才能讓學(xué)生有所收獲，變得聰明。我在此真的要好好謝謝王老師，同時我也知道今后努力的目標和方向了。

狐貍和烏鴉評課稿4

　　《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，故事雖然簡短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺得以下幾方面做得很好：

　　1、字詞教學(xué)扎實有效。方老師在教學(xué)生字時非常細致，讓學(xué)生說字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書寫才會把字寫得美觀。低年級是打基礎(chǔ)的時候，對于字詞的教學(xué)的'確是要細致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

　　2、在學(xué)習(xí)時，方老師重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生多種方式的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來體現(xiàn)不同的語氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說三句話時的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，在讀的時候也注意指導(dǎo)學(xué)生的表情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

　　3、最后又讓學(xué)生發(fā)揮想象，在理解故事的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，我想這是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一個延伸和升華，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與想象能力，更是幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。

　　當(dāng)然，課堂是一個不完美的藝術(shù)，我個人覺得這節(jié)課有三點需要商討一下：

　　1、學(xué)生從頭到尾都只朗讀狐貍和烏鴉的話，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，也僅僅就問了狐貍是怎么說的，烏鴉是什么表情，關(guān)于提示語的朗讀，老師沒有進行指導(dǎo)，我個人覺得指導(dǎo)學(xué)生朗讀提示語非常重要，這對學(xué)生的分角色讀、表演起著指導(dǎo)作用。

　　2、學(xué)生讀得很多，教師對學(xué)生指導(dǎo)也較多，但如果學(xué)生讀不到位，老師可以示范。另外，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。

　　3、文中有插圖，如果充分利用，效果也許會更好。第二幅圖，是課文的最后一個自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”教師再出示莎士比亞的名言，一切水到渠成。

狐貍和烏鴉評課稿5

　　本堂課是一堂值得學(xué)習(xí)的課。

　　1．節(jié)奏明快值得學(xué)。無論是老師，還是學(xué)生，語言的流暢輕快讓人的心情也變得輕快愉悅，這也大大節(jié)約了上課的.時間，提高了課堂效率。

　　2．重視朗讀值得學(xué)。方老師在讓學(xué)生在理解重點詞句的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生多次的朗讀，學(xué)習(xí)到如何來體現(xiàn)不同的人物的語氣，如“狐貍”的狡猾體現(xiàn)在說3句話時的不同表情和烏鴉的三次不同表現(xiàn)，課堂上學(xué)生瑯瑯的讀書聲一直縈繞在耳畔，感覺很好。

　　3．重視字詞教學(xué)值得學(xué)。方老師采用隨文識字的方法來教學(xué)生字，便于學(xué)生更好地理解生字詞，降低了難度。

　　想探討的問題：

　　指導(dǎo)朗讀時，如果有提示語，要抓住人物的提示語，如果沒有也要讓學(xué)生想像一下，這樣也許能提高朗讀的效果。

狐貍和烏鴉評課稿6

　　今天，我聽了二年級方老師的課，她教得很扎實，不管是朗讀訓(xùn)練還是寫字訓(xùn)練都很到位。很好地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了教學(xué)目標。在評課中，王老師談到了學(xué)生正確書寫姿勢的培養(yǎng)，她深有感觸地告訴我們，她親戚的孩子，才上小學(xué)就近視了，夏天的夜晚，她與孩子一起數(shù)星星，她能數(shù)幾百顆，而孩子只能數(shù)那最亮的幾顆，讓她心痛。是啊，現(xiàn)在近視的孩子越來越多，年齡也越來越小，我班三年的孩子就有三個近視了，這有我做老師的很大責(zé)任。我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢，學(xué)生近視與書寫姿勢和看書姿勢有很大關(guān)系，正確的讀寫姿勢會影響孩子的`一生，在平時的教學(xué)中我們確實忽略了這一點。在教一年級時，我很注意培養(yǎng)學(xué)生的正確讀寫姿勢，我以為孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的讀寫姿勢，可到了三年級，我再看看孩子的讀寫姿勢，特別是書寫姿勢卻很糟，說明孩子還沒有完全養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，我們要時時刻刻提醒孩子書寫時做到三個一，讓孩子有一雙明亮的眼睛，去觀察大自然，去觀察我們的生活，去欣賞美麗的世界，能夠數(shù)那滿天的繁星。

狐貍和烏鴉評課稿7

　　《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的優(yōu)秀課文，講的是狐貍想盡方法，用美言巧語騙取烏鴉嘴里叼著的一塊肉，說明人們不要被花言巧語所蒙騙，動聽的語言不一定是好話這個道理。方老師執(zhí)教的此課，給我留下深刻印象的是教得樸實，真實，更難能可貴的是她的微笑，她整堂課中臉上始終掛著甜甜的笑意，這笑意拉近了她與學(xué)生之間的距離，相信她的學(xué)生們一定會記住這充滿善意的微笑的。綜觀此課，教學(xué)思路清晰，層次清楚，教學(xué)的重點把握比較準確，教學(xué)任務(wù)完成得比較成功。下面，我僅談?wù)勛约旱膸�點感觸：

　　1、識字寫字訓(xùn)練有效。課始復(fù)習(xí)階段，方老師出示了6個詞語，她點明“唱”是后鼻音、“轉(zhuǎn)”是多音字、“賠”的部首是“貝”，加以強調(diào)，學(xué)生學(xué)得扎實；在寫字環(huán)節(jié)中，她注意到隨課文指導(dǎo)寫字，范寫非常規(guī)范，指導(dǎo)也非常具體，最后還對學(xué)生的`習(xí)字進行重點評講，寫得不好的地方用紅筆勾出，引起學(xué)生的注意，非常值得學(xué)習(xí)。

　　2、注意句子朗讀品味。如：理解狐貍?cè)�次說的話，抓住動作、語言、神態(tài)等，通過多種形式的朗讀，品味狐貍并不是真的贊美烏鴉，而是想得到烏鴉嘴里的那片肉，特別是第三句，方老師通過圖片、聲音的比較，讓學(xué)生進行區(qū)別，理解狐貍的話是假話，而是“奉承”。如果前兩段也用一些方法，讓學(xué)生明白狐貍的用心，讓學(xué)生想想狐貍的用意，烏鴉是怎么想的，“鉆”到人物的內(nèi)心深處，我想，效果會更好些。

　　3、課堂訓(xùn)練扎實見效。課中，方老師安排的表演，學(xué)生戴上頭飾，興趣很濃，表演得比較成功。不夠完美的是，學(xué)生又要讀書，又要看表演，分散了課書的注意力，如果老師與兩個學(xué)生共同完成表演，可能會好一點。方老師還安排了“智力問候”一段填空練習(xí)，其實是對整堂教學(xué)內(nèi)容的再次整合與梳理，學(xué)生填得還是很準確的。

　　這堂課可以看出方老師平時訓(xùn)練學(xué)生的真實情況，學(xué)生書空整齊劃一，訓(xùn)練有素，非一日之功。當(dāng)然，課堂是一個不完美的藝術(shù)，我個人覺得這節(jié)課有兩點商討一下：

　　1、“您好�！薄�—師生問好與狐貍說的“您好”意思是一樣的嗎？

　　2、《狐貍和烏鴉》的主旨在哪里？我想到一個字：騙。狐貍是怎樣騙得肉的？烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)模渴沁@一課的難點之一，如何突破？

　　當(dāng)然，這只是我個人的一孔之見，不當(dāng)之處，請大家指正。

狐貍和烏鴉評課稿8

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話故事。課文講述了狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙。故事簡短有趣，通過狐貍?cè)�次對烏鴉的問候和奉承，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾。教學(xué)過程中，方老師緊緊圍繞狐貍的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，抓住“親愛的`”、“您”、“賠著笑臉”等詞語讓學(xué)生感悟狐貍的虛偽和狡猾。接著，在學(xué)生理解和感悟的基礎(chǔ)上，方老師讓學(xué)生進行角色情境表演，加深對故事中角色的認識。此外，方老師能根據(jù)低年級語文教學(xué)的特點，重視了識字和寫字的教學(xué)。建議方老師在講解和提問時放慢語速，留給學(xué)生一個思索的空間，在思考中感悟、接受；指導(dǎo)朗讀狐貍的對話時最好出示提示語，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上入境入情地朗讀和感悟。

狐貍和烏鴉評課稿9

　　聽了方老師《狐貍和烏鴉》，老師以課文中狐貍的三次奉承及烏鴉的態(tài)度變化來揭示故事中所含的道理。課堂氣氛很活躍，學(xué)生配合得很默契。課堂鞏固中。智力挑戰(zhàn)是以兒童所喜愛的方式展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方老師教學(xué)生寫生字是訓(xùn)練有素，學(xué)生邊書空邊記筆畫名稱，全班同學(xué)書空動作整齊、一致。

　　王老師在評課時談到寫字教學(xué)，一番話，說出了目前寫字教學(xué)的弊端。首先，學(xué)生在初學(xué)時寫字的姿勢不正確，其次是作業(yè)量大造成寫出的字不美觀。

　　寫字的姿勢不正確，包括握筆、坐姿等。如果從初學(xué)時就不注意教（逼）學(xué)生做到正確，而以后的糾正更是艱難。讓教高年級的老師不知要化多少精力，卻達不到理想的`效果。

　　還有應(yīng)試看重的是標準答案，并不在乎書寫。在這樣的思想指導(dǎo)下，想讓學(xué)生達到書寫美觀，恐怕難以達標。

　　作為書法特色學(xué)校，要注重全面指導(dǎo)，硬筆書法的實用性是有目共睹的。學(xué)校的練字時間有了，練字輔導(dǎo)并不是語文教師的專利�！敖虒W(xué)相長”這話是有道理的。

狐貍和烏鴉評課稿10

　　昨天聽了方老師執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》一文的第二課時，覺得這是一堂精雕細琢的課，讓我感覺很精彩，值得我學(xué)習(xí)。

　　其中讓我留下深刻印象的是：

　　1、課堂結(jié)構(gòu)的安排緊湊、合理，每個環(huán)節(jié)緊密相扣，自然順暢。

　　2、抓對話，談感悟。在把握狐貍和烏鴉特點的基礎(chǔ)上，方老師著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細細品味，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參與。

　　3、啟發(fā)想像主動探究。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的`空間。教學(xué)中，方老師針對學(xué)生的個性差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生張揚個性，大膽想象，延伸課文，設(shè)計了續(xù)編故事：《烏鴉被騙了肉后……》，我覺得這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，也讓學(xué)生的想像力得以淋漓盡致地發(fā)揮。

　　當(dāng)然，課堂是一個不完美的藝術(shù)，我個人覺得這節(jié)課有兩點商榷一下：

　　1、對于童話故事，學(xué)生很感興趣，低年級學(xué)生表現(xiàn)欲強，如果能讓大部分甚至所有學(xué)生演一演“眼珠一轉(zhuǎn)”“一溜煙”等等，學(xué)生將會在演的過程中走近文本，了解其語言文字背后的豐富內(nèi)涵。

　　2、文中有兩幅插圖，如果充分利用，效果將會更好。第一幅圖，方老師在課件上幫助學(xué)生理解第一自然段，烏鴉在樹上，狐貍在樹下，烏鴉叼著肉，狐貍饞得直流口水，效果很好。第二幅圖的運用就欠缺了，這幅圖表現(xiàn)的是課文的最后一個自然段，可以讓學(xué)生觀察狐貍的烏鴉的表情：狐貍得意地看著烏鴉，叼起肉走了；烏鴉后悔地站在樹枝上。此時，教師再追問一句：“烏鴉這時心里會想些什么？”學(xué)生自然會站在烏鴉的立場上說出故事所要說明的道理，這時教師再總結(jié)故事的寓意，一切水到渠成了。

狐貍和烏鴉評課稿11

　　今天上午我非常有幸欣賞了方老師執(zhí)教的二年級課文《狐貍與烏鴉》。方老師扎實，訓(xùn)練有素的語文教學(xué)功底，給我留下深刻的印象。她得心應(yīng)手的運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生遨游在童話般的語文世界里，給學(xué)生心靈播種語言文字，難能可貴。她準確的講授只知識點，她精心設(shè)計教學(xué)的大的流程，又細致入的重視教學(xué)每個細節(jié)，讓學(xué)在快樂輕松氛圍中學(xué)習(xí)語文，是我們受益匪淺。

　　方靜老師教的《狐貍和烏鴉》整堂課圍故事發(fā)展情節(jié)這根主線展開，把觀察、朗讀，理解、寫字融為一體。全方位滲透語言文字的元素。讓學(xué)生浸潤在充滿童話世界的色彩中。學(xué)生專注傾聽，神情怡然自得，學(xué)生紛紛舉起自信的小手，和老師互動，一個生動活潑的課堂氣氛感染者所有聽課的老師，這就不難看出出學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。

　　其次，方老師賦予思考有價值的設(shè)問，緊緊抓牢了學(xué)生的思路，讓學(xué)生把狐貍和烏鴉的三次對話，引領(lǐng)學(xué)生讀德有聲有色。每次對話的朗讀，學(xué)生都對狐貍的說好話想騙取烏鴉嘴里的那塊肉有著更深層次的感悟。

　　方老師還能根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知水平，把語文知識由淺入深地層層推進，注意知識的整合。最后她設(shè)計的填空：第一次狐貍問候烏鴉，烏鴉沒有回答。第二次狐貍關(guān)心烏鴉，烏鴉開了狐貍一眼。第三次……結(jié)果……這樣養(yǎng)方老師把前面的零碎的提問，整合成故事課文中完整的'故事�？梢哉f是學(xué)生復(fù)述課文案例的典范。

　　再者，方老師訓(xùn)練有素，甜美的童聲，通俗易懂的兒童化語言，像磁鐵一般吸引著學(xué)的注意力觸動著學(xué)生的聽覺。她得心應(yīng)手多某體教學(xué)手段的應(yīng)用，學(xué)生在陶醉童話般的語文世界中。學(xué)生在配樂中朗讀課文、書寫漢字、表演課本劇。學(xué)生完全置身于快樂完美的境界。

　　方老師教學(xué)既與時俱進，有扎實高效。寫字指導(dǎo)如此細致入微，筆畫名稱、書寫筆順規(guī)則在田字格中位置具體詳細的指導(dǎo)。節(jié)奏明快，真可謂酣暢淋漓。

　　方老師我為你喝彩，誰在你班上學(xué)語文誰幸福，誰幸運！

狐貍和烏鴉評課稿12

　　《狐貍和烏鴉》這篇童話故事雖然簡短，但寓意深刻。方老師的教學(xué)也給我留下了深刻印象，我覺得以下幾地方做得很好：

　　1．注重雙基訓(xùn)練，扎實有效：方老師在教學(xué)“肉”和“差”兩個字時非常細致，讓學(xué)生說字的結(jié)構(gòu)，偏旁，還指導(dǎo)學(xué)生如何書寫才會把字寫得美觀。特別是最后的學(xué)生作業(yè)展示，和學(xué)生一起對作業(yè)進行評價。低年級是打基礎(chǔ)的時候，對于字詞的教學(xué)的確是要細致到位，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

　　2．利用多媒體開展說話訓(xùn)練：讓學(xué)生直接說說故事的內(nèi)容有一定難度。徐老師巧妙地利用圖片化解了這一難點。她將大樹，烏鴉和狐貍的圖片通過幻燈片展示出來，學(xué)生一下子被吸引住了。有了生動的圖片，學(xué)生邊看邊說就容易多了。在讓學(xué)生理解“叼”時她也并非采用單純的說教，而是請學(xué)生上黑板動手演示，將“叼”的樣子清晰地呈現(xiàn)在大家眼前。這些措施看似簡單，卻是十分有效。低年級的孩子還是以直觀形象思維為主的，所以圖片，實物對于他們來說更容易接受。方老師的做法完全是從學(xué)生的角度出發(fā)來開展教學(xué)的，“備學(xué)生”這部分做的很到位。

　　3．抓住關(guān)鍵語句開展品讀：狐貍和烏鴉的三次對話是課文的'關(guān)鍵所在。因此，方老師緊緊抓住關(guān)鍵詞來幫助學(xué)生體會感悟。方老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的語言、神情、動作，讓學(xué)生在讀中感悟。

　　4．續(xù)編故事，放飛想象的翅膀：方老師布置了續(xù)編故事的作業(yè)，我想這是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一個延伸和升華。不僅可是考察學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況，更是可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟課文。

　　此外，方老師的干凈利落，親切自然，還有淡淡的微笑，給予聽課老師和學(xué)生的絕對是最佳享受。

狐貍和烏鴉評課稿13

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，告訴小朋友們愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。第一課時應(yīng)該重點教什么？昨天聽了劉潔老師的第一課時，感受頗深，下面我簡單地談一談學(xué)習(xí)的收獲。

　　一、以讀為主，強化朗讀訓(xùn)練

　　第一課時教學(xué)的重點之一就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地讀好語文書，把課文讀得正確流利。劉老師在教學(xué)時，遵循了學(xué)生的年齡特點，運用了多種方法，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。在初讀課文時，老師出示了兩個自學(xué)要求：1。請小朋友們自由輕聲地讀課文，不添字、不漏字；2。給課文標上小節(jié)數(shù)。教師在朗讀前有要求，學(xué)生在評價其他同學(xué)的朗讀時也就有章可循了。

　　在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師又找出最難讀的一小節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣先突破難讀的小節(jié)，再來讀課文，難點解決了，課文就能讀正確流利了。教師非常關(guān)注學(xué)生的難讀詞語的朗讀，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)孩子們在朗讀帶有“一”字的詞語時有困難時，便要求他們找出帶有“一”字的詞語，然后分批指導(dǎo)。雖然一字的變調(diào)對于二年級的小朋友來說還是難了一點，但是提前讓孩子們接觸一下，感受一下，應(yīng)該還是必要的.。

　　劉教師在課堂上能始終堅持以讀為主，以讀促教，課堂上充滿了朗朗的讀書聲，這一點值得我們大家學(xué)習(xí)。

　　二、指導(dǎo)寫字，重視寫字訓(xùn)練

　　低年級語文教學(xué)的重點之二是識字寫字教學(xué)，劉老師在課堂上能遵循學(xué)生的年齡特點，采用隨文識字的方式，在語境中識字，將識字和讀書融合在一起，巧妙進行了識字寫字的訓(xùn)練。如在教學(xué)生字“賠、轉(zhuǎn)”時，她充分利用學(xué)生已有的識字基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生采用“加一加、減一減”的方式自己識記生字的字形；在教學(xué)“肉”時，運用古文字讓學(xué)生了解漢字發(fā)展的歷史，使學(xué)生感受到漢字文化的博大精深，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　在教學(xué)漢字時，劉老師能識寫結(jié)合，讓學(xué)生及時地練習(xí)書寫，這樣對于學(xué)生鞏固生字的字形幫助很大。

　　但一節(jié)課上下來，仍然暴露了很多問題，如教師在課堂上怎樣更有效地組織教學(xué)使每個孩子都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去；在教學(xué)生字時，方法怎樣再豐富些；第一課時的目標定位怎樣再明確些；課堂結(jié)構(gòu)的完整性等等……這些問題仍需要劉老師在今后的課堂教學(xué)中要引起重視，同時也是我們低年級語文老師都要關(guān)注的問題。

狐貍和烏鴉評課稿14

　　方老師印象：

　　因為有著所謂師徒關(guān)系，我和方老師相對而言走得較近。在我的最初感覺里，生活條件優(yōu)越的她應(yīng)該萌蔭在父輩光環(huán)下的嬌嬌女，工作于她只是工作罷了。和她接觸多了，感覺她雖有著江南女子的靈秀，在她小巧的身軀中其實藏著一股倔強和執(zhí)著。對于工作，她的認真，她的好學(xué)，你會感覺她有一股內(nèi)在力量——向上的力量。

　　方老師其課：

　　方老師上《狐貍和烏鴉》這課頗費心思，對于剛剛轉(zhuǎn)行一年的她來說無疑是不小的挑戰(zhàn)，教案一波幾折，每個細節(jié)的拿捏把握，一遍一遍地推敲教案，半夜一點的挑燈夜戰(zhàn)，只是希望做到最好。

　　頗感欣慰的是在課堂上，她的表現(xiàn)可圈可點，細細剖析我們可以找尋到幾個突出的亮點：

　　一是把識字寓于閱讀教學(xué)之中，堅持在具體語言環(huán)境中識字，使識字與閱讀緊密結(jié)合起來，互相促進，相得益彰；

　　二是牢牢抓住課文故事的順序，由“問候”向“關(guān)心”“推進”；由“關(guān)心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進，有序展開，避免了單調(diào)的平面重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生一個臺階一個臺階向上攀登。學(xué)生既切實受到語言生動性、豐富性的.感染，同時把讀書感悟與語感訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。

　　三是老師有一顆童心。教師豐富的表情，富有童趣的語言營造了與這篇童話課文匹配的課堂語境。教師用鮮活的語言、生動的體態(tài)與表情把兒童帶進了一個童話世界。學(xué)生陶醉在童話里，一起美美地朗讀、品讀、體悟故事人物的言語與心理，開啟了兒童的心智。當(dāng)然課堂的呈現(xiàn)也有不足：

　　一要做到心中有課，收放自如。教學(xué)中，因為有些緊張，部分需要展開并透徹講解的部分沒有完全到位，使得重點難點突破不夠。

　　二教學(xué)語言還需要規(guī)范、準確、簡潔，課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價以及課堂的導(dǎo)入、過渡等語言還需打磨并有效使用。

　　三教學(xué)過程還可更加扎實，每個部分都要到位，真正地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，而不僅僅是表演的課堂。

　　寄語方老師：

　　在教研的路上，她剛剛邁開一小步，不管這一小步邁得怎么樣，一定要保持一顆平和的心態(tài)。在成長的路上，不管是褒獎還是批評，要學(xué)會承受，都要學(xué)會感恩，因為正是他們是你成長路上的動力。相信在教研之路上會越走越寬。

狐貍和烏鴉評課稿15

　　本周二王老師又如約來到我們學(xué)校聽課，這次，我們聆聽了我校方老師執(zhí)教的《狼和小羊》。方老師的課堂十分精彩，凸顯了低年級語文教學(xué)的特色。但給我印象最深刻的還是王老師的點評。

　　我記得最深刻的便是王老師對于如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩講解。王老師說指導(dǎo)孩子讀書，要讓孩子讀出感受，讀出理解，讀出畫面，讀出情節(jié)，讀出心情，讀出想象。朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從四個方面去努力：

　　一、讀出字面的意思。

　　這是說，指導(dǎo)孩子讀書首先要讓孩子理解讀的是什么，這是最淺層次的要求，也是最根本的要求。

　　二、解釋性地讀。

　　這是說，指導(dǎo)孩子讀書時要學(xué)會透過文字去想一想背后的`含義，學(xué)會聯(lián)系前因后果，揣摩人物的思想感情，理解怎么樣。

　　王老師結(jié)合方老師的課堂，談到《狐貍和烏鴉》這篇課文，孩子能夠讀出字面的意思，但是要落實“解釋性的閱讀”就需要轉(zhuǎn)換角色，設(shè)計的問題要從閱讀者的角度去思考。比如設(shè)計這樣一個問題：“狐貍為什么要這樣說？”要引導(dǎo)孩子從提示語，從狐貍說話時候的動作，神態(tài)中去揣摩，要讓孩子自己思考，用自己的語言回答，而不是老師代替。

　　三、評判性地讀

　　這是說，要讓孩子讀出自己的想法，觀點。王老師還以這篇課文為例，以“烏鴉為什么會上狐貍的當(dāng)”談了怎樣指導(dǎo)孩子進行批判性的閱讀。王老師說可以讓孩子自由地表達自己的看法，這里需要我們用批判的眼光來看的是兩個人物：狐貍，烏鴉。讓孩子說說你是怎么看這兩個人物的。

　　四、創(chuàng)造性地讀

　　這是說，鼓勵孩子大膽說說讀完書之后是否有什么更好的建議，是否可以做一些更深入的改變等。比如可以讓孩子去思考這樣一個問題：“如果你是烏鴉，你會怎么辦？”讓孩子們既能從文本中學(xué)得知識，又能以文本為起點，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

　　王老師侃侃而談，對于語文教學(xué)的把握是那么的精準到位，畢竟大師就是大師�。∶看务雎犕趵蠋煹闹v座，我都會有新的收獲。這次不僅感受到了王老師精湛的專業(yè)能力，還感受到了王老師對小學(xué)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任所給予的殷切期望，我被王老師的激情感染，更覺得老師的神圣使命感和責(zé)任感！

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