課文評課稿合集[14篇]
課文評課稿 篇1
尊敬的各位領導、老師：
上午好！
首次接觸王校長的批注式閱讀教學，還是在去年。當時因為身體的原因，我請了一段時間的假�；貋砩习嗪�，帶了一段時間的副科。王校長工作忙，經(jīng)常外出學習。他就告訴我，在不影響課務的情況下，給他班上幾節(jié)課。說實話，給王校長班級上課，我很有壓力。自己和王校長的差距很大，而且，很長時間沒帶高年級，怕對教材把握不準。王校長就將自己備好的教案，語文的、作文的，都拿給我看。
在這里，我要說，我看到了一位如此用心的王校長。他的教案寫得工工整整，教學過程設計詳實、有效。他的教參上，語文書上，記著自己平時積累的一些教育名言，讀教學巨著的一些心得，班級學生的電話號碼，學生的興趣愛好，學生對于所學內(nèi)容的掌握情況等等。
在給王校長班級上課時，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛十分活躍，學生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過交流，我才看到，學生的書上是寫得密密麻麻，原來，王校長是在班級里試行批注式閱讀教學方法。
付出總有回報！經(jīng)過一年的努力，王校長所帶的五（3）班的語文成績在全鎮(zhèn)的抽考、統(tǒng)考中都獲得了第一名的好成績。
這學期，我?guī)Я昙壵Z文，與王校長帶平行班。開學初，我們六年級重新分了班，原來五（3）班的學生分到我們六（2）班的有十多個學生，在上課時，我就發(fā)現(xiàn)這幾個學生非�；钴S，原來他們掌握了批注式閱讀的方法，他們在課前都能及時預習，將對課文中的生字、重點詞語的理解、優(yōu)美句子的賞析等，都以批注的形式呈現(xiàn)于書本之上了，所以上課時候的他們可謂是“有備而來”的。我看到他們的優(yōu)異表現(xiàn)，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學生，我也在我們班來此試行，可因為時間尚淺，學生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學中，我要繼續(xù)向王校長學習，真正領悟到批注式閱讀教學的精髓所在。
今天，聽了王校長的一節(jié)課，讓我看到了王校長又是一位智者。
首先，王校長的課堂充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生的學習起點。
批注式閱讀教學，打破了一二課時的界限，能學不教，自己學會的也不教。由于學生課前準備得充分，課堂上都是體現(xiàn)學生自主學習的精彩發(fā)揮。比如：學生自己點評如何書寫生字，為漢字編故事。特別是第二節(jié)的找中心句，引導學生改寫，這就是引導孩子在批注式閱讀時要敢于向文本質疑，能提出自己創(chuàng)造性的想法。也就是王校長說的“讓孩子精彩”！
“樹林相會”這一環(huán)節(jié)的教學，我認為，王校長的設計是大膽的，因為這涉及到“愛情”的話題，六年級的孩子，班級里已有了模糊的“早戀”現(xiàn)象，我在教學這一環(huán)節(jié)時，只讓學生簡單地讀一讀，沒敢向學生滲透太多，而王校長敢于讓學生通過編寫、自演，讓學生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學生體會民間故事的神秘與美好。
其次，王校長讓學生找出每一小節(jié)的時間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序寫的，這就教會學生的寫作方法，雖沒刻意提及，但卻潤物無聲。去年在五（3）班上課的'時候發(fā)現(xiàn)，王校長班學生的寫作能力很強，有很多孩子一篇作文能寫四五頁紙，王校長還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊，在班級里互相傳看，借鑒學習。在和學生聊天時，他們都說，王校長的課很幽默，上王校長的課感覺很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長的語文成績又拿了第一名。
我國著名的小學語文教育家張慶曾說過；“反思這些年來的語文教學，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現(xiàn)是語文教學的頭緒越來越繁，花樣越來越多，使得語文教學離開自己的‘原點’越來越遠，造成了語文教學的異化�！闭Z文的本真是什么?王校長的課堂向我們詮釋了語文是質疑，是理解，是欣賞，是評價，是批注式閱讀后，聽說讀寫能力的提高。
或許，語文課的本真就在這里吧！
說的不當之處，敬請各位領導、同事批評指正！謝謝！
課文評課稿 篇2
一、說教材
《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。
設計理念
本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發(fā)真情”為教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現(xiàn)“自主性、實踐性、整體性”及“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
本設計力圖體現(xiàn)以下幾方面：
1、以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中理解詩意，在讀中積淀語感，在讀中體會古詩所表達的感情。
2、從圖入手，創(chuàng)設情境，破疑解難，體會情感。
3、以合作小組的學習方式，進行自主探究、自主創(chuàng)作，表達自己的情感。
4、課后結合課文內(nèi)容開展綜合實踐活動，升華愛母親的情感，并轉化為實踐行動，指向學生完美人格的形成。
教學目標
1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
2、能力目標：了解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。
3、情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。 教學重點、難點：
理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。
二、說學情
小學六年級的學生，對學習古詩已經(jīng)有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書及課文的注釋，理解古詩，領悟詩情，因此他們理解本首詩并不難，主要是從課內(nèi)延伸到課外，引導他們學以致用，付之行動，加深對母愛的理解和回報。
三、說教法、學法
教學中以創(chuàng)設情境、合作學習、誦讀感悟等形式， 激發(fā)學生學習古詩的興趣，學生積極參與學習，興致盎然地學習。結合課文內(nèi)容，體現(xiàn)綜合設計，升華愛母親的情感 ，并轉化為實踐行動，指向學生完美人格的`形成，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、說教學程序
（一）、感受生活，激起生活體驗
教師激情導入，采用語言生動描述，引導學生說說自己心中的母親。
[設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣。]
�。ǘ�(chuàng)設情境，引發(fā)情感體驗
出示課文插圖，讓學生看圖描述畫面內(nèi)容，引入新課。引導學生聲情并茂的讀詩，交流讀詩方法，抓住重點詞語談自己對詩句的理解。
[設計意圖：通過圖文對照，想象詩境，現(xiàn)代與古文的對比，讓學生置身于古文中去品味詩中的情感，更深化學生對本詩的體會。]
（三）、欣賞交流，加深心靈體驗
讓學生朗讀與想象相結合，理解詩句，學生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來體會母愛的無微不至。讓學生讀中體會，理解母愛的偉大，教師用語言激發(fā)學生的寫話興趣，對照圖畫，培養(yǎng)學生的讀寫能力。
[設計意圖：拓展學生思維，培養(yǎng)學生語感能力，感悟母愛的偉大。]
�。ㄋ模�、發(fā)掘人文內(nèi)涵，體會作者表達的思想感情
重在讓學生理解詩句“誰言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節(jié)我讓學生進行合作學習， 發(fā)展了學生的自主性。
（五）、拓展延伸，運用語言。
讓學生說說平時母親是怎樣關心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？
[設計意圖：培養(yǎng)學生對父母的感恩之心]
五、說板書
我把孟郊的詩句以對聯(lián)的形式出現(xiàn)，突出詩歌重點，體現(xiàn)了詩歌的思想感情。板書 簡單明了，概括性強。
20xx、11、4
課文評課稿 篇3
慈母手中線、游子身上衣。這句話道出了多少母子之間深厚的感情，父母的愛是偉大的，無論孩子走多遠，父母的心都在牽掛著；父母的愛是寬宏的，無論孩子犯了什么錯父母都會原諒；父母的愛是無私的，從來不計較得失和索取，只是一味的'付出。
我們因為有父母的悉心照顧所以才能夠健康長大，因為有父母的關懷所以在成長的道路上才不孤單。
接下來就有請擁有感恩之心的二年級2班，全體學生為大家?guī)淼摹队巫右鳌贰Ｕ坡暁g迎。
課文評課稿 篇4
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。劉老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。這是一堂扎實而深入的課，能讓人見到語文教學的本質。
首先，劉老師在指導學生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學生換詞理解，加深體驗，體會中華文字的.精妙。并讓學生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學生的寫字教育。劉老師通過讓學生從形和意的結合理解來記憶，還讓學生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導學生在田字格中書寫時要求學生姿勢和筆順正確。這樣的訓練，既讓學生學會了寫字，又能讓學生養(yǎng)成書寫的好習慣。
再次，劉老師重視學生對詞語、句子、生活經(jīng)驗的積累。課始，就讓學生來說跟雨有關的詞語，并出示了三個相關成語讓學生讀。然后，又通過聽雷聲讓學生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導入新課教學。在學習黑沉沉一句時，隨機積累了ABB格式的詞語。指導越來越一句時，讓學生說相同句式的句子，既學會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機讓學生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實而有效的課，更有課前對學生的問卷調查，了解學生的預習情況。雖然我是數(shù)學老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學生語言能力的培養(yǎng)更值得我學習。
課文評課稿 篇5
朱自清的《荷塘月色》是高中教材內(nèi)的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點放在體會作者的情感變化，學會用詩意的心情去面對現(xiàn)實生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室評課活動，我分配的觀察點是學生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進行了小幅修訂，在聽課中，我對這一觀察點又調整了具體的評課指標，分別是：課前學生對應掌握的知識重難點有無具體認識；課上學生理解知識的主動性、有效性，課上學生理解和運用知識的途徑和具體表現(xiàn)（答題統(tǒng)計），課后學生知識掌握情況觀察。下面我就從我的這些觀察角度對張老師的這堂課進行評價：
一、 課前觀察
張老師在課前布置學生預習是以思考問題的形式，應該說提出的三個問題是緊扣本課的教學重難點的。但似乎并未形諸文字，從學生的課本上看，很多學生充其量不過是標注了段落序號，對于預習的問題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學節(jié)奏而言，學生預習不夠充分，必然會影響教學效果。此外，在課前老師用MTV來調動學生的注意力，如果能在同時展示思考問題或教學目標的話，個人覺得媒體運用的效果會更好。
此外，對于本堂課的知識點落實，個人還是有疑問的：對于高三的學生學習本文的意義何在？僅僅是學會用詩意的心情去面對現(xiàn)實生活嗎？能不能讓課文講授更實在一些呢？
二、 課堂觀察
對于經(jīng)典美文的講授，個人認為理想的狀態(tài)是藝術性與實用性兼?zhèn)�。對于張老師的這堂課，個人以為藝術性有余而實用性不足。
首先，從學生學習的積極性而言，本堂課的大部分時間學生都能做到認真傾聽，聽課精神不集中（具體表現(xiàn)為不能緊跟老師要求做出反應）的學生絕大部分時間不超過三人次，對于高三文科班的學生而言，我認為這一數(shù)據(jù)是不錯的`。問題比較大的是教師在播放錄音時，大多數(shù)學生都在緊盯畫面，而非關注文本。我認為這是老師運用媒體過度反而造成學生關注目標出現(xiàn)偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問學生那幅畫面更符合本文意境，學生回答第二幅更具朦朧美，其實對本文的意境美的理解就出現(xiàn)偏差）
其次，從學生學習的主動性而言，本堂課學生的個體學習體驗（閱讀思考）時間為9分鐘，群體學習體驗（發(fā)言討論）時間為9分鐘�？傆�18分鐘。從數(shù)據(jù)上看，學生主動學習和被動接受的時間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學習體驗中生生互動時間較少（僅有討論景是如何體現(xiàn)情的一問且時間不足3分鐘），并且整堂課缺少學生運用所學知識的時間。
再次，從學生答題情況統(tǒng)計來看，本堂課學生回答問題人次為11人，回答問題人數(shù)為9人，朗誦為2人，板書為1人。其中一位男生朗誦1次，板書1次，回答問題3次。顯然，本堂課學生運用知識的表現(xiàn)形式還是比較豐富的，但學生的參與率還是比較低的。此外，學生回答問題優(yōu)秀人次為5人次，回答問題一般人次為4人次，回答問題錯誤人次為2人次。僅從數(shù)據(jù)上看，學生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學生回答問題優(yōu)秀主要集中在對景物描寫的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個角度而言，本文的教學重難點似乎并未得到有效突破。個人建議還是先景后情比較符合學生認知。
三、 課后觀察
課后抽查學生課本4人，基本無記錄�；卮饐栴}正確率約50%。從抽樣數(shù)據(jù)看，學生并未真正走進朱自清苦心營造的美麗世界。
同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動讓我感受到詩意語文的魅力，體會到專業(yè)發(fā)展的甘甜。
課文評課稿 篇6
教者說課：
小學課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：
一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。
二是品讀課文，談出自己的見解。
三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時。
教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。
本節(jié)課我堅持以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
�。ㄒ唬⿲ёx法。①導預讀，激發(fā)學習興趣；②導感知，理解清條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現(xiàn)在導讀二字上。
�。ǘ┭菔痉�。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的.圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。
�。ㄈ┱勗挿�。在教學中的分段學習、理解內(nèi)容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。 這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性。
教師評課：
新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。
因此，教學中楊羽老師注重對學生進行學習方法的指導。
�。ㄒ唬╊A習方法的指導：學生學習語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。
�。ǘ┧季S方法的指導：教學中，通過分析、引導學生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用！。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。
�。ㄈ┳x書方法指導：教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導寫作。
本課時教學，楊羽老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發(fā)展。
�。ㄒ唬﹪L試預讀，激起閱讀興趣
課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據(jù)預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。
（二）嘗試感知，理清條理
1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
�。ㄈ﹪L試感悟，談出自己見解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境， 使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。
這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課，教師重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。
課文評課稿 篇7
《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點：
一、讀中悟、悟中導
隨著新課程的實施，“讀”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補天?帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎?這是感悟邊讀;
老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得非常準確：如，體會女媧補天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產(chǎn)生體驗;再比如，“女媧決定冒著生命危險，把天補上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。
為了更深入、準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補天多辛苦;從“五天五夜”中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢?
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的'境界。
如果說讀是走進語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點：
二、語言文字的訓練扎實、到位
課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎。再比如：這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點：女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎?這樣的訓練，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也給學生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。
另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學生選做作業(yè)，也獨具匠心，學生也很感興趣。
我的一點建議：課文后小伙伴吐了一個泡泡：“女媧真了不起�！边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段，“現(xiàn)在，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補天的地方�！笨此茖懙秒S意，實則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。
以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。
課文評課稿 篇8
沈老師執(zhí)教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內(nèi)在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。
1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學生讀讀課文，說說調達看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的.美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學生內(nèi)心情感體驗，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng)設說話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練說的環(huán)節(jié)：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊蚶蠋熡盟慕虒W實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。
課文評課稿 篇9
聽了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺用這兩個字來概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話語中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點值得我去學習。即這節(jié)課她努力做到了“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。
第一，扎實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學生經(jīng)歷了閱讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學中，我們就更要根據(jù)學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫里小柳樹風中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學生表演讀，把自己當成小柳樹，讓大家來欣賞自己的'美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹的美麗，增強了感染力。
2、以讀動情，堅持滲透性。例如：小柳樹雖然美麗，但是隨著她越來越漂亮，也越來越瞧不起小棗樹。這一驕傲得意，只關注對方缺點的性格特點是從她說的話中體現(xiàn)出來的。為了讓學生更好地理解，劉老師將小柳樹兩次說的話對比朗讀，從而讓學生較好地把握了小柳樹的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹對待小棗樹的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹的話語很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點。在品讀小棗樹的話之前，劉老師讓學生想象，如果自己是小柳樹，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹現(xiàn)在會怎樣對待自己？在學生發(fā)散思維想象之后，再來讀文，感受小棗樹的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：
第二，充實：這是一堂有效率的課。
1、三十五分鐘的課堂，老師恰當?shù)匕盐战滩�，以“小柳樹和小棗樹的成長時間”為主線，引導學生如層層剝筍般地進入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹和小棗樹的樣子吧！春天來了，小柳樹和小棗樹發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹就一直這樣光禿禿的沒有變化嗎？秋天來了，讓我們先來關注一下小棗樹怎樣了？這樣的問題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學生不僅在這一過程中體驗學習的過程，更水到渠成地突破教學目標，了解了小柳樹和小棗樹生長特點的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處”這一做人的道理進行了鋪墊。
2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動，更加快了教學的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學難點起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學生明白小柳樹和小棗樹生長特點的不同，對揭示本文中心起著至關重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動畫，使得這一問題迎刃而解。
第三，豐實：課應該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實的課。
在老師創(chuàng)設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學生做動作地讀
�。ㄔ谧x小柳樹兩次嘲笑對小棗樹說的話時，學生隨著老師很自然地把自己當成了小柳樹，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。
當讀到小柳樹葉子長得又細又長，在微風里得意地跳起舞來，學生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹
一樣在風中翩翩起舞。
第四，平實：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
課上劉老師有多處都創(chuàng)設了這樣平等對話了機會，在這樣的情境下，我們看到了學生成長的過程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹和小棗樹的對話時，把小柳樹說話的語調仍讀得很高，問學生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學生說出了老師臉上的表情不適合此時小柳樹的心理，小柳樹說話不會這樣大的聲調了等。還教學生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹來讀她這一次對小棗樹說的話，以此感悟出小柳樹前后的心理變化。
第五，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
結尾處，劉老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果用這樣一個開放性的問題，“小柳樹和小棗樹你更喜歡誰？”讓學生辯證的看，是不是更能激起學生的思考呢？這需要我們在教學中去嘗試。
用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們?nèi)ビ眯捏w會。更需要我們用心呵護。
課文評課稿 篇10
傅聯(lián)英：上午聽了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語言親切，引課自然，本節(jié)課教師重視了口頭作文的訓練，通過教師得當?shù)腵引導，學生都愛發(fā)言，述說自己的童年趣事，也表達出自己的真實情感。主題由于不是單元教學內(nèi)容，所以較為空泛。
伍麗萍：老師抓住了人物動作、心理、語言進行了作文教學，準備充分，親和力強，還結合學生自己身邊發(fā)生過的同年趣事教學，有講有練，如果老師在教學中能少點“扶”，多點“放”就更好了。
傅婷：在這節(jié)自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開闊想象，真正還學生“真本性”。
熊碧玉：葉老師在本課教學中重點突出，目標明確，能以“習作情感”為主線，及時點評指導學生有針對性的有選擇性的選擇內(nèi)容，進行指導寫作。讓學生豐富語言積累，學會寫作，敢于寫作，喜歡寫作，但是如果能合理安排時間，給孩子多一點的思考時間就更好了。
魏偉燕：在這節(jié)自由寫話課中，課堂進行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學生自由表達，并及時的做出有針對性的點評，真正做到了以學生為主體，發(fā)揮學生的主體地位。
課文評課稿 篇11
一、 教材分析
�。ㄒ唬�、教學內(nèi)容及地位
1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛親情”。至愛親情，血濃于水。雖然本單元主題與學生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時代背景與學生生活的現(xiàn)代相隔較遠，學生不太容易了解：沒有離開家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡簡單單背影中的深深父愛，處于健康家庭的孩子無法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無法深刻體會貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子；現(xiàn)代的獨生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發(fā)起學生的興趣和情感是很關鍵的。教師應根據(jù)教學實際創(chuàng)設符合學生認知水平、能夠使教學拓展和能力遷移得到有效落實的情境，幫助學生深刻感悟這種“至愛親情”。這樣就可以引導學生從多個人物身上、多個角度和側面，去領略那種血濃于水的至愛親情，從而對學生的情感、態(tài)度、價值觀起到一定的升華作用，愛我親人，愛我生活，愛我社會。
2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準備安排兩個課時進行，第一課時主要讓學生自讀預習，而本節(jié)課是第二課時。本文作者以細膩、真摯、深沉的語言，深情地回憶了關于母親的四個片段，表現(xiàn)了母親的可愛性格和能干的才具，表現(xiàn)了對舊社會被壓抑和埋沒的婦女命運的深切同情和深刻思考。
�。ǘ┙虒W目標
1、 理解作者通過對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象
本文是寫母愛的，作者通過四個片段來表現(xiàn)母親。學習本文的其中一個目的就是感受母親形象，體會母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時的生活中感受到父母對自己深沉的愛。
2、 學習本文截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷來表現(xiàn)人物
由于母親在作則十三歲時就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個閃光的片段。作者正是截取這幾個閃光的片段來塑造母親形象的。
四個片段其實就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜為兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個片段，作者攝取來，集中表現(xiàn)了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。
3、 品味細膩、真摯、深沉的語言
本文的句式一般比較長，多用修飾，注重描摹，刻畫細膩，如“我自己嗚咽著背，同時聽得見坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著……時時從嗚咽著的、斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強說著‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫細膩，結構嚴密中蘊含著母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。
二、 教學方法
本課主要是運用“討論”、“講授”“活動”和“CAI輔助”四種教學方法。
�。�1）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。
（2）活動法——實行一個“真情告白”的語文活動，讓家長和學生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強母子或母女之間的感情。
�。�3）CAI輔助教學方法——運用Power-point簡單易操作的特點，發(fā)揮其自身較強的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動活潑，符合低中年級學生的心理特征，讓學生想學、樂學直至學會，達到CAI輔助教學的目的。
�。�4）講授法——講授法穿插在整節(jié)課，但起的只是輔助作用，教師在適當?shù)腵時候做點撥。
三、 學習方法
自主、合作、探究是當今積極提倡的學習方法。本文故事性較強，學生通過自己的閱讀必能整體把握文章內(nèi)容，小組之間通過合作探究，互相交流，就可以對文章的中心有深一步的理解。
當然，不能單單采用這一方法，課文感情的把握、遷移和升華等必定要老師作適當?shù)狞c撥，不然學生會容易失去方向，遠離目標的。
學生以自主、合作、探究的學習方法為主，目的是讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強學生閱讀能力。
四、 教學過程
1、 導入新課
以“母愛，是人類最高尚、純潔、美好的感情�！泵詫�。
2、 整體感知
學生回憶預習課時所歸納本文寫了母親四個片段的內(nèi)容和母親的性格特征，對課文做整體的把握。
3、 探究學習
學生以小組合作探究的學習方式探討：
（1） 作者深情回憶了關于母親的四個片段，哪些話語、哪些事例細節(jié)最讓你動情？
�。�2） 母親講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形時，總會熱淚盈眶，揮淚痛哭一頓。你認為原因是什么？你認為舊社會家庭中存在怎樣的弊端？
4、 語文活動
（1） 媽媽的真情告白（播放錄影）
（2） 子女的真情告白（口頭、書面）
5、 總結全文
以歌曲《燭光里的媽媽》來總結全文。
五、 板書設計
我的母親
鄒韜奮
母親背我元宵賞燈
講述故事情感豐富 慈愛、善良、勤勞、
兒子受罰母親落淚 能干和具有奉獻精神
燈下熬夜為兒做鞋
課文評課稿 篇12
老師這一節(jié)課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來看，我認為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的.、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情。
緊接著讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調動學生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接著如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環(huán)節(jié)當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時教師應該放手讓學生在充滿自信的基礎上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
課堂教學最后一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節(jié)本應該是本堂課的升華及亮點，但由于教師沒有引導好，導至學生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學信息。其實如果教師能舉一個例子引導學生，那么相信學生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點。
課文評課稿 篇13
《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。
本節(jié)課張老師采用"中心切入法"直接進入季羨林的內(nèi)心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的'感情，重點研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養(yǎng)育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過："我的愿望沒能實現(xiàn)。"作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學畢業(yè)，找到工作，就立即迎養(yǎng)母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業(yè)，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現(xiàn)了。"一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。
課文評課稿 篇14
12月11日，我和楊校長、張燕老師一起來到安頭實驗小學為青年教師指導課堂教學。我們共聽了兩節(jié)課。下面我就分別談談對這兩節(jié)課的感受。《為中華之崛起而讀書》這堂課給我印象深刻的有以下幾點：
一、思路清晰，步步深入
整節(jié)課，老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鉆進文本體會“中華不振”，張老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本，整合資源
本課教學中，老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的�！彼靡簧嵺`了自己的誓言。
三、以讀傳情，品讀感悟
《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導學生在讀中感知，讀中體驗。
教學總是一門遺憾的藝術。老師在教學實際操作上還是有一點問題：在重點句和重點詞的研讀時，沒有做到及時的體會與讀相結合，如果僅是讓學生談感受，未免錯失讀的升華良機，如果此時讓學生馬上帶著體會讀文章，那么對于學生的讀將起到一個很大的推動作用，使讀真正做到有感情，而且這個感情并不是老師強加的，而是學生自己的感受，那么練習起來自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館”、“圓明園是園林藝術的'瑰寶、建筑藝術的精華”三個中心句展開，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來展現(xiàn)圓明園昔日的輝煌�？v觀全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強教學效果。
老師業(yè)務素質較高，能夠在課堂教學這個舞臺上演出一場好戲,投入自己的全部真情，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個畫面、情感形成鮮明的對比，學生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學生站起來高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛國之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學生情感。
教者運用多媒體創(chuàng)設了一個信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學.通過課件展示圓明園各類景觀和被毀滅后的大量圖片,引導學生先觀察再朗讀,結合教師言語的渲染,激發(fā)了學生的情感。
3、落實課標要求，朗讀指導到位。
新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學中注重磨擦課程理念的貫徹落實,通過引導學生快速瀏覽課文,放手讓學生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來落實語言文字的訓練。
幾點個人見解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過，教師導的多，學生悟的少。
2、、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點詞語的品析是否可以再深入點？
雖然兩位老師很年輕，但在教學方面表現(xiàn)出良好的素質，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語文教學上取得更大的成績。
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