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《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感
看完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，何不寫一篇讀后感記錄下呢？但是讀后感有什么要求呢？下面是小編整理的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感1
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的'“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑�？如何去面�?duì)它？以怎樣的心態(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開始”“做一個(gè)會(huì)反思的教師”，從反思中思量“我們?cè)撚性鯓拥膸熒P(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開“百度”東拼西湊，面對(duì)使出渾身解數(shù)卻無動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩薄?/p>
再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說明什么”，它只是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的掌握程度，不能說明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說的“及格還是出色”“沒有理由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。
而在這條道路上，沒有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)會(huì)，不忘記成長(zhǎng)。
教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
全書分成七個(gè)章節(jié)，從心靈到行動(dòng)，從學(xué)生到教師，從教師到教育，王老師用自己的切身的'體驗(yàn)，深刻的反思，開闊的眼界向讀者們解讀困惑的原因并引導(dǎo)我怎么走出困境，怎樣保持一顆進(jìn)取的心。在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，我明確了一顆愿意成長(zhǎng)的心會(huì)讓自己行走得更遠(yuǎn)，教育生活也會(huì)更有意義！“教師本來就是個(gè)文化人，讀點(diǎn)書寫點(diǎn)文字本來就是再正常不過的事情�！焙鋈挥X得自己離文字太遠(yuǎn)了，除了上學(xué)時(shí)寫的作文，工作后寫的教案，應(yīng)付檢查批改的作文，幾乎沒有自己的文字，從沒有想過要?jiǎng)邮謱懸粚懽约骸？吹酵趵蠋熯@樣說，真是覺得慚愧！書中不但告訴我們讀書的重要，而且教會(huì)我讀書的方法——“做大閱讀的樁，成就讀書的圈，尋找書中的我”，我在感嘆之余，全是佩服，普通的文字告訴我深刻的道理。在我覺得敘事除了牢騷之外沒有什么好說好寫的，他又以“問題——專題——主題”化的寫作路徑為迷途的我指點(diǎn)迷津。
十多年的循規(guī)蹈矩，十多年的教學(xué)閱歷讓時(shí)光磨去了奮進(jìn)的棱角，我變成了一個(gè)胸襟狹小的人，缺少了潛心向前的斗志，面對(duì)不公總會(huì)牢騷滿面。從王老師的經(jīng)歷中，我相信他也有過這個(gè)磨合的階段，但是敞開胸襟讓他打開了自己的一扇窗，他尋找到自己的閃光點(diǎn)。與教育制度的抗衡誰也贏不了，在教育制度的約束下做到“濯清漣而不妖，出淤泥而不染”，保持一顆寬容向善的心守住心中的美好，這成就了不一樣的自己。我感慨王老師的博大胸懷，寬厚仁慈！在《你有抬高一厘米的權(quán)力》中，還讓我領(lǐng)略到了簡(jiǎn)單，有力，果斷取舍，睿智，隨和的王老師。
一個(gè)教師要想真正成為名師，絕對(duì)離不開閱讀和寫作，因?yàn)檫@不僅可以對(duì)教育技能的高度進(jìn)行浸潤(rùn)和提升，更對(duì)人生意義產(chǎn)生不可忽略的一種撫慰。
快樂和幸福需要的是一種心靈的力量，教師職業(yè)的平淡在悲觀的人眼里是人生的荒漠，沒有盡頭、沒有激情。而在樂觀的人看來卻是一種波瀾不驚的偉大，一種引導(dǎo)生命個(gè)體逐漸走向完美和成功的低吟淺唱。作為教師，唯有真誠(chéng)皈依自己的職業(yè)，把自己匍匐在地上，用心去感受教育的真諦，聆聽教育拔節(jié)的聲音，才能把自己從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，才能尋找到心靈力量的支撐，心平氣和的在自己的教育旅途中感受到職業(yè)的幸福。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感3
作為一名青年教師，總是會(huì)在教學(xué)中遇到各種各樣的問題，而作為一名信息老師，我想我最大的困惑就是和學(xué)生如何相處，書中作者用一個(gè)個(gè)教學(xué)故事與讀者對(duì)話，寫下自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解開了我的困惑。
作者在序言中提出，“實(shí)踐，回到人性”，這是作者教學(xué)那么多年最后得到的反思經(jīng)驗(yàn)。我想對(duì)于我們青年教師來說，為了取得更好的成績(jī)，可能往往會(huì)采用粗暴一點(diǎn)的教學(xué)方法，有時(shí)談起教育又會(huì)感到是否太理想化了。教育的實(shí)踐由理性轉(zhuǎn)到人性，我想需要教師的成長(zhǎng)和不斷的探索，由關(guān)注學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變成更關(guān)注學(xué)生的心靈，我認(rèn)為這需要時(shí)間的磨練。
教育應(yīng)從更深處反思。在作者提到學(xué)生的名字的重要性，我感到很慚愧，作為一名信息老師，要記住十多個(gè)班的學(xué)生名字我感到十分困難，然而平時(shí)我也并沒有特別重視這一點(diǎn)，這是對(duì)于我過往教學(xué)的第一個(gè)反思點(diǎn)，能記住學(xué)生的名字是尊重學(xué)生。
我們?cè)撚性鯓拥膸熒P(guān)系？在新教師入職時(shí)，我也思考過這個(gè)問題，我要以怎么的態(tài)度面對(duì)我的學(xué)生呢？如今雖然工作了三年，我仍然為得到這個(gè)疑惑的準(zhǔn)確答案，而作者所說的“先嚴(yán)后慈，亦嚴(yán)亦慈，不慈不嚴(yán)”，教師的職責(zé)是引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是漫無目的。在與學(xué)生的相處過程中，我們要學(xué)會(huì)有目標(biāo)地引導(dǎo)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，作為老師，我們就是方向的指揮棒，如果沒有了目的，學(xué)生就會(huì)像航海的船只沒有羅盤指引就會(huì)迷失在大海中。
作者提出成功的教師必須經(jīng)歷的四種境界，大多數(shù)的青年教師正處于第一種境界——實(shí)踐操作。這讓我想到王國(guó)維先生提出的讀書三大境界，在研究教育教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)的.這條路上，我們何嘗不是經(jīng)歷“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”這種的困苦之境。就拿教學(xué)來說，可能對(duì)于年輕老師來說，講課不能自如地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)之談，甚至一開始會(huì)如同背稿子那樣枯燥，但是我們正因?yàn)榻?jīng)歷了實(shí)踐探索的時(shí)期才能成長(zhǎng)。
那么怎樣的一節(jié)課才叫做一節(jié)好課呢？對(duì)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)我也感到很模糊，作者的解讀是：真實(shí)、簡(jiǎn)單、有趣、好懂�？雌饋磉@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)似乎很簡(jiǎn)單，然而在教學(xué)實(shí)踐中，在新課標(biāo)的要求下，我們要達(dá)到這樣一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，只能說是“滴水穿石非一日之功”。
在這本書中，令我印象最深刻的是，用怎樣的眼睛去看待學(xué)生，作者答，蹲成蘑菇。我讀到這里感到十分有趣，讀完之后又深以為然。站在老師的角度，我們常常會(huì)想要學(xué)生改正錯(cuò)誤，然而我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)任何的指責(zé)和勸慰未必會(huì)起到作用，甚至還會(huì)是反作用。那么我們就要嘗試找到一個(gè)平等的角度和學(xué)生交流，這就是作者所說的“蹲成蘑菇”。
以前甚至是現(xiàn)在，總有人把我們稱作是“教書匠”，可如果我們只是教書人，那么教育對(duì)于教師而言就毫無意義。師者，傳道授業(yè)解惑也。我想，我們不必把教育過于理想化和詩意化，追求“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的這種境界就過于理想，但我們也不能只把教書作為教師的唯一目標(biāo)。在教育的這條路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，教師或許是一個(gè)很平凡的職業(yè)，但是我們相信平凡之中亦能綻放光芒，這就是對(duì)教育的不懈追求。
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