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《永遠的白衣戰(zhàn)士》評課稿
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的《永遠的白衣戰(zhàn)士》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》評課稿1
今天有幸聆聽了《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，課堂上老師引領(lǐng)著學(xué)生一次次朗讀課文，一次次走進文本，葉欣高大的人格形象一點點在學(xué)生心中樹立，學(xué)生的情感一點點被點燃，最后燃滿整個課堂。這真是一堂值得我學(xué)習(xí)的好課。
朱熹在《朱子讀書法》中曾言，讀書始讀未知有疑，中則節(jié)節(jié)有疑，過了一番之后，疑漸漸解。這正是告訴我們，讀書非常重要�？v觀全課，老師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也是令我十分敬佩的。老師以學(xué)生提出的問題為引領(lǐng)，帶著學(xué)生一次次閱讀文本，走進文本。老師從學(xué)習(xí)課文的中心句“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪回來”為抓手，先讓學(xué)生理解死神在文中就是指非典型肺炎，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在非典時期的所見所聞，學(xué)生說要打針，戴口罩，天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學(xué)生知道這是一種傳染病，但是這種傳染病究竟可怕到什么程度，他們的了解是浮于文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強的病，課文是怎樣介紹的。學(xué)生朗讀課文后一下子從課文的2、3、4、5、6小節(jié)中找到了相關(guān)的語句，學(xué)生通過尋找、朗讀這些句子，深深明白了這是一種機器可怕的疾病，是一種極具傳染性的疾病，為后文理解野心的無私奉獻奠定了扎實的認(rèn)知基礎(chǔ)，感悟基礎(chǔ)，情感基礎(chǔ)。
在對文本的`朗讀中，老師適時地評價和引導(dǎo)學(xué)生互相評價幫助了學(xué)生理解問題，加深了對文本的解讀。如在理解為什么把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學(xué)生朗讀課文“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。”老師指名一位學(xué)生朗讀，但是讀得平淡無味，這是老師讓同學(xué)們給他一點提示。學(xué)生說省略號讀的停頓應(yīng)該常一些，因為葉欣這時候要做很多事情；有的學(xué)生說前面寫葉欣做準(zhǔn)備工作的句子要讀得快一點，這樣能夠看出工作很緊張；說道這時老師及時給與評價，這里與其說是在搶救病人，不如說是在戰(zhàn)爭；這時候?qū)W生又說，后面工作了兩小時、終于要讀得慢一點，因為兩小時是很漫長的，兩小時很不容易�？此撇唤�(jīng)意的師生互動點評，其實是在相互交流對話中解讀文本，與文本進行心與心的對話，葉欣從事?lián)尵裙ぷ鞯钠D辛，危險被學(xué)生在點評中參透了。這時老師又請剛才讀得平平淡淡的學(xué)生來朗讀，那種味道一下子就讀出來了。
課堂的精彩處于教師的精心備課，從整堂課來看，教師備課精而細。
《永遠的白衣戰(zhàn)士》評課稿2
今天聽了李老師執(zhí)教的《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課，最深的感受是李老師的語言。本課是情感型的課文，李老師運用豐富、感人的語言，將學(xué)生帶領(lǐng)入情境。教學(xué)思路清晰，圍繞中心句，抓重點詞句，感悟人物品質(zhì)，緊扣單元主題“人間真情”展開教學(xué)。其次是學(xué)生的發(fā)言，積極大膽，能抓住關(guān)鍵詞語充分感受人物的品質(zhì)，對文本的理解非常深入。
雖然學(xué)生的理解很到位，但是學(xué)生的.情感體驗是不夠的。 “非典”那場突如其來的災(zāi)難，對于我們教師來說并不陌生，可對于今年讀四年級的學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學(xué)生還是不能順利地進入課文情境。學(xué)生對這場災(zāi)難的不了解，缺乏情感體驗這是不能引起學(xué)生情感共鳴的主要原因。
學(xué)生在圍繞“高風(fēng)險、高強度、高效率”交流時，教師對于學(xué)生重復(fù)性的發(fā)言，要及時制止或引導(dǎo)，以免浪費課堂時間。
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