《狼》評課稿

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家整理的《狼》評課稿，歡迎閱讀與收藏。

《狼》評課稿1

　　主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！

　　我們惠豐小學(xué)的校本研訓(xùn)是通過“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動”三個層面來實施的。進(jìn)頭腦，就是要讓全體教師認(rèn)識到校本研訓(xùn)的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進(jìn)課堂，是強(qiáng)調(diào)校本研訓(xùn)一定要與課堂教學(xué)結(jié)合，注重實踐、寓培于研、研訓(xùn)一體。進(jìn)活動，是要讓校本研訓(xùn)滲透到學(xué)校各項教育活動之中，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并搭建平臺使教師之間進(jìn)行溝通、合作，在交流中推進(jìn)校本研訓(xùn)。

　　這幾年我們每一學(xué)期都進(jìn)行“兩課”活動。首先進(jìn)行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節(jié)課活動。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評課，進(jìn)行教研組內(nèi)的教學(xué)比評。其次的“結(jié)晶課”活動，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報。向聽課教師說課，對講課教師評課，形成以“講、聽、說、評”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教研模式�；顒拥拈_展，不僅促進(jìn)了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評相長中，彼此學(xué)習(xí)，共同分享了教學(xué)經(jīng)驗。

　　剛才陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進(jìn)行評課。

　　評課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設(shè)計思路；其次，教研人員針對這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。

　　我們也真誠的希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)能參與我們的評課。

　　陳輝：談教學(xué)思路（略）

　　秦秀麗：在聽陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，正是為了達(dá)到這一不期而至的效果而做的努力。

　　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體意識，提高教學(xué)效果。

　　陳老師是這樣來做的：

　　（一）導(dǎo)課：半個故事創(chuàng)設(shè)情境

　　導(dǎo)課時，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個故事，給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　�。ǘ�）板書：貼畫創(chuàng)設(shè)情境

　　講課時，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫，活活潑生動的簡筆畫，配以狼和小羊的貼畫，把學(xué)生帶到了那個風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺入情入境，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）讀文：音樂創(chuàng)設(shè)情境

　　在教師范讀課文和學(xué)生默讀課文時，教師有意地用音樂來渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)情境。在輕音樂中，教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽覺和感覺上，他們會不知不

　　覺地入情入境，用心去體味文章。從而達(dá)到了學(xué)生在沒有意識到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。

　�。ㄋ模┙Y(jié)束：創(chuàng)設(shè)問題情境

　　文章結(jié)束時，教師身心地投入，做了一個精彩的結(jié)尾，教師表演狼，學(xué)生為羊，師問：這時狼撲向你們，你們會怎么做？在這樣的情境下，學(xué)生情緒高漲，有的學(xué)生甚至做出了害怕的動作，學(xué)生仿佛真的到了要被狼吃掉的危險境地，思維活躍，興趣盎然，激情高漲，回答問題各抒已見。

　　總之，由于教師善于使用各種方法，來創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，老師教得得心應(yīng)手，良好的教學(xué)效果，不期而至。

　　宋曉紅：《狼和小羊》這一課的教學(xué)特點(diǎn)是以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)�？梢哉f是“讀”占鰲頭。陳老師的“重讀書”，完全不同與傳統(tǒng)舊式的重復(fù)單調(diào)讀書，可以說有質(zhì)的區(qū)別。

　　首先，這節(jié)課讀書的形式靈活多樣，符合三年級小學(xué)生活潑求新的性格，能激起孩子們“我要讀”的熱情。其次，這節(jié)課的讀書把課文內(nèi)容角色化，完全適應(yīng)了八、九歲孩子的童心，淡化了學(xué)生為學(xué)課文而讀書的被動意識，而激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣。像剛才的分角色讀、找出狼和小羊的話來讀，都會在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。

　　再一個就是陳老師在安排每個讀書環(huán)節(jié)時，既考慮到激發(fā)學(xué)生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進(jìn)，把每個問題都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既稍有難度，又給學(xué)生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

　　在學(xué)生自由讀、小組讀、分角色讀以后，學(xué)生已經(jīng)基本能正確、通順、流暢地讀課文了，但為了更好地把課文內(nèi)化為自己的語言，陳老師又在最后安排了表演讀這一環(huán)節(jié)，這一讀把讀書又推向一個高潮，孩子們個個躍躍欲試，為了表演得像，他們要醞釀感情、得提煉詞語、得組織語言，使原來的讀上升到一個新的高度，最終達(dá)到熟能成誦、自能語文的效果。從一開始的自由讀，到后來的表演讀，這是一個消化、吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化的過程。

　　楊吉祥：剛才幾位老師從教育技術(shù)層面談了談陳輝老師的課。講得很好。我主要從教育思想方面談?wù)勎业睦斫狻?/p>

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。既是寓言，就有一定的象征意義。在這個故事里，小羊年幼天真，狼兇惡殘忍。小羊是一個不折不扣的弱者，而狼則是一個名副其實的強(qiáng)者。整篇課文就是一個狼不斷找茬，小羊無計可施的過程。我從這篇課文里讀到的不是戲劇化的沖突；而是驚心動魄的、弱肉強(qiáng)食的慘劇。對弱者，我們應(yīng)有足夠的同情心。教師在授課的時候，應(yīng)該挖掘出這一點(diǎn)。讓這一點(diǎn)明朗化。而不是輕描淡寫，一帶而過。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”。什么是價值觀？我以為，對事物和人善惡、美丑、真假的判斷和取向就是價值觀。通過這篇課文，我們要讓學(xué)生了解什么呢？不僅僅是學(xué)到知識，更重要的是學(xué)到做人的道理。

　　現(xiàn)在，家長對孩子進(jìn)行的“防衛(wèi)”教育不是太少，而是太多了。以至于孩子們連應(yīng)有的同情心也丟掉了。同時，引出一個命題，那就是生命教育。對生命要重視，要珍愛，而不是漠視。剛才有個學(xué)生講，拿一把刀，把狼的肚子拉開，怎么怎么樣。我們聽了感覺不舒服。為什么呢？太殘忍了。從一個小孩子嘴里講出這樣的話來，我認(rèn)為不是教育的成功，而是教育的遺憾。

　　這是我一些不成熟的想法，跟大家共同探討。

　　代曉偉：楊老師的話有一定道理，但是這些內(nèi)容不可能在一節(jié)課內(nèi)完成。況且，讓這么小的孩子承受這么嚴(yán)重的話題，豈不太不相符合了嗎？有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┲黧w參與有效化。首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民

　　主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)具體化。教學(xué)目標(biāo)要具體，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)知。這樣，他們才能更有效地投入到學(xué)習(xí)活動中。

　�。ㄈ�）教學(xué)內(nèi)容問題化。問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)過程實踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！�

　　（五）教學(xué)指導(dǎo)方法化。老師要有強(qiáng)烈的方法論意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

　�。�六）教學(xué)評價多元化。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的'依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。陳輝老師這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。謝謝！

　　楊吉祥：我這樣對課文進(jìn)行解讀，大家有什么看法嗎？我這樣解讀行不行？

　　眾人：可以考慮。

　　馬蘭：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！边@種對話首先是學(xué)生的讀書實踐。讀書不是簡單地讓學(xué)生自己去讀書，教師應(yīng)作為讀書交流活動的組織者、促進(jìn)者和參與者，要有層次地安排學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行必要的對話式的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生的讀書交流活動有序、有質(zhì)地推進(jìn)。陳輝老師的《狼和小羊》這節(jié)課充分地體現(xiàn)這一點(diǎn)，他在教學(xué)中運(yùn)用他極具親和力的語言在學(xué)生反復(fù)不同形式的讀中引導(dǎo)，對話，交流，使課堂氣氛輕松自然，學(xué)生感悟理解至深。

　　新課程改革堅持學(xué)習(xí)的實踐性觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學(xué)習(xí)者的積極參與，離不開認(rèn)知主體的活動。陳輝老師在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有單純地一味灌輸給學(xué)生知識，而是通過讀、引、悟，使學(xué)生獲取知識。例如：在理解“嚷”字的時候，他沒有直接告訴學(xué)生意思就是大聲叫喊，而在學(xué)生認(rèn)知主體的活動中，談話交流中讓他們領(lǐng)會并能表演，這實際上正是新課程要求的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，就是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程。再比如，他在最后課文結(jié)束時，創(chuàng)設(shè)的一種情境，自己扮作狼，惡狠狠地?fù)湎蛎媲斑@群可愛的小羊，你們作為小羊會怎么辦？一種情境，一個問題把學(xué)生帶入到生活實踐中，學(xué)生很自然地開始想辦法面對壞人，或智取或想法自救。這更體現(xiàn)了新課程堅持學(xué)習(xí)的實踐性，科學(xué)精神，創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。

　　不足之處：陳老師的教學(xué)語言親和力強(qiáng)，生動活潑，但啟發(fā)性語言還有些不夠，針對學(xué)生回答困難時，啟發(fā)調(diào)動的語言還稍欠缺，有點(diǎn)顯得急躁，在今后的教學(xué)

　　中要盡量避免，逐漸使自己的教學(xué)風(fēng)格更成熟，更完美。

　　裴德忠：剛才各位老師對陳輝老師這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評。雖然是仁者喜山，智者樂水。有一位哲人說過“因為缺陷而完美�！标愝x老師這節(jié)課也有可挑剔的地方。語文教育到底是什么？“一是給學(xué)生真善美的熏陶；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語言和知識。楊吉祥老師提出的問題給了我們一定的思考。為我們下一步的校本研訓(xùn)提出了新的課題。有待于我們進(jìn)一步研究探討。

　　由于時間關(guān)系，我就不多說了。最后，我想用下面四句詩來結(jié)束我對本次活動的感受和啟迪：

　　聽歌新翻楊柳枝，

　　更吟別韻桃李詩。

　　踏歌不盡心頭語，

　　前路再和千首詞。

　　短短評析，匆匆而就，不妥之處，敬請惠正。

　　主持人：大家的發(fā)言可謂“仁者見仁，智者見智�！奔葘﹃愝x老師的授課進(jìn)行了精到的評價，也提出了不足的地方。并且提出了我們以后要研究的方向。關(guān)于寓言課如何解讀，怎么教，我們在下次研訓(xùn)中繼續(xù)討論。感謝大家的參與！再見！

《狼》評課稿2

　　今天，我仔細(xì)聆聽了黃老師執(zhí)教的《鹿和狼的故事》后，覺得本堂課有以下幾大亮點(diǎn)：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究興趣

　　愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么，學(xué)校所規(guī)定的功課，學(xué)生就會當(dāng)作禮物來接受�！鄙险n伊始，黃老師先用出示兩組四字詞語，說：“今天，老師有兩份禮物送給你們，一份給女同學(xué)，一份給男同學(xué)。”緊接著，黃老師出示了兩組詞語，分別請女生和男生讀。把枯燥的知識進(jìn)行了形象化。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來了，心中也已騰升起親近文本的渴望。

　　二、自主探討，培養(yǎng)探究能力

　　英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去探討，自己去推論，對他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些�！睂W(xué)生只有真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，才能把他們心靈深處被壓抑的個性釋放出來。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)是必須鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過親自動眼閱讀、動腦思考等自學(xué)程序，進(jìn)行自主探究，尋求問題的答案。如在學(xué)生初讀課文后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、品讀、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生將來閱讀打好了基礎(chǔ)。

　　三、突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　黃老師引導(dǎo)學(xué)生在文中勾畫出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的`鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”，明確了捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果。通過這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

　　黃老師上課繪聲繪色，循循善誘，引人入勝。整節(jié)課，同學(xué)們的精力都很集中，思維活躍，老師抑揚(yáng)頓挫地講解深深打動著每一位學(xué)生和老師，讓人回味無窮。

《狼》評課稿3

　　語文課越來越難上，越來越不會上，不知道怎樣與文本對話，不知道如何走進(jìn)作者，不知道怎樣與當(dāng)事人產(chǎn)生共鳴……這些一直是橫梗在我面前的難題與困惑。聽了徐老師的課，原來語文課可以這么上。

　　《狼和鹿》簡單卻有效，樸實卻扎實，自然不呆板，就像一杯清新淡雅的茶聞著幽幽香味隨之而來，嘗一口甜津津的，讓人回味無窮。

　　《狼和鹿》像一場及時雨，給我們展示了一堂可行性強(qiáng)、好操作、好模仿，能比較容易走進(jìn)課堂的真正的示范課；又似一縷清新的風(fēng)飄來，吹醒了我混沌的頭腦，使我漸漸明晰語文需要的是什么，語文課訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，語文課真正要做的是什么事。

　　興趣是孩子們最好的老師，豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后，徐老師按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說一說：一百多年前的`凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由。”然后以基本同上的方式認(rèn)識25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，在對比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

　�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動了。聽，他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛，還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）

　　重點(diǎn)字詞也滲透在讀文中，字的書寫引導(dǎo)到位。徐老師把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生去評價質(zhì)疑，并能關(guān)注學(xué)生對段落的概括。

《狼》評課稿4

　　今天，我們聽課的內(nèi)容是《鹿和狼的故事》，這是一篇略讀課文，課文內(nèi)容滲透的是一個有關(guān)生態(tài)平衡的話題文章先寫了凱巴伯森林、鹿和狼共存，狼時刻尋找機(jī)會對鹿下毒手；接著寫居民對狼的大量捕殺；最后事與愿違，鹿大量病死，森林遭到嚴(yán)重破壞

　　《鹿和狼的故事》這個故事生動而道理深刻，學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)。在本課的教學(xué)中，陳老師“淺入深出”，循循善誘，在短短一個課時內(nèi)，還狼以公道，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會知識，懂得學(xué)習(xí)的方法，而且悟出道理。下面談?wù)勎覍Ρ菊n一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。

　　一、注重語言文字訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

　　新課標(biāo)積極倡導(dǎo)全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。在陳老師的這堂課中，最大的特色就是以語言文字訓(xùn)練為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　一）找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　陳老師深入文本的突破口是什么呢？我認(rèn)為是這兩組詞語：美麗善良、溫柔可愛、純潔高尚、博愛寬厚和狼心狗肺、兇惡殘忍、狼狽為奸、狼嚎鬼叫。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對狼的直感，把第一組詞送給了鹿，把第二組詞送給了狼，然后教師因勢利導(dǎo)，設(shè)置懸念：那美國當(dāng)時的總統(tǒng)羅斯福就根據(jù)這種習(xí)慣的看法來做出了一個決定，那么鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？從而引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生研讀課文，積極地參與探究。

　　二）巧列小標(biāo)題。

　　在學(xué)生初讀課文，掃清文字障礙，并初步理解故事揭示的道理之后，陳老師就一步一步引導(dǎo)深入故事的發(fā)展變化過程。第一步是引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)。陳老師很有層次地先示范給故事的第一個階段加小標(biāo)題，然后讓學(xué)生照樣子給其他階段加小標(biāo)題。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生對故事的發(fā)展變化過程有了比較細(xì)致的'了解，同時也提高了概括能力和對語言文字的運(yùn)用能力。

　　三）注重語言文字的表達(dá)。

　　列完小標(biāo)題之后，通過列表格，抓關(guān)鍵字詞，理解課文怎樣把林毀鹿亡這一個過程給寫出來的，從而使學(xué)生深入理解課文用詞的準(zhǔn)確性以及列數(shù)字、作比較等寫法的表達(dá)效果，扎扎實實地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

　　二、積極關(guān)注養(yǎng)成教育，習(xí)慣培養(yǎng)貫穿課堂始末

　　俗話說：授人以魚不如授人以漁。學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素。小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，課堂里單一的師傳生受的方式不能適應(yīng)兒童發(fā)展語文素養(yǎng)的需求，也不符合新課標(biāo)理念�！堵购屠堑墓适隆返慕虒W(xué)，教師非常關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，如：學(xué)生在舉手發(fā)言時，老師會及時加以鼓勵。同時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用作批注的方法學(xué)習(xí)，促使知識向技能的轉(zhuǎn)化。

　　三、抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀

　　文以載道，語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的情感態(tài)度價值觀。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。尤其要幫助學(xué)生弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結(jié)論，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生一般無法一下子透過現(xiàn)象捕捉實質(zhì)，在本課中教師層層深入，逐步突破難點(diǎn)，進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！這時教師也適時總結(jié)：單純的說哪一方是善良或兇惡都是不對的，狼和鹿只是表現(xiàn)自己的本性，關(guān)鍵是人類不能插手其間。由于這是一篇略讀課文，課標(biāo)要求一課時學(xué)完。今天這堂課看起來非常匆忙，那么每一個環(huán)節(jié)，怎樣做到精處理，是否還值得商榷呢？以上只是我粗淺的看法，說得不當(dāng)之處，敬請指正。

《狼》評課稿5

　　《狼和小羊》是第三冊中第10課，講的是狼為了吃小羊故意找碴，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉＿@則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。

　　黃老師在第一課時的課堂結(jié)構(gòu)大致如下：首先，以聽叫聲，看圖片等多媒體手段引出狼和小羊，并且點(diǎn)出狼的本性是兇殘的。然后，讓學(xué)生自讀課文多遍，達(dá)到讀準(zhǔn)字詞音，讀通字詞句，大致了解課文講了什么故事。導(dǎo)課時，陳老師用優(yōu)美的語言講述了半個故事，給學(xué)生設(shè)置了一個懸念，從而引起了學(xué)生的'好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對學(xué)生說：“意聽講，注意看書，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見的。

　　在讀書過程中，黃老師在安排每個讀書環(huán)節(jié)時，既考慮到激發(fā)學(xué)生讀書興趣，又都有明確的要求，而且要求的高度是循序漸進(jìn)，把每個問題都設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既稍有難度，又給學(xué)生留有一定的自由空間，如一開始的老師范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看故事講了一件什么事。在自由讀時就要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。到后來的小組讀、分角色讀要求就有了一定的難度。

　　建議：

　　（1）學(xué)生讀書時要提醒捧起書來。學(xué)習(xí)生字時在組詞、讀書方面下了不少功夫，但缺少造句這個運(yùn)用，沒有小組合作，后面的總結(jié)應(yīng)讓學(xué)生先說老師最后揭示。

　　（2）在課堂中可以讓學(xué)生自主發(fā)言，這樣教學(xué)效果會更加靈動一點(diǎn)。

　�。�3）在識記生字字形方面，也可以為一些形聲字編口訣，如“臟”字可以說成“月字旁，莊字邊，臟臟，弄臟的臟”。這種方法不僅識記了字形，還知道了生詞，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《狼》評課稿6

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。姚老師在本堂實踐課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

　　一、通過觀察圖、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞

　　在感悟第一次對話時，教師利用課前畫好的小溪圖，通過貼狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。姚老師充分利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。

　　二、住“人物”特點(diǎn)展開教學(xué)

　　姚老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的`性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，通過學(xué)生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

　　一點(diǎn)不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生�？梢越o孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事(……說著，狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。

《狼》評課稿7

　　9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。

　　1、重視字詞句教學(xué)。

　　這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實效也大。

　　展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強(qiáng)調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的`方法進(jìn)行識記。

　　2、指導(dǎo)書寫

　　這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫，孩子們仿寫，達(dá)到了預(yù)設(shè)。

　　課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機(jī)會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。

《狼》評課稿8

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉?這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認(rèn)識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

　　在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的.話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運(yùn)的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

　　在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。

《狼》評課稿9

　　教學(xué)內(nèi)容：狼

　　授課教師：甘肅省臨澤縣平川中學(xué)崔愛萍

　　資源來源：遠(yuǎn)教IP資源

　　授課模式：模式二

　　一、關(guān)于教材：

　�。ㄒ唬�、教學(xué)課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

　�。ǘ�）、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1、朗誦文言課文。

　　2、積累文言詞匯。

　　3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。

　　4、理解句意、文意。

　　能力目標(biāo)：

　　通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生于斗爭、善于斗爭日意識，讓學(xué)生懂得用智慧同敵人做斗爭

　　情感態(tài)度目標(biāo)：

　　了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

　�。ㄈ�）、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞匯。

　　2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。

　�。ㄋ模�、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、理解句意、文意。

　　2、理解文章的寫作目的。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　1、朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述.

　　2、識記：解釋課文中的重點(diǎn)實詞，識記、積累。

　　3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節(jié)，以及狼和人在較量中的不同表現(xiàn)。

　　4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問題能力。

　　三、關(guān)于教法：為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合講授法、演示法，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。

　　四、關(guān)于教具：課件：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設(shè)置。劇情動畫。

　　五、課時安排：一課時

　　六、學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)帶”狼”字的成語諺語或故事。

　　2、依據(jù)注釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。

　　七、教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對課文機(jī)械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，又針對這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過各種不同方式（自讀——聽讀——研讀————口述）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，整體感知課文，這個作為重點(diǎn)安排；其次，在整體感知的基礎(chǔ)上通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實字詞句的解釋，最后，通過合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

　　第一次播放視頻主要目的是讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容，掃除文字障礙，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二次播放動畫故事是讓學(xué)生展開想像，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時也是為了更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)深化本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為課文的`改寫作充分的準(zhǔn)備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學(xué)生對這節(jié)課有一個深刻的印象，同時對課文內(nèi)容作一個總結(jié)。

　　八、資源的來源及使用目的：

　　1、來源：中國遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)下載、自制

　　2、使用目的：體現(xiàn)新課改理念，圖文并茂，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和多向思維能力。

　　九、具體程序：

　　（一）導(dǎo)入：

　　1、欣賞有關(guān)狼的圖片。

　　2、任務(wù)：

　　（1）收集你知道的有關(guān)帶“狼”字的成語、諺語。

　　（2）把你知道的有關(guān)狼的故事說給你的父母聽。

　�。�3）說一說你心目中狼的形象.（出示課件）

　　要求：前兩個課下完成，第三個當(dāng)堂完成。

　�。ǘ�）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)我們文言文的閱讀能力,并積累一些文言詞匯.

　　2、培養(yǎng)我們用智慧同敵人做斗爭的意識。

　�。ㄈ�）狼話題的研討

　　1、課文內(nèi)容的研討。

　�。�1）簡單回憶作者的有關(guān)情況。（出示蒲松齡畫像）

　　先出示畫像，后學(xué)生簡單作解釋。

　　（2）學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音注意節(jié)奏，語氣，停頓。

　�。�3）播放錄音，讓學(xué)生對比，加深理解。（出示遠(yuǎn)教資源視頻）

　　聽一聽課文的節(jié)奏，語氣，并請同學(xué)們用“ 狼”概括課文各段的內(nèi)容。

　　（4）小齊讀課文。（教師提示停頓）

　　板書： 遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>

　�。�5）自主口譯課文。

　�。�6）提問質(zhì)疑

　　學(xué)生提出不理解的字詞，請求同學(xué)幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導(dǎo)）

　　（7）口述課文內(nèi)容，具體落實字、詞、句的解釋。

　　（8）評一評一

　　補(bǔ)白式對話

　　從 句可以看出，這是兩只 的狼。

　　從 句可以看出，這是一位 的屠夫。

　　“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？

　　提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，只要言之成理即可）

　　2、對狼的研討

　�。�1）辯一辯

　　先回憶本單元課文的共同特點(diǎn)（關(guān)愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應(yīng)該怎樣對待狼？

　�。ǔ鍪疽恍┵Y料，讓學(xué)生了解動物與人類的密切關(guān)系）

　�。�2）說一說你的理解。

　�。ㄋ模┎シ乓欢蝿赢嬕曨l，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ㄎ澹┎シ乓皇着c狼的關(guān)的歌曲。

　　板書 狼

　　遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>

　　狼 ： 狡詐、貪婪

　　屠戶 ： 機(jī)智、勇敢

《狼》評課稿10

　　對于《狼和小羊》這樣耳熟能詳、淺顯易懂的童話故事，怎樣讓二年級的孩子讀懂這個故事呢？其實無論你用什么樣的教學(xué)方法，孩子最終都能明白這個故事。但是小學(xué)課堂的宗旨是什么？我淺顯的認(rèn)為是“有趣”。興趣是最好的導(dǎo)師，特別是對于低年級的學(xué)生而言更為之重要。

　　兩位老師都營造了趣味性的課堂氛圍，讓孩子通過讀、演的方式，體會狼和小羊的心境，從而去感悟語言文字的魅力。

　　二年級的孩子萌萌的，在兩位老師的課堂上會不斷聽到孩子們的歡笑聲、天真的回答。胡老師一邊聽著孩子的回答，一邊在黑板上畫出狼和小羊在小溪邊的場景，讓學(xué)生自己上去貼狼和小羊的頭像，從而分辨出上下游的位置。這樣的教學(xué)設(shè)計，既讓學(xué)生懂得了狼是故意找小羊碴兒的，又讓學(xué)生充滿了探究的欲望。另外，兩位老師都讓學(xué)生分角色上臺表演，這樣一下子就吸引了學(xué)生的興趣與關(guān)注，不然對于二年級的孩子而言，一堂課40分鐘，他們的注意力是無法一直集中的，需要教師變著花樣“哄”。

　　課堂的趣味性，不僅僅是轉(zhuǎn)變不同的教學(xué)方式，還要求教師自身的'魅力，比如：語言美、動作美等。

　　兩位老師豐富多彩的神情變化，親切悅耳的聲音，無疑是最感染孩子的。對于學(xué)生的每一次回答，老師們都給予了及時的肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生都是美滋滋地坐下去。相比而言，我的課堂就過于嚴(yán)肅與枯燥，孩子們不積極回答問題的原因，也是我需要反思與改正的。

　　課文省略了故事的結(jié)尾，留給了孩子想象的空間，學(xué)生通過自己的想象力和創(chuàng)造力，一定可以編出更精彩的故事來。兩位老師都將這一教學(xué)過程放到了下節(jié)課中，沒能看到，還是有些可惜的。

　　總之，小學(xué)語文課堂——趣味性無疑是最重要的，聽了老師們的課，受益匪淺，我也希望自己的語文課堂能夠得到孩子們的喜愛。

《狼》評課稿11

　　聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學(xué)思路清晰，語言兒童化，教學(xué)效果比較明顯。

　　這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個關(guān)鍵詞語來進(jìn)行教學(xué)，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導(dǎo)學(xué)生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學(xué)生的理解。

　　一、通過觀察圖、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞

　　在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學(xué)生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考狼共找了幾次碴。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認(rèn)識。

　　二、住“人物”特點(diǎn)展開教學(xué)

　　陳老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，通過學(xué)生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

　　一點(diǎn)不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的'空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生。可以給孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進(jìn)一步提高了。另外，課堂是老師和學(xué)生的有效互動，學(xué)生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學(xué)生，陪伴學(xué)生一同進(jìn)入課堂，感悟課文，要會隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。

《狼》評課稿12

　　是一節(jié)高質(zhì)量的公開課，有不少成功之處。

　　具有高遠(yuǎn)的教學(xué)定位和教學(xué)品位，深入文本，又超越文本；深入語言，又提升精神；體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。從整堂課的操作流程看，課脈清晰，大巧若拙，顯得很是大氣。教學(xué)的'重點(diǎn)是體會寓言故事的深刻含義、理解概括人物的性格特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生深入地探究，然后拓展、延伸至課外。而在具體實施時又非常細(xì)致到位。

　　教學(xué)思維具有一定的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，能夠給學(xué)生以啟迪：如何在平時的學(xué)習(xí)中形成自己富有個性的思維體系；并對培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性有較好的促進(jìn)作用，對形成學(xué)生的世界觀和思維方法都有較大的影響。

　　語言表達(dá)簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。善于啟發(fā)學(xué)生，課堂互動活躍，氣氛熱烈。教師注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有學(xué)生念錯字、說錯話，教師總是及時糾正；學(xué)生發(fā)言時，教師總是及時引導(dǎo)，熱情評點(diǎn)、表揚(yáng)，不時規(guī)范步驟要求，教學(xué)引導(dǎo)非常到位，做到滴水不漏，體現(xiàn)了教風(fēng)的大氣、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。

　　從學(xué)生的反映可以看出，學(xué)生對整個課堂教學(xué)持續(xù)興趣高漲，求知欲望強(qiáng)烈。不僅僅是創(chuàng)新的，而且始終緣于文本，立足文本，引領(lǐng)學(xué)生作進(jìn)一步的探究。

　　不足之處是課堂形式還有待突破，可以更突出地采用研究性探究性的學(xué)習(xí)方式，尋求更新更多的思維創(chuàng)新靈感火花，在師生平等交流中，老師點(diǎn)撥，學(xué)生探究，這也正是當(dāng)前教學(xué)追求的方向。

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