小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄
今日聽(tīng)了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課,整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下:
一、學(xué)法遷移,合作探究
合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法,因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,經(jīng)過(guò)小組討論,最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究,這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。
二、情境營(yíng)造,激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物,增強(qiáng)氣氛,還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開(kāi)始,就利用課件,經(jīng)過(guò)放映錄象,把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
三、自讀自悟,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如:在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí),教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,首先讓學(xué)生初讀課文,想象畫(huà)面整體感知,再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象,然后自由讀文,找出最讓自我感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的:
生:我喜歡的句子是:“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了,子彈都打完了,僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開(kāi)蓋子,馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭,大聲喊道:“同志們,用石頭砸!”
師:追問(wèn)你為什么選這句讀?你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何?
最終,讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,有感情朗讀。經(jīng)過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái):為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈?為什么要用石頭砸?……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析,這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣。
四、以情促讀,讀中感悟,加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面-----品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法,體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本,著眼未來(lái)”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音,這聲音驚天動(dòng)地,氣壯山河。”這一句時(shí),陳教師注重了學(xué)生自讀自悟,擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,經(jīng)過(guò)品讀,讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲。
在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,陳教師更是下了功夫,如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨,向敵人砸去!边@句時(shí),陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,一邊播放錄象一邊說(shuō):同學(xué)們,你們瞧,無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái),此刻你就是五壯士,應(yīng)對(duì)著這樣的情景,你該怎樣讀?這樣一點(diǎn)撥,學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通,讀的勁頭更高了,真正從讀中領(lǐng)悟感情。
五、積累遷移,將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段,至于怎樣背才能記得牢:一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累,讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象,還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié),無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自我的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也十分靈活
學(xué)完了這篇課文,陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè),這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中,對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節(jié)課的情景,本人還提出幾點(diǎn)提議:
1、這節(jié)課讀的形式比夠多,但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí),讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象,應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,經(jīng)過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo),再過(guò)度到第五段的放,就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思,尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實(shí),應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料,這樣收到的效果也許會(huì)更大。
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