高中生物《群落的演替》教案

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的高中生物《群落的演替》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、教學目標

　　1.通過閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過程。

　　2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

　　3.通過教師舉例不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。

　　二、教學重難點

　　重點：群落演替的概念。

　　難點：群落演替的概念。

　　三、教學過程

　　(一)新課導入

　　教師通過多媒體展示森林群落的圖片，提問：這是是什么群落?具有怎樣的特點?

　　(森林群落;具有復雜的種間關(guān)系，處于一個動態(tài)平衡中。)

　　追問：這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產(chǎn)生的?如果現(xiàn)有的森林群落被破壞后，會發(fā)生些什么樣的變化?引發(fā)學生思考，引出課題——《群落的演替》。

　　(二)新課教學

　　1.演替的概念

　　多媒體展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學生分組討論：

　　(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長出的小草和出現(xiàn)的蜘蛛，能不能將他們統(tǒng)稱為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?

　　(是群落;穩(wěn)定性非常弱。)

　　(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?

　　(小樹林應該是群落;不是，因為物種組成不一樣，而且種間關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)都發(fā)生變化。)

　　教師帶領(lǐng)學生一同總結(jié)群落演替的概念。

　　(上述群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個穩(wěn)定的群落才會中止。群落這種依次取代的現(xiàn)象就叫做演替)

　　教師補充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經(jīng)歷演替的過程。

　　2.演替的類型

　　過渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學看的從裸巖演替過來的呢?

　　教師引導學生自己想想日常生活中，農(nóng)田被棄耕后演替的過程。提問：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?

　　(起點不同，一個是從裸巖開始，而一個是從棄耕的草本植物開始的。但最后都走向了森林階段。)

　　教師總結(jié)：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災、洪災和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進行的演替就是次生演替。

　　教師補充講解：一般來說，次生演替的基質(zhì)和環(huán)境條件比較好，因為原有群落毀滅后總會留下大量有機質(zhì)和有生存力的孢子和種子等。次生演替經(jīng)歷的時間比較短。

　　3.頂極群落

　　過渡：演替是一個漫長的過程。那演替是不是永無止境的?

　　(不是的)

　　教師總結(jié)：群落演替到與當?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件處于平衡狀態(tài)的時候，演替就不再進行。在這個平衡點上，群落結(jié)構(gòu)最復雜也最穩(wěn)定，只要沒有外力干擾，它將永遠保持原狀。演替所達到的這個最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。

　　(三)鞏固提升

　　教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會導致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?

　　(會;群落演替是向著群落結(jié)構(gòu)復雜和穩(wěn)定的方向進行，物種的種類也將增加。)

　　(四)課堂小結(jié)

　　組織學生分享本節(jié)課的收獲。

　　(演替的類型，頂極群落等。)

　　(五)布置作業(yè)

　　查閱資料：完成“外來物種入侵對群落穩(wěn)定性影響”的科普文章。

　　四、板書設(shè)計

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