(薦)方程的意義評(píng)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？下面是小編精心整理的方程的意義評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《方程的意義》評(píng)課本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。我被執(zhí)教老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和拋磚引玉的回答所震撼，不禁思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么有的老師得不出自己預(yù)想的答案，用一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，要想上岸，你必須有一個(gè)碼頭。老師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。聽(tīng)完這節(jié)課，我深切的感受了一句話(huà)，“可能你的孩子沒(méi)有給你出想象的答案，但是請(qǐng)你不要輕易的否定他”。那么下面淺談一下自己聽(tīng)課之后的體會(huì)和感想。
第一、教學(xué)設(shè)計(jì)
“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣”，體現(xiàn)課改新思想從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上來(lái)看，執(zhí)教老師的課充分的體現(xiàn)了新課程改革的思想，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，他改變了書(shū)上傳統(tǒng)的教法，從天平的平和與不平和引出等式，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)，根據(jù)老師提供的天平教具，按照天平的平衡情況，寫(xiě)出相應(yīng)的式子，然后再讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)出的算式通過(guò)小組討論合作探究，找到分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程符合兒童的認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，學(xué)生可以利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，想到用式子來(lái)辨識(shí)，引出等式中含有未知數(shù)，不含未知數(shù)的兩種形式。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，探尋式子的特點(diǎn)，再把這些式子進(jìn)行兩次分類(lèi)，在分類(lèi)中得出方程的意義和構(gòu)成方程的兩個(gè)條件，第一含有未知數(shù)，第二是等式。
第二、由淺入深，小組合作探究，了解方程的意義
執(zhí)教老師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到了方程是一種數(shù)學(xué)模型。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察天平的相等關(guān)系，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會(huì)方程用數(shù)學(xué)符號(hào)抽象地表達(dá)了等量關(guān)系，對(duì)方程的認(rèn)識(shí)由淺入深，逐步深入。并在分類(lèi)比較中認(rèn)識(shí)方程的主要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流的形式把寫(xiě)出的式子進(jìn)行分類(lèi)。討論分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，然后操作交流分類(lèi)的結(jié)果。經(jīng)過(guò)探索和交流，進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)方程的特征，歸納出方程的意義。
第三、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活多樣，重細(xì)節(jié)
數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)數(shù)學(xué)而不練，猶如如寶庫(kù)而空返”，而如今在增效減負(fù)的要求在，練習(xí)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知，由簡(jiǎn)到難，做到靈活多樣，這位老師就是遵循了這樣的原則，從找一找那些是方程作為切入口，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，探索，交流發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。接下來(lái)根據(jù)學(xué)生的回答，提醒學(xué)生注意，列方程的時(shí)，我們一般不把未知數(shù)單獨(dú)放在等式的一邊，這位老師充分的利用了課堂的再生資源，引出思考，未知數(shù)的只能是一個(gè)嗎？一個(gè)式子中同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)行不行？從而讓學(xué)生自己總結(jié)出未知數(shù)的個(gè)數(shù)是不限的。我們都知道“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，用于生活”，結(jié)合具體的情景，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系寫(xiě)方程，充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在自然的情景中學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。
以引導(dǎo)為主，從學(xué)生的答案中提出疑問(wèn)，解決問(wèn)題，進(jìn)一步理解方程的意義。
第四、我的幾點(diǎn)建議
在揭示了方程的意義后，在找一找那些式子是方程之后，如果讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)方程的理解，“寫(xiě)出幾個(gè)自己心目中的方程”，并且分析、評(píng)判每一個(gè)方程的合理性，這樣會(huì)不會(huì)更好一些，因?yàn)椴粌H可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。此外，學(xué)生不僅展示了學(xué)習(xí)的結(jié)果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對(duì)自己所列方程的一一判斷中。加深了對(duì)方程意義本質(zhì)的理解。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。執(zhí)教老師的不論是對(duì)課題的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，都體現(xiàn)了教師善于關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然流暢，體現(xiàn)新課程的合作與分享的教學(xué)方式。
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