人教版軸對(duì)稱(chēng)評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編幫大家整理的人教版軸對(duì)稱(chēng)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
人教版軸對(duì)稱(chēng)評(píng)課稿1
大家好，我是第四學(xué)區(qū)xx小學(xué)的陳，剛才黃xx老師，武主任分別從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和動(dòng)手操作活動(dòng)方面進(jìn)行了評(píng)課，接下來(lái)我將和大家一起來(lái)分享本節(jié)課中預(yù)設(shè)和生成的亮點(diǎn)。本節(jié)課的生成在細(xì)節(jié)，處處見(jiàn)教師智慧和底蘊(yùn)。
亮點(diǎn)一：教師能在預(yù)設(shè)生成中因勢(shì)利導(dǎo)。
當(dāng)孩子們?cè)谠趨R報(bào)生活中什么是對(duì)稱(chēng)的時(shí)候，一個(gè)孩子說(shuō)
出眼睛是對(duì)稱(chēng)的，接下來(lái)其他還就說(shuō)出耳朵、手、腳等，這些答案是在我們預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)的，可是由于第一個(gè)孩子的回答，其他孩子的思考空間也定格在身體器官上了，而李教師結(jié)合自己的身體引導(dǎo)學(xué)生觀察我們身體左右都是對(duì)稱(chēng)的，而后教師以手為導(dǎo)，讓學(xué)生想想還有哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，這樣的因勢(shì)利導(dǎo)，自然而然的引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)生活中還有很多的對(duì)稱(chēng)圖形。在教學(xué)中，當(dāng)孩子的回答出現(xiàn)了從眾心理時(shí)，教師能及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以拓寬孩子們的思維。
亮點(diǎn)二：教師智慧應(yīng)對(duì)非預(yù)設(shè)中生成，使課堂精彩紛呈。
在本節(jié)課中教師不急不躁耐心等待生成，在每一次生成中都能巧妙應(yīng)對(duì)，讓孩子們能表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解，特別是在判斷魚(yú)和國(guó)旗時(shí)，針對(duì)孩子們不同的聲音，教師抓住時(shí)機(jī)耐心帶領(lǐng)孩子們操作，不僅讓孩子們觀察到了自己的錯(cuò)誤，也使孩子們很清楚的判斷出對(duì)稱(chēng)圖形不僅要完全重合還要注意圖案也要對(duì)稱(chēng)。
動(dòng)手玩數(shù)學(xué)是本課的特色，在孩子們動(dòng)手撕對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，我們預(yù)設(shè)的應(yīng)該是孩子們常見(jiàn)的小樹(shù)、星星、衣服、心形簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)圖形，可是本課中，孩子們卻撕出了各樣看不出的圖形，遇到這樣的尷尬問(wèn)題，李老師活用課堂尷尬生成帶領(lǐng)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象能力使每一個(gè)圖形都有自己圖案。通過(guò)這樣的藝術(shù)處理，不僅沒(méi)有傷害到孩子的自尊，反而讓所有學(xué)生能大膽參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在反復(fù)的操作和疑問(wèn)中更加清楚的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。在活生生的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的答案往往是滿(mǎn)意的.，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，如果對(duì)意想不到的生成進(jìn)行藝術(shù)性地處理，那么就會(huì)收到預(yù)想不到的效果。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，我們看不到李教師在尷尬場(chǎng)面中的手忙腳亂，感受到的是“不諧之音”的智慧生成。
通過(guò)本節(jié)數(shù)學(xué)課讓我們看到：只有生成的課堂才是精彩的課堂，只有生成的課堂才是有生命力的課堂。所以我建議大家不要害怕課堂中的生成，無(wú)論是平時(shí)上課還是公開(kāi)課，只要我們?cè)陬A(yù)設(shè)中給學(xué)生營(yíng)造生成的氛圍，給學(xué)生留足生成的時(shí)間，尊重學(xué)生生成的精彩，讓孩子們積極參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，相信我們的課堂一定會(huì)精彩不斷、亮點(diǎn)不斷。
針對(duì)本課我也有一點(diǎn)小小的建議：
1.當(dāng)孩子們撕出的圖形不是對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，應(yīng)該讓孩子們找到問(wèn)題所在，然后進(jìn)行修改，這樣不僅發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，而且鞏固了對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí)，為下面的教學(xué)也做好了鋪墊。
2.在最后孩子們通過(guò)探究了解到了長(zhǎng)方形、正方形的對(duì)稱(chēng)軸后，孩子們沒(méi)有探究出圓的對(duì)稱(chēng)軸的個(gè)數(shù)，因?yàn)橐彩堑搅讼抡n的時(shí)間了，所以李老師沒(méi)有繼續(xù)研究下去。我個(gè)人認(rèn)為當(dāng)孩子們探究的欲望正濃時(shí)，應(yīng)該讓孩子們保持探究的欲望探究出結(jié)果，這樣會(huì)不會(huì)更好。
以上是我對(duì)本節(jié)課生成問(wèn)題的粗淺看法，感謝李老師帶給我們這樣一節(jié)充滿(mǎn)歡樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，謝謝大家!
人教版軸對(duì)稱(chēng)評(píng)課稿2
林老師關(guān)于《生活中的軸對(duì)稱(chēng)》（人教版八年級(jí)上冊(cè)第十二章）這節(jié)課，內(nèi)容上凸顯“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新課程理念，設(shè)計(jì)上充滿(mǎn)“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)”的課程觀。
首先，教師以一段視頻展示大氣恢弘、而又無(wú)處不體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美的故宮建筑，并配以旁白吸引學(xué)生的眼球，既孕育了新知，又激發(fā)了學(xué)生的`求知欲，同時(shí)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操進(jìn)行了一次不顯山不露水的陶冶。
接下來(lái)的“動(dòng)手操作，探索新知”環(huán)節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，再通過(guò)小組討論，合作交流得出軸對(duì)稱(chēng)和成軸對(duì)稱(chēng)的概念，突出和突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)。
“嘗試應(yīng)用，鞏固新知”環(huán)節(jié)，用闖關(guān)的形式通過(guò)欣賞、猜想、推理、說(shuō)明生活中成軸對(duì)稱(chēng)的美無(wú)處不在，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)以及推理分析能力和空間想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的七個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境孕育新知--動(dòng)手操作探索新知--嘗試應(yīng)用鞏固新知---放飛想象體驗(yàn)創(chuàng)造---反思盤(pán)點(diǎn)整合新知---知識(shí)拓展深化提高---實(shí)踐應(yīng)用解決問(wèn)題，每一環(huán)節(jié)均圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。既符合概念教學(xué)的規(guī)律又符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
生動(dòng)形象的課件制作，和安排合理的學(xué)生活動(dòng)使本節(jié)課生動(dòng)、有趣、有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在活動(dòng)中參與、在參與中學(xué)習(xí)、促進(jìn)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。很好的達(dá)成了預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)。
人教版軸對(duì)稱(chēng)評(píng)課稿3
《軸對(duì)稱(chēng)圖形》人教版二年級(jí)下冊(cè)空間與圖形中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。
王曉芬老師這堂課中以軸對(duì)稱(chēng)圖形的一半引入，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，并使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的美，來(lái)源于生活，來(lái)源于身邊;在新授部分則讓學(xué)生通過(guò)觀察長(zhǎng)方形、正方形、圓形、平行四邊形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形是否是對(duì)稱(chēng)的`，并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們是否對(duì)稱(chēng)，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，在動(dòng)手操作中初步感知什么是“完全重合”;在練習(xí)部分，王老師出示了很多與生活密切相關(guān)并且非常有趣的圖形，讓學(xué)生判斷是否對(duì)稱(chēng)，找出對(duì)稱(chēng)軸，在不斷的判斷中加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解;接著，王老師通過(guò)讓學(xué)生利用一張紙通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞生活中美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離，也給學(xué)生帶來(lái)美的享受。
這是一堂集動(dòng)手操作、創(chuàng)造美、欣賞美為一體的數(shù)學(xué)課，本節(jié)課將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。
人教版軸對(duì)稱(chēng)評(píng)課稿4
“軸對(duì)稱(chēng)圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象和軸對(duì)稱(chēng)圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
暢老師第一次執(zhí)教后，教研組的老師們進(jìn)行了研討，總體感覺(jué)到主導(dǎo)痕跡較重，學(xué)生更多的是完成教師的任務(wù)。課堂平鋪直敘，學(xué)生潛能沒(méi)有得到充分發(fā)展。其實(shí)，針對(duì)這部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)教材：如何將一張正方形紙剪成一件衣服?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去自學(xué)，才能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
第二次執(zhí)教后，教研組的`教師感覺(jué)比第一次更尊重學(xué)生的主體地位了，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中理解并掌握了剪一件衣服的方法，并過(guò)渡到了剪一件“軸對(duì)稱(chēng)圖形”作品的方法。但是，在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還是沒(méi)能舍得“放開(kāi)”，讓“學(xué)生大膽去交流、討論”沒(méi)有做到實(shí)處;此外，學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有將思考與操作相結(jié)合，個(gè)別學(xué)生還出現(xiàn)了拖延時(shí)間現(xiàn)象，所以要求教師要把握時(shí)間、嚴(yán)格要求學(xué)生。
經(jīng)過(guò)暢老師反復(fù)執(zhí)教并修改，課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。暢老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過(guò)操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，暢老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。
3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱(chēng)圖形。
同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”正方形紙來(lái)判斷正方形有幾條對(duì)稱(chēng)軸時(shí)，教師沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間，沒(méi)有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過(guò)急了。
通過(guò)這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過(guò)程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。
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