《霧在哪里》評課稿【精選4篇】
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《霧在哪里》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《霧在哪里》評課稿1
各位老師大家好！下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談談我的思考，不當之處，敬請各位批評指正！
首先，學本課堂立足于學生的學情。高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿童趣的.。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。
其次，學本課堂要讓學生發(fā)生，要讓學生經(jīng)歷整個學習過程。一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關聯(lián)詞語。在熟讀的基礎上，徐老師讓學生發(fā)現(xiàn)關聯(lián)詞，接著結合課文練習用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關聯(lián)詞語。設計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學生發(fā)現(xiàn)關聯(lián)詞語之后，我覺得應該多一個理解的環(huán)節(jié)，讓學生說說這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學生交流之后，再用關聯(lián)詞語說一說，這也是一練。接著結合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關聯(lián)詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。
三、生本課堂，教師的指導依然重要。
首先，我們的指導要正確！我有一個疑惑，就是關聯(lián)詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應該是“無論是……還是……都……”
其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了�！边@句中的“蕩秋千”是錯誤，應該及時糾正。
此上，就是我基于生本課堂的幾點思考，謝謝！
《霧在哪里》評課稿2
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學習的。
一、融合教學，將識字與閱讀緊密結合
針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂于學，樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結合語境書寫中，多次復現(xiàn)，促進識記。
二、借助關鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知
“借助關鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢?課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。
一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里?”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。
二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。
三是串讀課文中的關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的`上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。
《霧在哪里》評課稿3
有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。
胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：
一、巧識字
課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。
二、重朗讀
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領悟作品的內涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學生的.朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關鍵詞語讀，感悟人物品質讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。
三、多訓練
整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。
在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……最后……”等關聯(lián)詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調理的思維。學習語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結構，進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。
可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我個人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結合了。
《霧在哪里》評課稿4
這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。
語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。
一、看圖練說，訓練表達
看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓練語感
二年級的語文教學重點應該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關的'詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。
三、生字教學，重在旁通
字形的識記，金老師創(chuàng)設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復現(xiàn)，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。
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