歷史考試分析總結(jié)

　　總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)千篇一律呢？下面是小編幫大家整理的歷史考試分析總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

歷史考試分析總結(jié)1

　　一、前言

　　歷史是高一必修課。我國(guó)是優(yōu)秀的文明古國(guó)，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時(shí)也有不堪回憶的近代亡國(guó)史。學(xué)習(xí)歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質(zhì)、提高人的修養(yǎng)、增長(zhǎng)人的智慧。歷史學(xué)科的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義是解決人們的幸福感問(wèn)題和人們各種各樣的心理問(wèn)題。但是，我國(guó)青年一代對(duì)歷史知識(shí)的缺失已經(jīng)到了嚴(yán)重匱乏的地步，有些人連抗日戰(zhàn)爭(zhēng)打了多少年都不知道。為了弘揚(yáng)我中華文化，是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國(guó)部分高中學(xué)生的歷史成績(jī)，以便為今后的教學(xué)做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區(qū)學(xué)生的歷史成績(jī)，本研究選取了某高中所有學(xué)生的歷史成績(jī)，并用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了分析研究。

　　二、方法

　　1.對(duì)象

　　資料來(lái)源于貴陽(yáng)市云巖區(qū)某高中一年級(jí)20xx年期末考試歷史成績(jī)。此年級(jí)總共112人，分為兩個(gè)班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊(cè)，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統(tǒng)一考試試卷，閉卷考試;試題由25個(gè)選擇題和3個(gè)問(wèn)答題組成，答案經(jīng)過(guò)兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

　　2.工具

　　將112份試卷按每個(gè)學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、分?jǐn)?shù)等的情況輸入到xxx數(shù)據(jù)處理，并經(jīng)過(guò)仔細(xì)核查和審定，然后導(dǎo)入到spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，通過(guò)計(jì)算難度、區(qū)分度進(jìn)行試卷分析。

　　三、結(jié)果和分析

　　1.成績(jī)基本描述和統(tǒng)計(jì)

　　考試成績(jī)的基本描述指標(biāo)包括算術(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，偏度系數(shù)、峰度系數(shù)、最小值、最大值等。輸出的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1和圖1。

　　2.正態(tài)檢驗(yàn)

　　正態(tài)分布是應(yīng)用最廣泛的連續(xù)性概率分布，其曲線呈對(duì)稱的鐘型，在均數(shù)處最高，兩側(cè)不斷降低，以橫軸為漸近線。對(duì)于考試成績(jī)一般要求符合正態(tài)分布，若不符合，說(shuō)明考試結(jié)果不夠理想，即低分段的人數(shù)太多（正偏態(tài)分布）或高分太多（負(fù)偏態(tài)分布），即試卷在反應(yīng)學(xué)生成績(jī)上效果不好。

　　從本次成績(jī)的直方圖來(lái)看的話，學(xué)生的本次歷史考試成績(jī)近似服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步用k-s檢驗(yàn)來(lái)判斷是否符合。K-s檢驗(yàn)得到z值為0.724，p值為0.067，均大于0.05，因而可以認(rèn)為學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布。

　　3.難度和區(qū)分度

　　難度是反應(yīng)一份試卷合不合理、能不能正確反映學(xué)生所學(xué)結(jié)果的參數(shù)。難度過(guò)高過(guò)低都不好，一般認(rèn)為難度系數(shù)介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說(shuō)明本套試卷不能正確反應(yīng)同學(xué)們所掌握的知識(shí)，也可能是同學(xué)們確實(shí)不喜歡歷史、不愿去學(xué)。

　　區(qū)分度高的試題，可以比較好地將不同成績(jī)水平的考生區(qū)分開(kāi)，區(qū)分度的范圍介于（-1，1）之間。對(duì)于一般考試而言區(qū)分度不應(yīng)該小于0.2，對(duì)于非常重要的考試而言，區(qū)分度不應(yīng)該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績(jī)區(qū)分度為0.19，低于0.2，說(shuō)明本套試題的區(qū)分度不好。

　　4.均值比較

　　對(duì)所有學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了整體的研究分析，還應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)班的成績(jī)差別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。和前面一樣，首先對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)分別進(jìn)行描述和k-s檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

　　由表2可知，兩班的成績(jī)都呈正態(tài)分布，因?yàn)橹挥袃蓚�(gè)班，進(jìn)行獨(dú)立的t檢驗(yàn)來(lái)反應(yīng)兩個(gè)班的成績(jī)差異是否顯著，見(jiàn)表3。

　　由上表可以看出，學(xué)生成績(jī)按照班級(jí)拆分后，其成績(jī)符合正態(tài)分布。其中，levene檢驗(yàn)中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說(shuō)明方差齊。選擇分析t檢驗(yàn)的結(jié)果，p值為0.928大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的差異不顯著。

　　四、討論

　　從本次期末歷史考試成績(jī)可以看出，該高中一年級(jí)學(xué)生歷史成績(jī)普遍不高，且高分布高、低分很低，這說(shuō)明的問(wèn)題比較多。但是，歷史在我們的生活當(dāng)中不僅僅是一門(mén)學(xué)科這么簡(jiǎn)單，它融入了民族的'文化內(nèi)涵和對(duì)祖先的尊崇。這也可能說(shuō)明目前的資源編制多從教的角度出發(fā)，而較少?gòu)膶W(xué)的角度出發(fā)，更傾向一種教的課程，而非學(xué)的課程，再加上高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間和精力、能力以及社會(huì)交往的局限，學(xué)生能直接利用的學(xué)習(xí)資源是有限的，需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中歷史教師應(yīng)立足實(shí)際，在深入研究高中歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材、聯(lián)系生活，利用現(xiàn)代化手段建設(shè)多元化的學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，學(xué)生也要多多配合老師。多提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史考試分析總結(jié)2

　　一、試卷的評(píng)價(jià)

　　1、試卷的基本情況：

　　歷史考試時(shí)間為60分鐘，卷面總分為100分，歷史學(xué)科的題型包括單項(xiàng)選擇題、判斷題、材料分析題。

　　2、試卷所涉及的教材內(nèi)容：

　　試卷考查的歷史知識(shí)點(diǎn)，分布于初一歷史課本前11課。

　　3、試卷的基本特點(diǎn)：

　　（1）依綱據(jù)本。命題依據(jù)初一歷史教科書(shū)的內(nèi)容，沒(méi)有超出規(guī)定的范圍。

　�。�2）基礎(chǔ)性強(qiáng)。試題立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

　　（3）標(biāo)高適度�；�于目前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷沒(méi)出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度應(yīng)該說(shuō)是適中的。

　�。�4）題目設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生審題時(shí)一目了然。

　　二、考試成績(jī)情況

　　兩個(gè)班最高分86分，最低分6分，分?jǐn)?shù)差距較大。

　　三、學(xué)生答題質(zhì)量分析

　　取得成績(jī)的'原因：大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識(shí)和借助課本知識(shí)進(jìn)行解題并按質(zhì)按量完成考試任務(wù)。從試題的得分率可以看出，學(xué)生在歷史知識(shí)與技能的掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力、分析和比較方面的能力均有相當(dāng)大提高。開(kāi)始注重歷史與社會(huì)，歷史與個(gè)人生活的聯(lián)系，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合。

　　存在問(wèn)題：

　　1、審題不認(rèn)真。單項(xiàng)選擇題、判斷題對(duì)題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒(méi)有認(rèn)真審讀，沒(méi)有注意分析，導(dǎo)致失分。在材料解析題的解答中，有的學(xué)生沒(méi)有對(duì)材料內(nèi)容及設(shè)問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞回答問(wèn)題而影響了得分。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。如選擇題的第2、4，5，6、7、8、小題，材料解析題等這些都是課本出現(xiàn)或平時(shí)練習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，但錯(cuò)誤的學(xué)生還比較多。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步的提高。包括識(shí)記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識(shí)的遷移能力、分析和比較能力。特別是學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

　　4、涂卡問(wèn)題。由于選擇題答案是通過(guò)答題卡進(jìn)行提交，學(xué)生對(duì)涂卡方法掌握不熟，失誤較多，甚至出現(xiàn)大面積同學(xué)選擇題0分的情況，嚴(yán)重影響班級(jí)平均分。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、史實(shí)掌握的同時(shí)注意提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。

　　2、注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立歷史觀念。

　　3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

　　4、根據(jù)目前命題的趨勢(shì)和課程改革的要求，以后主觀性題目還會(huì)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　雖然此次考試成績(jī)并不理想，但是只要從中找出問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，并積極總結(jié)反思，相信我們會(huì)在下一次取得進(jìn)步！

歷史考試分析總結(jié)3

　　本學(xué)期，本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

　　作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，主動(dòng)參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)優(yōu)良的品德和高尚的`人格。

　　教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

　　作為教初二歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫(huà)、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。加上本人對(duì)教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。

　　總的來(lái)說(shuō)，一年來(lái)我在歷史教學(xué)上取得了一定成績(jī)，但也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如：如何更新知識(shí)適應(yīng)時(shí)代的要求?如何讓盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課改的要求?如何發(fā)揮學(xué)生在教室上主體地位作用?如何加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透?等等，這些問(wèn)題都是我今后工作努力的方向，我將通過(guò)不斷努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

歷史考試分析總結(jié)4

　　一、指導(dǎo)思想

　　以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，探究適合我校學(xué)生的教法與學(xué)法，落實(shí)好新課程的理念，突破以基礎(chǔ)夯實(shí)與能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，爭(zhēng)取在20xx年高考中取得好的成績(jī)。

　　二、復(fù)習(xí)依據(jù)

　　1、內(nèi)容

　　高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《20xx年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明(某某卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件;歷史教材是歷史教學(xué)主要素材;考試大綱是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，三個(gè)依據(jù)互相依存，缺一不可。

　　2、命題

　　新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，20xx年是某某省新課改后的第某年高考，因此應(yīng)認(rèn)真研究其他新課改地區(qū)的高考試題，通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則，從而在知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

　　三、復(fù)習(xí)方法

　　1、時(shí)間安排：

　　2、復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，理清基本線索，培養(yǎng)基本技能。

　　3、主要任務(wù)：以教材為主，進(jìn)行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴(kuò)展，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，要搞好單元過(guò)關(guān)，精選習(xí)題，精講精練，及時(shí)講評(píng)，并且每節(jié)課力爭(zhēng)留出時(shí)間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)知識(shí)，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固。

　　4、方法：以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，單元內(nèi)小專題式進(jìn)行，一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測(cè)試，每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。

　　采用讀、講(聽(tīng))、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)——讀書(shū)：利用正課時(shí)間，明確目的和要求，按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和計(jì)劃性地讀書(shū)，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　第二環(huán)節(jié)——講(析)：在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解基本史實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(鞏固知識(shí)并逐步形成歷史學(xué)科思維能力)。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，教師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

　　第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋，可采取一課一小練(當(dāng)堂訓(xùn)練)的形式，以便及時(shí)鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必須核對(duì)答案，分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。

　　第四環(huán)節(jié)——講評(píng)：包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng)，教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中，要特別留心解題方法的講評(píng)，從而減少解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試能力。

　　一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

　　基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí)，也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹“全、準(zhǔn)、新、細(xì)”的原則�！叭�”即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn);“準(zhǔn)”即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確;“深”即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻;“新”即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固;“細(xì)”即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié)，很多問(wèn)題并不難，但考察很細(xì)致，于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成敗。

　　四、具體要求

　　(一)瞄準(zhǔn)高考，落實(shí)課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。

　　1、改一講到底，不訓(xùn)練學(xué)生能力。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)，老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練及時(shí)、訓(xùn)練充分

　　2、改只有知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有材料教學(xué)。

　　高考無(wú)題不材料，如果課堂不進(jìn)行材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力。

　　3、改只有純知識(shí)的梳理、分析，沒(méi)有解讀高考考點(diǎn)及其要求。

　　每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)測(cè)和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺(jué)和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的'思維。(高考考的許多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，需要在訓(xùn)練中參與和培養(yǎng))

　　(二)落實(shí)常規(guī)

　　1、認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)案，優(yōu)化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。

　　2、分層教學(xué)。

　　知識(shí)的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的，因此實(shí)行分層教學(xué)，梯度推進(jìn)，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。

　　3、作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置一定量的作業(yè)，并進(jìn)行批改或檢查，關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練，鞏固和深化知識(shí)，這是落實(shí)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

　　4、周考月考。知識(shí)鞏固和思維深化，除課堂教學(xué)和課后作業(yè)外，還須通過(guò)周考、月考去強(qiáng)化。周考、月考也是我們教學(xué)時(shí)段要檢查的內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)的是，周考有的改為周練，練不如考，考對(duì)學(xué)生的壓力感、速度訓(xùn)練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)練。其次，不管練習(xí)、周考、月考，有練有考就必須講評(píng)。只有講評(píng)，學(xué)生才能明確自己的錯(cuò)誤，思路才能得到升華。

　　5、自習(xí)輔導(dǎo)。晚自習(xí)讀歷史是歷史學(xué)習(xí)鞏固一個(gè)重要的時(shí)間保證，但要學(xué)生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導(dǎo)。歷史老師晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，有利于學(xué)生釋疑解難和提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識(shí)的鞏固。

歷史考試分析總結(jié)5

　　一、學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)和考試中存在的問(wèn)題

　　學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對(duì)具體的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不全面、不系統(tǒng)，對(duì)一些歷史概念、階段特征也把握不準(zhǔn)，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體框架。

　　學(xué)生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準(zhǔn)確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準(zhǔn)不透。

　　學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準(zhǔn)確、規(guī)范和具體，也不能夠準(zhǔn)確應(yīng)用歷史術(shù)語(yǔ)，邏輯性差，缺乏技巧。

　　學(xué)生知識(shí)面較狹窄，課外知識(shí)尤其欠缺，綜合素養(yǎng)欠佳。

　　學(xué)生答題不能夠全方位、多角度地發(fā)散性思維，思維“一根筋”，知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用能力尤其不容樂(lè)觀。

　　二、針對(duì)存在問(wèn)題應(yīng)采取的措施

　　1.依據(jù)考綱，回歸課本，梳理和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這里所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)并不是每一課孤立的知識(shí)，而是按照某一核心線索系統(tǒng)和整合后的知識(shí)，這里所說(shuō)的梳理和夯實(shí)也不是簡(jiǎn)單的背誦和記憶，而是分門(mén)別類，把相類似的或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和區(qū)分。在總體梳理和了解的基礎(chǔ)上，我著重解決課本重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)考試大綱，明確考點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的的形式突出圈劃，并著重讓學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，理清每一個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈，背景、結(jié)果以及它對(duì)下一個(gè)歷史事件發(fā)生所產(chǎn)生的影響。在復(fù)習(xí)小結(jié)中我更刻意訓(xùn)練學(xué)生自己“推理、復(fù)述歷史”，甚至“脫口而出”說(shuō)歷史，以達(dá)到把各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的目的。

　　2.理線索，列框架，重視知識(shí)與能力的整合。高考強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力以及舉一反三，發(fā)散和遷移的能力，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括歷史發(fā)展的線索，把握各歷史階段本質(zhì)性的特征，建立知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，把歷史“學(xué)活”，為知識(shí)的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。我在復(fù)習(xí)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理清線索，抓住主干列提綱、畫(huà)骨架、樹(shù)狀圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。讓學(xué)生從大目標(biāo)上把握知識(shí)體系，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和記憶，使歷史知識(shí)達(dá)到“有血有肉”，也不至于在復(fù)習(xí)'中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。

　　3.依據(jù)課本，針對(duì)考點(diǎn)，加強(qiáng)試題的訓(xùn)練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過(guò)實(shí)實(shí)在在的題型訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握做題方法和應(yīng)試技巧。所以，在復(fù)習(xí)中，聯(lián)系考綱，針對(duì)考點(diǎn)我精選了一些習(xí)題，在課堂或課后練習(xí)鞏固，力爭(zhēng)讓學(xué)生從不同角度理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在精選試題的過(guò)程中，我們還特別注意對(duì)近幾年的各省高考題的分析，把�？嫉闹鞲芍�識(shí)梳理出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。力求在這些重點(diǎn)主干知識(shí)上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應(yīng)該特別突出對(duì)材料題的訓(xùn)練，因?yàn)榻�三年高考中大量題目以材料題的形式出現(xiàn)，尤其是比較拗口的外國(guó)史料，學(xué)生更一知半解，無(wú)所適從，有發(fā)“懵”的感覺(jué)，更由于學(xué)生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學(xué)生普遍比較害怕。所以進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學(xué)生先看答案，更重要在于和學(xué)生一起分析出題的意圖，涉及的'考點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己多問(wèn)“為什么”�！斑@樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學(xué)生理清思路和解題方法，而當(dāng)學(xué)生思路受阻的時(shí)候“捅破窗戶紙”，讓學(xué)生恍然大悟，加深印象，提高能力，領(lǐng)悟方法。之后再要求學(xué)生仔細(xì)研究參考答案。反思、總結(jié)出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能怎樣考，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該從哪些方面總結(jié)答案，這種題型怎樣下手，語(yǔ)言應(yīng)該怎樣組織等等，之后再對(duì)答案做適當(dāng)?shù)挠洃洝？傊�，力�?zhēng)使學(xué)生審題深入，答題全面，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，并掌握一定的答題技巧，提高應(yīng)試能力。

　　4.重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，學(xué)生欠缺什么，突出講解什么，一切以學(xué)生為中心，另外我還采用學(xué)生分小組知識(shí)整理。疑難問(wèn)題對(duì)講等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度。有時(shí)我還把由老師包辦講述的復(fù)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，自己反思，自己收獲。實(shí)踐證明，這遠(yuǎn)比老師“填鴨式”地告訴學(xué)生效果好得多。

　　5.重視階段檢測(cè)、以考代練。提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)生定期總結(jié)復(fù)習(xí)成果，有效提高成績(jī)，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)考場(chǎng)氛圍，學(xué)會(huì)思維變換，把握答題節(jié)奏并增強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用的能力。另一方面，老師也可以通過(guò)試卷評(píng)析，把握學(xué)生對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，以便于指導(dǎo)后期工作。所以我們認(rèn)真對(duì)待每一次考試，這種認(rèn)真主要表現(xiàn)為在考試后的分析和反思中，我要求每一個(gè)學(xué)生都設(shè)置“錯(cuò)題本”，把每一次考試中出錯(cuò)的知識(shí)都認(rèn)真分析。找出錯(cuò)誤原因并總結(jié)啟示，要求類似的錯(cuò)誤決不可出現(xiàn)第二回。而對(duì)于具有共性的某些弱項(xiàng)試題，我則加強(qiáng)訓(xùn)練力度，重視具體的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律。

歷史考試分析總結(jié)6

　　本次高一年級(jí)期中考試是學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行的第一次大型、正規(guī)的考試。這次考試不僅有利于了解學(xué)生初中的知識(shí)基礎(chǔ)和入學(xué)兩個(gè)多月來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思并改進(jìn)自己的教學(xué)思路、策略及行為。為此特對(duì)本此考試從如下幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單分析與總結(jié)。

　　一、關(guān)于歷史試題的分析

　　本次歷史考題共兩大題，32個(gè)小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀題兩部分，滿分100分。總體來(lái)看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容；題目表現(xiàn)形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現(xiàn)；設(shè)問(wèn)角度多樣，如原因、影響、特征、評(píng)價(jià)等。但本次考題最大的特點(diǎn)應(yīng)該是簡(jiǎn)單、平易，主要表現(xiàn)在所考內(nèi)容大多為史實(shí)性的內(nèi)容，即記憶性的內(nèi)容較多。雖也有一些考查概念、結(jié)論及規(guī)律的題目，但絕大多數(shù)為日常教學(xué)中所一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容。此外也有一些題目學(xué)生在平常練習(xí)中已做過(guò)。而考試的結(jié)果也證明了這一些，因?yàn)閮?yōu)秀率達(dá)到12%，及極率高達(dá)83%。而對(duì)于利用新材料、設(shè)置新情景和新問(wèn)題以充分考查學(xué)生閱讀理解、分析歸納、論證評(píng)價(jià)等思維含量較高的能力則考查不多。當(dāng)然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級(jí)新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學(xué)校要求命題必須保證達(dá)到一定的及格率有一定關(guān)系。

　　二、關(guān)于學(xué)生答題情況的分析

　　首先，就選擇題而言，學(xué)生總體答得都非常好。從正答率來(lái)看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計(jì)10道，占三分之一；正答率在89—80%的共計(jì)10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計(jì)6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對(duì)正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯(cuò)的主要原因時(shí)混淆了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和《權(quán)利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯(cuò)的主要原因是對(duì)英、美政體的根本特征把握不準(zhǔn)；第29小題出錯(cuò)的主要原因是對(duì)教材上的細(xì)微的.歷史史實(shí)注意不夠，有所忽略；第30小題出錯(cuò)的主要原因是未能將所給材料與所學(xué)的《天朝田畝制度》聯(lián)系起來(lái)。除這四個(gè)小題外，其它題目出錯(cuò)的主要原因也大致不外乎基本史實(shí)、概念、結(jié)論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于題目的分析當(dāng)中，閱

　　讀理解能力較差等。

　　其次，就主觀題而言，第31小題學(xué)生普遍回答較好，分?jǐn)?shù)一般較高。存在的主要問(wèn)題一是錯(cuò)別字較多，如“嬴政”寫(xiě)成“贏政”，“郡縣制”寫(xiě)成“群縣制”等；二是中央的行政制度和地方的行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問(wèn)題的主要有以下幾個(gè)小問(wèn)：第2小問(wèn)的主要問(wèn)題一是將國(guó)家政體與國(guó)家結(jié)構(gòu)混同為一體，即民主共和制和聯(lián)邦制分不清，二是在回答相同點(diǎn)時(shí)不能從實(shí)質(zhì)上、性質(zhì)上回答，從而導(dǎo)致所答內(nèi)容與答案不符（其實(shí)學(xué)生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問(wèn)出錯(cuò)率較高，一是學(xué)生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問(wèn)題，而是習(xí)慣性地回答課本上的有關(guān)內(nèi)容；二是分析能力較差，不能從發(fā)展的、聯(lián)系的角度去評(píng)價(jià)歷史。第4小問(wèn)的主要問(wèn)題一是學(xué)生表述不嚴(yán)密，如將“德意志帝國(guó)憲法”答成“德國(guó)憲法”、“德意志憲法”等，這實(shí)質(zhì)上也反映出概念不清的問(wèn)題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導(dǎo)致失分。

　　三、關(guān)于學(xué)生答題存在問(wèn)題的深層次原因的思考與對(duì)策

　　通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生的試卷，我認(rèn)為學(xué)生答題中存在問(wèn)題的主要原因是：從客觀方面來(lái)講，一是初中教學(xué)不太重視歷史，而且實(shí)行開(kāi)卷考試，所以不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱；二是高中歷史教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)；三是高中歷史必修一的前三個(gè)單元確實(shí)存在理解上的難度，這部分內(nèi)容初中未詳實(shí)學(xué)習(xí)，比較抽象；四是教師在上課過(guò)程中，一方面可能對(duì)某些知識(shí)的講解很不到位，未能說(shuō)清道明，二是教師的傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式占用了學(xué)生的大量時(shí)間卻沒(méi)有能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效益。從主觀方面來(lái)說(shuō)：一是學(xué)生的對(duì)高中的歷史認(rèn)識(shí)及歷史學(xué)習(xí)的方式方法仍停留在初中階段，認(rèn)為不用花太多的時(shí)間，只要臨考前突擊一下即可，因而平�？磿�(shū)少，理解不深。雖有些學(xué)生平常也較努力，但學(xué)習(xí)方法仍停留在初中階段簡(jiǎn)單的機(jī)械記背的基礎(chǔ)上，不注意理解相關(guān)概念和結(jié)論，不能夠經(jīng)常對(duì)所內(nèi)容進(jìn)行多角度地整理歸納，使之構(gòu)成完整的歷史體系，尚未形成自動(dòng)化的分析綜合、抽象概括、比較對(duì)比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。二是部分學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)感到有畏懼心理，認(rèn)為高中歷史概念抽象，又千頭萬(wàn)緒，要學(xué)好的難度很大。三是還有部分學(xué)生文理分科的思想特別強(qiáng)烈，對(duì)文科的歷史學(xué)習(xí)完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，第一還是要想盡辦法努力改進(jìn)課堂教學(xué)模式、手段，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終把學(xué)生的學(xué)做為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步明確并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實(shí)，真正讓教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進(jìn)一步摸清學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教；二要強(qiáng)化課前學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握，并特別注意采用普查與抽查相結(jié)合的方法，確保學(xué)生真正掌握；三要繼續(xù)落實(shí)作業(yè)及各種練習(xí)題的收交、批改、補(bǔ)正等各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)措施，特別是要發(fā)揮歷史課代表的作用。第三是在教學(xué)過(guò)程中除了強(qiáng)化對(duì)一些較抽象的或易混淆的概念、結(jié)論、規(guī)律等的講解外，還要注意有意識(shí)地幫助學(xué)生克服對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏懼心理，尤其是要引導(dǎo)并幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)歷史的信心，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生中存在的一些具體問(wèn)題，要能夠在課堂及課下的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，力爭(zhēng)不使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

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