小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事1
小棒被打翻了以后……
那是教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一堂課。課前，我事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同的小棒，意圖讓每個(gè)小組在擺出的三角形中能夠出現(xiàn)銳角形、直角三角形、鈍角三角形三種不同情況，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納出三角形的特征�？墒�，“天有不測(cè)風(fēng)云”，就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位學(xué)生把我盛小棒的盒子給打翻了，原本三根一組的小棒徹底打亂了，我的教學(xué)計(jì)劃在小棒落地的一剎那也同時(shí)被打亂了。不得已，我及時(shí)改變了教學(xué)策略，想不到這一改變竟收到了一些意想不到的驚喜。先看以下兩個(gè)情境：
情境一：（三角形的概念）
1、媒體出示生活中的三角形，學(xué)生直觀感知。
2、動(dòng)手操作：
師：同學(xué)們，你能用小棒擺出三角形嗎？
生：能！
師：老師這里有一些長(zhǎng)短不一的小棒，生個(gè)小組商量一下，需要多少根小棒，然后派個(gè)代表到老師地方領(lǐng)小棒。
�。▽W(xué)生領(lǐng)到小棒后開始各自拼擺三角形）
3、反饋交流
師：同學(xué)們，想必你們都已經(jīng)擺出三角形了。誰(shuí)愿意把擺出的三角形展示給大家看。
學(xué)生紛紛把自己擺出的三角形拿到投影儀上展示：
師：同學(xué)們很了不起，隨便用幾根小棒就擺出了這么多形狀各樣、大小不同的三角形。其他同學(xué)們對(duì)這些三角形有什么看法嗎？
生1：我認(rèn)為④、⑤不是三角形，它出頭了。
師：你的意思是三角形要像①、②、③一樣，不能出頭，對(duì)嗎？
生1：對(duì)。
生2：我不同意，因?yàn)樗虚g部分就是三角形。
生1：中間部分是三角形，但出頭部分算什么呢？
生2：老師要求我們擺出三角形，出不出頭有什么關(guān)系呢？
師：我明白了，如果不算出頭部分，也是一個(gè)三角形，也就是說(shuō)，這里面有三角形。但整個(gè)圖形能不能算是三角形呢？
生2：（不好意思）不能算。
師：（指名擺④、⑤的學(xué)生）：你們擺的時(shí)候?yàn)槭裁醋屗鲱^呢？不出頭行嗎？
生：不行，因?yàn)槠渲袃筛“籼塘�，合起�?lái)還不如另一根長(zhǎng)。
師：喔，是這樣。這么說(shuō)，要擺成一個(gè)三角形，三根小棒要怎樣選擇？
生：其中兩根的長(zhǎng)度合起來(lái)要比第三個(gè)長(zhǎng)，才能擺得成三角形。
師：講得不錯(cuò)！看來(lái)，擺三角形也是大有學(xué)問(wèn)。那么你們認(rèn)為三角形是怎樣的圖形呢？
師生討論得出三角形的概念。
情境二：（三角形的分類）
由于是小棒是隨意分組，有些小組擺出的三角形種類不全，這對(duì)三角形的分類帶來(lái)了一定的困難，為此我對(duì)教學(xué)作了如下調(diào)整：
師：剛才每位同學(xué)都擺了三角形，現(xiàn)在能不能發(fā)揮一下小組的優(yōu)勢(shì)，擺出一些其它不同的三角形嗎？
學(xué)生受到教師啟發(fā)，小組內(nèi)通過(guò)交換小棒，擺出了很多三角形，而且有組小棒之間的不同組合，每個(gè)小組都有出現(xiàn)了三種類型的三角形。
師：這么多的三角形，我們能不能研究每個(gè)三角形有著怎樣的特征？
小組合作。（教師巡回指導(dǎo)對(duì)每個(gè)三角形的特征作出必要的記錄）
很快有小組有了新的發(fā)現(xiàn)。
生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)三角形的情況只有三種：2個(gè)銳角1個(gè)直角，兩個(gè)銳角1個(gè)鈍角，三個(gè)銳角。
生2：我們不管哪個(gè)三角形至少都有2個(gè)銳角。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形按角進(jìn)行分類……
說(shuō)實(shí)話，在課前我根本沒有想到這節(jié)課會(huì)上成這樣子，我在被學(xué)生那種富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和敏銳的觀察所感動(dòng)之余，對(duì)自己的.課堂教學(xué)引發(fā)了深深地思索：
一、課堂教學(xué)不再是精心設(shè)計(jì)的“教案劇”
多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在課堂教學(xué)價(jià)值取向上的傾向，使我們的課堂長(zhǎng)期演繹著一場(chǎng)場(chǎng)“精彩”的教案�。航陶摺耙员緸楸尽�，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，亦步亦趨；學(xué)生被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但是一旦出現(xiàn)“意外”，教師常常舉手玩措，黯然收?qǐng)觥?/p>
在這節(jié)課中，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)不可謂不精，為了讓學(xué)生能夠充分感知三角形的特點(diǎn)，采用擺小棒的方式，而且小棒的長(zhǎng)短都預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望學(xué)生能夠擺出的三角形按角進(jìn)行分類。然而，就是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)在小棒被打翻之后就不復(fù)存在。
因禍得福，從這兩個(gè)鏡頭中可以看出，我在情急之下的調(diào)整是成功的，不便達(dá)到了課前預(yù)定的目標(biāo)，而且更收獲了意想不到的“精彩”。
二、學(xué)生探究需要的“務(wù)真”。
隨著新課程的全面實(shí)施，在我們的課堂上發(fā)生許多令人欣賞的變化，很多老師能夠在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、合作交流，探究性的解決問(wèn)題。但在發(fā)生這些變化的同時(shí)，我們也常常會(huì)陷入尷尬的境地：為了讓學(xué)生能夠順利探究，提高40分鐘的利用率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案，以至于出現(xiàn)一些形式化的“假”探究。
如果這節(jié)課沒有出現(xiàn)意外，按照我事先設(shè)計(jì)好的教案去實(shí)施教學(xué)，無(wú)疑也是一種形式上的“假”探究，學(xué)生在操作過(guò)程中能夠擺出各種不同的三角形，但也只能擺出這些三角形，他們的操作早在教師的意料之中，他們的僅僅為操作而操作，失去探究的價(jià)值。小棒的意外打翻，倒也應(yīng)了“無(wú)心栽柳柳成蔭”這句話，促成了學(xué)生真正意義上的動(dòng)手操作。學(xué)生擺出的三角形盡管類型單一，有些甚至還不是三角形，但這不是更真實(shí)地反映出學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程嗎？學(xué)生從中不但領(lǐng)悟了三角形的特點(diǎn)，而且也了解構(gòu)成三角形的條件。
三、課堂教學(xué)呼喚“開放”
最真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)是教師在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)生成的，但課堂的動(dòng)態(tài)生成需要一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在第一個(gè)片斷中，正是由于教師讓學(xué)生自主選擇小棒、自主拼擺三角形，才會(huì)出現(xiàn)各種不同的結(jié)果，這些結(jié)果有些是我事先所沒有想到的。但是也正是由于有了這樣多樣的結(jié)果，促成了學(xué)生的討論和反思，在教師的引導(dǎo)下，逐漸明白三角形的概念。在第二個(gè)片斷中，教師讓學(xué)生把各種長(zhǎng)短的小棒進(jìn)行各種不同組合，擺出各種類型不同形狀的三角形，然后再對(duì)這么多三角形的角的情況進(jìn)行分析，找到了三角形的之間的本質(zhì)區(qū)別，確實(shí)了三角形按角分的三種類型。這樣的課堂教學(xué)，才可以說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，得到了數(shù)學(xué)思想的熏陶和解決問(wèn)題的鍾煉。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事2
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)起著十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，學(xué)習(xí)成績(jī)很容易得到提高；若學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那就沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，成績(jī)是不理想的。同時(shí)，研究表明：數(shù)字故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
一、數(shù)字故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是因?yàn)槟切┲貜?fù)的計(jì)算使他們感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，再加上一些教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高。如果教師合理應(yīng)用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，既可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的數(shù)字故事，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
2.增加課堂的活力
當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂普遍缺乏活力，主要原因是教學(xué)方式總是一成不變，如都是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。這樣的`數(shù)學(xué)課堂沒有師生的交流互動(dòng)，沒有學(xué)生的合作探究，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉，很難讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。而在數(shù)學(xué)課堂中利用數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，可以給課堂注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行交流互動(dòng)，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、數(shù)字故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.運(yùn)用數(shù)字故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展有著舉足輕重的作用。因此，笛Э翁彌校教師如果能設(shè)計(jì)好的導(dǎo)入，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，如果教師采用平鋪直敘的方式進(jìn)行教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。課伊始，教師可以給學(xué)生創(chuàng)編一個(gè)《趣談西游記之分餅》的故事：“唐僧得到三塊一樣大小的圓餅，先將餅平均分成四份、八份、十二份，然后分別讓孫悟空、八戒、沙僧三個(gè)人拿其中的三份、六份、九份。同時(shí)，唐僧問(wèn)：‘你們覺得我的分配公平嗎？’”當(dāng)教師給學(xué)生講完這個(gè)小故事后，學(xué)生就會(huì)被故事中的有趣情節(jié)所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么唐僧要把餅分成不同的份數(shù)？”于是，教師趁勢(shì)導(dǎo)入這節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，集中注意力聽課。
2.演繹數(shù)字故事，活躍課堂氣氛
數(shù)學(xué)課堂中，教師除了給學(xué)生講述數(shù)字故事外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事演繹，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如可以指導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事，選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行故事演繹，這樣就可以讓學(xué)生充分理解故事中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值。同時(shí)，可以使學(xué)生從演繹故事中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的分析和理解能力�？梢哉f(shuō)，這種故事演繹法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有極大的促進(jìn)作用。
3.講解數(shù)字故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事3
1故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過(guò)程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)問(wèn)題穿插于故事中，應(yīng)用故事教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回想、思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長(zhǎng)。
2故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施
2.1注重故事的選擇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性和主動(dòng)性，因此，故事對(duì)小學(xué)生的影響力巨大，須注意對(duì)故事的選擇。對(duì)小學(xué)階段故事的'選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，這些故事中都含有與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的數(shù)字，教師通過(guò)選擇這些故事應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合，同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入故事中
講故事既然當(dāng)做一種教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注意將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級(jí)加減法（10以內(nèi)）的教學(xué)過(guò)程中，若簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應(yīng)用講故事的教學(xué)方法，將這些數(shù)字融入到故事中，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時(shí)機(jī)
在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的教學(xué)方法，但教師在應(yīng)用這種教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注重把握故事的講述時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中引入故事時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當(dāng)選擇講故事的時(shí)機(jī)，且不能占用一節(jié)課中大部分的時(shí)間甚至是整節(jié)課的時(shí)間來(lái)講故事。以免學(xué)生太過(guò)于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理安排該課時(shí)應(yīng)運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或?qū)⒐适陆Y(jié)合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開教學(xué)。而不是每節(jié)課都運(yùn)用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達(dá)到故事教學(xué)的目的。
2.4注意故事的創(chuàng)新性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí)，可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對(duì)故事有所創(chuàng)新。如一些故事過(guò)于深?yuàn)W、冗長(zhǎng)，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉(zhuǎn)化成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達(dá)到故事教學(xué)的目的，教師則應(yīng)注重對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新和改編，對(duì)傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高。
3小結(jié)
總之，故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要性意義，具體的應(yīng)用措施也有很多，教師應(yīng)注意結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況展開故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事4
我們都知道兒童的思維最初是直覺行動(dòng)思維，然后出現(xiàn)具體形象思維，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯思維。幼兒園的孩子正是三種思維方式逐步發(fā)展的階段，并以具體形象思維為主要特征，他們主要依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行思維。例如，幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來(lái)行動(dòng)，就是依靠在頭腦中的關(guān)于角色、規(guī)則和行動(dòng)計(jì)劃的表象來(lái)進(jìn)行思維和解決問(wèn)題的。
幼兒故事是為幼兒創(chuàng)作的具有完整情節(jié)的文學(xué)作品。它的敘事性和文學(xué)性與兒童的情感有極強(qiáng)的交流作用，能激起幼兒的好奇心和想象力，而故事組織的完整性也適合兒童的年齡學(xué)習(xí)和心理，因此幼兒都喜歡故事。孩子們一方面從故事中接受知識(shí)，另一方面又能看到許多自己生活圈子以外的有趣的新天地，增加對(duì)周圍環(huán)境的'認(rèn)識(shí)。故事中滲透著豐富的數(shù)理邏輯知識(shí)，能幫助孩子在生動(dòng)的情節(jié)和形象中去理解接受空間形式和數(shù)量關(guān)系，因此有利于激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。
利用故事能幫助幼兒學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么如何能更好地開發(fā)利用好故事呢?
一、開發(fā)拓展經(jīng)典故事的教學(xué)價(jià)值。
挖掘適合數(shù)學(xué)教學(xué)的故事素材是一項(xiàng)重要的工作，需要教師通過(guò)各種渠道發(fā)現(xiàn)收集有價(jià)值的故事，并對(duì)收集來(lái)的故事進(jìn)行改編，使之適合數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。
經(jīng)典故事往往經(jīng)久不衰家喻戶曉，在家庭中家長(zhǎng)也會(huì)自覺地給自己的孩子講述這些故事，因此這些經(jīng)典故事對(duì)幼兒的吸引是不容置疑的，這也為我們利用一些經(jīng)典故事開展教學(xué)活動(dòng)提供了便利。如經(jīng)典故事《拔蘿卜》經(jīng)過(guò)改編后，被用在大班的序數(shù)教學(xué)中，活動(dòng)證明了故事能幫助幼兒很順利地完成10以內(nèi)序數(shù)的認(rèn)識(shí)，改變了以往教師說(shuō)教的狀況。這一活動(dòng)主要通過(guò)故事中人物角色的出場(chǎng)順序引導(dǎo)幼兒掌握序數(shù)詞，會(huì)用“第幾”準(zhǔn)確地表述物體在序列中的位置，并通過(guò)理解故事和續(xù)編故事認(rèn)識(shí)1－10的序數(shù)，學(xué)習(xí)從不同起始位置確定物體在序列中的位置。拔蘿卜的角色只有六個(gè)，在認(rèn)識(shí)6以內(nèi)序數(shù)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編拔蘿卜的故事，使角色增加到十個(gè)，延伸到10以內(nèi)的序數(shù)。從不同位置起始確定物體的位置對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，教師巧妙地利用作業(yè)單上蘿卜不同的位置引起幼兒的思考，促進(jìn)他們對(duì)序數(shù)的理解認(rèn)識(shí)。
經(jīng)典故事特有的魅力不但能吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)教師巧妙合理的改編能激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造的能力，進(jìn)一步發(fā)揮故事的教育價(jià)值。
二、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編數(shù)學(xué)小故事。
很多時(shí)候我們是找不到合適的故事的，因此需要教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)要求有針對(duì)性地創(chuàng)編一些小故事。在編故事的時(shí)候要求教師在不失去文學(xué)性的前提下，做到文理兼容，恰到好處地為數(shù)學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《年媽媽的一家》就很好地將年、月、日的知識(shí)結(jié)合在故事里。幼兒根據(jù)故事情節(jié)的變化知道了年媽媽有365個(gè)日娃娃，365個(gè)日娃娃住在12座房子里，12座房子有大有小，大房子住31個(gè)日娃娃，小房子住30個(gè)日娃娃，最小的房子一般住28個(gè)日娃娃。教師將這些幼兒難以表述和理解的知識(shí)滲透在生動(dòng)的故事中，幫助幼兒理解了年月日的關(guān)系，并且在活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)了尋找節(jié)日和自己的生日，激發(fā)了幼兒對(duì)日歷的興趣。
三、引導(dǎo)幼兒在故事情境中學(xué)習(xí)。
故事情境能引起幼兒的想象和聯(lián)想，在情境中幼兒能十分投入地在游戲化的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。故事《熊寶寶的蛋糕》充滿了生活氣息，以大黑、小黑做蛋糕、分蛋糕為線索開展活動(dòng)，故事中“分得均勻”的要求也符合幼兒內(nèi)心的初始愿望，使幼兒在扮演角色的同時(shí)能積極地從內(nèi)心意愿進(jìn)行二等分的操作練習(xí)，雖然故事很簡(jiǎn)單，但是由于不是以枯燥的數(shù)學(xué)目標(biāo)為前提，所以幼兒就能饒有興趣地在做做玩玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了。
為了使幼兒能快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師也可以創(chuàng)設(shè)連續(xù)的故事情節(jié)開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒沉浸在童話般的意境中進(jìn)行活動(dòng)，而且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性和連貫性。如果教師能敏銳地在故事中找到符合幼兒學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，就能創(chuàng)造性的利用故事開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
四、鼓勵(lì)幼兒自編故事。
大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)有了極大的發(fā)展，孩子們已經(jīng)能創(chuàng)編一些合理的故事，因此鼓勵(lì)幼兒自編一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事是可行的。如看一幅圖自編故事就能有針對(duì)性地為幼兒編應(yīng)用題提供良好的基礎(chǔ)。教師不妨設(shè)置一些含有數(shù)學(xué)內(nèi)容的圖畫，讓幼兒根據(jù)圖示來(lái)編故事。如圖上有8只桔子，其中有3只畫的是桔子皮。要求幼兒根據(jù)這幅圖合理地開展想象并講述，這樣的過(guò)程能幫助幼兒辨別事物之間的關(guān)系，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題十分有利。編應(yīng)用題時(shí)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練明確，有陳述和提問(wèn)，不能像故事那樣圍繞過(guò)多的角色展開情節(jié)。從而使幼兒在自編故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)提煉和概括語(yǔ)言，達(dá)到教學(xué)過(guò)程中的一舉兩得。
五、用數(shù)學(xué)的方法記錄故事。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事5
一、引言
數(shù)字故事是集圖片、聲音、知識(shí)、情感于一體的故事講述方式，它將傳統(tǒng)的故事講述藝術(shù)同現(xiàn)代科技相結(jié)合，在保留原始故事特色的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)的故事講述中添加了現(xiàn)代媒體元素，使故事情節(jié)的銜接更具生動(dòng)性和表現(xiàn)力，從而在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，因此，數(shù)字故事敘述兼具傳統(tǒng)故事共享性和現(xiàn)代媒體趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
二、數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
數(shù)字故事敘述方法可以廣泛的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以下是數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程，展現(xiàn)了數(shù)字故事敘述如何應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)以及調(diào)查研究學(xué)習(xí)者和教師對(duì)數(shù)字故事敘述方法的評(píng)價(jià)。
�。ㄒ唬⿺�(shù)字故事學(xué)習(xí)對(duì)象
本次數(shù)字故事敘述研究的學(xué)習(xí)對(duì)象為黑河市第六小學(xué)6年級(jí)全體英語(yǔ)教師，以及6年級(jí)l班的40名同學(xué)，與低年級(jí)的學(xué)生相比，這些學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作能力。
�。ǘ⿺�(shù)字故事敘述實(shí)施前調(diào)查
在數(shù)字故事敘述作品制作之前，對(duì)6年級(jí)1班的40名學(xué)生做了數(shù)字故事學(xué)習(xí)前問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查發(fā)卷40份，有效問(wèn)卷39份。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生對(duì)于數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、制作數(shù)字故事時(shí)的困難和個(gè)人愛好等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以得出以下結(jié)論，在數(shù)字故事的學(xué)習(xí)興趣方面，絕大多數(shù)同學(xué)（87.5%）對(duì)講故事的這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)敢馊ブ谱鲾?shù)字故事，并且想將自己所學(xué)知識(shí)同多媒體技術(shù)相結(jié)合，制成故事作品展示給老師和同學(xué)看；但在問(wèn)卷調(diào)查中也同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生（22.5%）不喜歡數(shù)字故事學(xué)習(xí)的方式，他們雖然對(duì)數(shù)字故事不是很了解，但是可以嘗試接觸；研究實(shí)施前的問(wèn)卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有45%的同學(xué)認(rèn)為在數(shù)字故事敘述制作的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，例如硬件設(shè)施的限制、時(shí)間的限制以及對(duì)于多媒體技術(shù)的掌握等；在選擇數(shù)字故事制作的方式方面，有90%的學(xué)生喜歡小組合作共同制作數(shù)字故事，并愿意在其中擔(dān)任一定的角色，并完成相應(yīng)的任務(wù)；此次問(wèn)卷也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)言技能方面有不同的優(yōu)勢(shì)，作為教師要在數(shù)字故事的制作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行數(shù)字故事小組分工，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。
�。ㄈ⿺�(shù)字故事準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)
在進(jìn)行數(shù)字故事敘述學(xué)習(xí)前，首先用案例介紹數(shù)字故事的概念及制作方法與過(guò)程，該班級(jí)的師生之前從未使用過(guò)數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)，然而，學(xué)生卻對(duì)數(shù)字故事這種新型的教學(xué)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。在數(shù)字故事制作之前，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，了解到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的用電腦打字，對(duì)Power Point軟件有基本的了解，在指導(dǎo)老師的幫助下使用PPT制作數(shù)字故事基本沒有困難。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，他們很難理解數(shù)字故事敘述應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的抽象理論，因而在將數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，教師要作出數(shù)字故事敘述范例，讓學(xué)生更清楚地了解數(shù)字故事敘述的相關(guān)內(nèi)容，以及讓學(xué)生掌握使用PPT制作數(shù)字故事敘述的流程。
�。ㄋ模⿺�(shù)字故事制作過(guò)程
1.師生協(xié)作，選擇故事主題
利用數(shù)字故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，所以教師在選擇故事主題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和現(xiàn)有的英語(yǔ)水平等，確保選擇的故事主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，此外，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們自主選擇一些感興趣的故事主題，這樣數(shù)字故事敘述教學(xué)方法就能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使數(shù)字故事能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。
2.分組協(xié)作，搜集數(shù)字故事材料
教師對(duì)班級(jí)所有同學(xué)進(jìn)行分組，確保每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，在作品的制作過(guò)程當(dāng)中，要保證班級(jí)全員參與。分工小組在選擇故事主題之后，學(xué)生要通過(guò)圖書館或者網(wǎng)上查詢文本、圖片和聲音等相關(guān)資料，為更好地制作數(shù)字故事敘述作品做好充分的準(zhǔn)備。
3.數(shù)字故事制作
在確定分組和選擇故事主題范圍之后，每個(gè)數(shù)字故事敘述小組的成員要根據(jù)選定的數(shù)字故事敘述主題搜集相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等材料，然后將搜集的文本資料編制成詳細(xì)的故事腳本，小組成員之間相互協(xié)作，繪制簡(jiǎn)單的故事情節(jié)版畫，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，然后故事小組根據(jù)故事情節(jié)表演、配音，使用PPT或多媒體制作軟件制作數(shù)字故事敘述作品，并加入適當(dāng)?shù)囊曨l、圖片和背景音樂等。
4.作品展示及評(píng)價(jià)
本次研究數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)共制成作品20份，在數(shù)字故事作品完成之后，每組要將數(shù)字故事敘述作品在課堂上展示給班內(nèi)同學(xué)和老師，學(xué)生數(shù)字故事作品的'展示不必局限于班級(jí)內(nèi)部的展示，還可以將制成的數(shù)字故事敘述作品上傳至互聯(lián)網(wǎng)或者是娛樂論壇當(dāng)中，將數(shù)字故事敘述擴(kuò)展到班級(jí)以外的區(qū)域，增強(qiáng)數(shù)字故事敘述的影響力，讓更多的人能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)多媒體互動(dòng)平臺(tái)，共同討論、欣賞數(shù)字故事敘述作品。
�。ㄎ澹⿺�(shù)字故事敘述實(shí)施后調(diào)查
1.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查
在評(píng)價(jià)小組數(shù)字故事敘述作品之后，對(duì)于數(shù)字故事在少兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次共發(fā)放問(wèn)卷40份，有效問(wèn)卷40份。問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)有絕大多數(shù)學(xué)生80%對(duì)數(shù)字故事學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這表明數(shù)字故事對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助作用；數(shù)字故事敘述應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，有將近75%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字故事可以有助于加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)數(shù)字故事制作可以幫助學(xué)生提高多方面的能力，如培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力（82.5%）和信息搜索能力（84%）；本次數(shù)字故事制作采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，95%的同學(xué)喜歡這種學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于同學(xué)之間和諧相處，他們提出的建議和觀點(diǎn)能被小組采納到數(shù)字故事制作中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感；在數(shù)字故事的實(shí)施過(guò)程中，有83%的學(xué)生能夠?qū)τ龅降脑S多困難在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行有效地處理和解決，這也說(shuō)明數(shù)字故事方法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在展示作品時(shí)有75%的同學(xué)會(huì)認(rèn)真觀看他人的故事作品，并對(duì)數(shù)字故事對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用表示認(rèn)同；數(shù)字故事作品的創(chuàng)作給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感，90%的同學(xué)可以從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并把自己的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于數(shù)字故事的制作過(guò)程中。
2.教師訪談分析
在數(shù)字故事敘述的作品完成之后，對(duì)黑河市第六小學(xué)的英語(yǔ)教師做了簡(jiǎn)要的采訪，他們對(duì)于數(shù)字故事應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
�。�1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本次數(shù)字故事敘述實(shí)施過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了許多多媒體制作技術(shù)方面的困難，面對(duì)這些困難時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和探索心，他們通過(guò)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)的幫助，或者是上網(wǎng)采集相關(guān)資料和信息來(lái)解決這些問(wèn)題。
�。�2）學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展
本次對(duì)教師訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展有促進(jìn)作用，這種方法有助于學(xué)生發(fā)展品德修養(yǎng)和審美情趣，可以使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生多元化智能的發(fā)展，在這一過(guò)程中，學(xué)生的音樂欣賞能力、藝術(shù)鑒賞能力、多媒體技術(shù)能力等綜合能力都會(huì)得到全面提高。
�。�3）學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)
此次訪談也發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事敘述方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力。數(shù)字故事制作要求學(xué)生親自撰寫故事腳本，并選出自己喜愛的角色，設(shè)置故事情境，增添故事內(nèi)容，串聯(lián)故事板，繪制情節(jié)版畫，演繹故事情節(jié)，所有這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，為了創(chuàng)作出既具有個(gè)性化特點(diǎn)的數(shù)字故事，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新性思維，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要親自動(dòng)手實(shí)踐操作和團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)，因而有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事6
數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是令很多小學(xué)生深感頭疼的科目，其原因是小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門較抽象的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)題目需要學(xué)生動(dòng)腦思考，且無(wú)法直觀地觀察到它們。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要做到這一點(diǎn)非常困難，所以他們也就很難接受小學(xué)數(shù)學(xué)這門課，為了讓學(xué)生更好地、更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合一些精彩的故事幫助學(xué)生。
一、通過(guò)故事導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
問(wèn)題導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師如果能很好地進(jìn)行導(dǎo)入，將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得精彩且有趣，學(xué)生整堂課都會(huì)非常仔細(xì)地去聽，但如果教師不能很好地設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)感到整堂課都非常無(wú)趣。因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些有趣的故事進(jìn)行引入。
比如在講授《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一單元時(shí)，教師可以在上課前講這樣一個(gè)故事：“小明是一位小學(xué)2年級(jí)的學(xué)生，這天他和爸爸一起去買東西，爸爸一共帶了100塊錢，買的東西卻是110元錢，沒有辦法，爸爸只好欠了店鋪10塊錢回家了。回家后爸爸問(wèn)小明，今天爸爸帶了100元，買東西是110元，爸爸少了多少錢？小明說(shuō)10塊，爸爸問(wèn)那如果用加減法表述你會(huì)嗎？小明說(shuō)100-110=？不對(duì)啊，小數(shù)不能減大數(shù)。”
這個(gè)故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件生活中常見的一件小事，與學(xué)生關(guān)系較緊密。全班同學(xué)聽到這個(gè)故事后，紛紛進(jìn)行探討。在沒有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)前，學(xué)生無(wú)法作答。但學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，于是教師可以很好地引導(dǎo)：“學(xué)完今天的內(nèi)容，大家就會(huì)很容易解答這個(gè)問(wèn)題了�！�
二、通過(guò)故事延續(xù)問(wèn)題，將學(xué)生注意力迅速拉回課堂
小學(xué)生天生愛玩，一堂課有大概40分鐘，學(xué)生能夠聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)的時(shí)間也就是30分鐘左右，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難保證所有學(xué)生都能不開小差地聽課。有時(shí)有的學(xué)生盡管坐得非常端正，但其實(shí)自己是在思考剛剛一起玩的游戲，有的則在思考自己晚上吃什么飯。為了讓學(xué)生能夠更聚精會(huì)神地聽課，教師可以編排一些小故事將學(xué)生的注意力拉回到課堂上。
比如在講授課文《圓》這一單元時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)不能將注意力完全放在學(xué)習(xí)上，于是教師急中生智給學(xué)生講了一個(gè)故事。教師：“好，下面我們輕松一下，我給大家講講孫悟空三打白骨精的故事。”學(xué)生一聽有故事，立即將注意力拉回到課堂上。當(dāng)教師講到“師徒三人來(lái)到一個(gè)山村中，唐僧讓孫悟空去化齋，孫悟空臨行前在地上畫了一個(gè)圓，讓唐僧坐進(jìn)去……”時(shí)，教師停住了，學(xué)生一臉疑惑地望著老師，老師說(shuō)：“大家肯定想繼續(xù)聽下去，但是這里有一個(gè)問(wèn)題，大家必須解答后才能繼續(xù)聽�！睂W(xué)生紛紛表示愿意聽題目，于是教師說(shuō)：“孫悟空畫圓半徑為2米，請(qǐng)問(wèn)圓的面積為多少？”
這樣的一個(gè)故事中的小問(wèn)題，主要是通過(guò)一些大家都知道的趣味故事，然后在講故事的`時(shí)候，先要將學(xué)生的注意力拉回到課堂上，確保每一位同學(xué)都聽得津津有味。然后講到關(guān)鍵時(shí)，突然停止講故事，并迅速將話題轉(zhuǎn)移到一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題中。這樣學(xué)生為了繼續(xù)聽故事，迫切要求教師將題目說(shuō)出來(lái)并進(jìn)行解答，從而達(dá)到將學(xué)生拉回課堂的目的。
三、通過(guò)故事啟發(fā)思考，讓學(xué)生獨(dú)自解答數(shù)學(xué)問(wèn)題
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生獨(dú)自解答問(wèn)題的能力，如果小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一直想依賴?yán)蠋煄椭獯�，�?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就很難有所提高。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)教師一定要從小就培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解答問(wèn)題的能力，而在培養(yǎng)過(guò)程中教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的故事，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及獨(dú)立思考的能力。
比如在講授課文《對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)》一單元時(shí)，教師在講完對(duì)稱圖形后，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“森林中有一只小蜻蜓，它天天都非常開心地飛翔，也每天都以自己可以飛翔的翅膀?yàn)轵湴�。這天他在外面游玩時(shí)遇到一只小蝴蝶，蝴蝶長(zhǎng)得非常好看，也有四個(gè)和它一樣的翅膀，見面后，蝴蝶對(duì)蜻蜓說(shuō)：你好，我們是一家人。蜻蜓看了他一眼說(shuō)：是嗎？但是我怎么不認(rèn)識(shí)你呢？蝴蝶說(shuō)：我們大家的樣子長(zhǎng)得很像，你不覺得嗎？蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓來(lái)到一個(gè)小湖邊，讓它自己看下自己的影子，蜻蜓往下一看，發(fā)現(xiàn)它和蝴蝶長(zhǎng)得確實(shí)很像，于是它倆就成為了好朋友。”講完故事后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“大家思考一下，故事中的蝴蝶為什么說(shuō)他和蜻蜓長(zhǎng)得很像，當(dāng)蜻蜓看到蝴蝶和自己的身影后，為什么也感到很相似？”
這個(gè)問(wèn)題的答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，蝴蝶和蜻蜓都是軸對(duì)稱圖形，都有四只翅膀，只是翅膀的形狀不一樣而已。而教師講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，剛開始可能學(xué)生很難回答，但教師如果將蝴蝶和蜻蜓的照片用PPT的方式播放出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)立即想到答案。
總之，數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，而將故事引入到小學(xué)課堂教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生在聽故事時(shí)樂此不疲時(shí)，教師講得內(nèi)容再多、再深?yuàn)W，也會(huì)吸引學(xué)生不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)，并不斷尋求答案。因此教師有必須花心思認(rèn)真揣摩教材，精心編講一些生動(dòng)活潑、精煉準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言故事。在運(yùn)用時(shí)要合理安排時(shí)間，把握好度，在必要時(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而把學(xué)生從故事自然引領(lǐng)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事7
數(shù)學(xué)課上，我組織學(xué)生活動(dòng)：量課桌的長(zhǎng)。學(xué)生的積極性都很高，有的學(xué)生用文具盒量，有的學(xué)生用鉛筆量，還有的學(xué)生用數(shù)學(xué)書量。總之，課堂上大部分學(xué)生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選用身邊的物品來(lái)量一量。
這時(shí)，我突然看到小琳在玩筆袋，并且和同桌小瑞在小聲地嘀咕著什么。我用嚴(yán)厲地目光望向他們，希望能起到一點(diǎn)威懾作用，可惜他們似乎并沒有接收到我目光所傳遞的信息。
我耐住性子，繼續(xù)往下講課。
我讓學(xué)生拿出尺子，仔細(xì)觀察，并告訴學(xué)生：“刻度0到刻度1之間的長(zhǎng)度就是1厘米�！蔽疫呎f(shuō)邊用手比劃1厘米的長(zhǎng)度，然后讓學(xué)生模仿我是怎么比劃的.。學(xué)生們顯得很積極，都在用大拇指和食指認(rèn)真地比劃著，生怕自己比劃得不準(zhǔn)。就在這時(shí)，小琳和小瑞還在不停地講，我再次望了望他們，他倆和我的目光依然沒有任何交流。
這時(shí)我雖然有點(diǎn)不高興，但是看到大部分學(xué)生在認(rèn)真地比劃著，我實(shí)在不想影響上課的節(jié)奏，又繼續(xù)往下講課。講著講著，突然，一聲刺耳的叫聲傳遍了教室的每一個(gè)角落，“你干什么啊”,教室迅速地安靜下來(lái)，同學(xué)們把目光齊刷刷地注視著發(fā)出聲音的地方。原來(lái)是小琳，只見小琳眼睛瞪得圓圓的，手里拿的尺子也斷了，氣呼呼地望著她的同桌小瑞。小瑞呢，也是一副不服氣的樣子。
原來(lái)，她倆為了一把尺子根本沒有聽課，小琳的尺子被小瑞折斷了，居然在課堂上就叫了起來(lái)。
我的心中升起一股無(wú)名之火，但我努力地克制住自己：冷靜、冷靜，一定要冷靜，我深吸一口氣，這時(shí)想到和我配班的小青年吳桐在讀書交流的時(shí)候，說(shuō)到這樣一句話：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼。
于是，我刻意的讓教室安靜了數(shù)十秒鐘，同學(xué)們看著我，似乎在等待著我怎么訓(xùn)他們。我輕輕地走到他倆跟前，輕輕地拿起這把斷尺，輕輕地問(wèn)了全班一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，我們能不能在這把斷尺上找到1厘米呢？”
一石激起千層浪，同學(xué)們立刻從小琳和小瑞的爭(zhēng)吵中回到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。孩子的思維太活躍了，在這把斷尺上，以不同的視角，發(fā)現(xiàn)了那么多的1厘米。
我輕輕地?fù)崦×盏念^說(shuō)：“小琳，你能不能在你這把斷尺上找到1厘米呢？”
小琳目光有點(diǎn)躲閃地看著我，支支吾吾地說(shuō)：“刻度5到刻度6之間的長(zhǎng)度是1厘米”，小琳一邊說(shuō)一邊用手指著自己斷了的尺子。
“真是聰明的孩子！”聽到我的表?yè)P(yáng)，她喜滋滋的坐了下去。接下來(lái)的課，大家聽得都很認(rèn)真。
課結(jié)束了，可我的思考還在繼續(xù)，我慶幸自己的冷處理，課堂意外來(lái)了，是回避還是面對(duì)？我想，每個(gè)人心中都有一個(gè)正確的答案。意外，也許蘊(yùn)含著另一種收獲，讓我們笑看“意外”，巧對(duì)“意外”，期待一份出乎意料的喜悅！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事8
我有一節(jié)數(shù)學(xué)課是排在體育課后面的，經(jīng)常到了上課時(shí)間，學(xué)生還是氣喘吁吁、汗流浹背的，給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。后來(lái)，我每到這節(jié)課，就給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事。結(jié)果，學(xué)生不但沒有因?yàn)轶w育訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)，反而體育課一結(jié)束就回教室安靜地等著我來(lái)講故事。有一次，我給他們講了小高斯發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律的故事：
有一次上課，老師說(shuō)：“你們今天算從１加２加３一直加到１００的和。誰(shuí)算不出來(lái)就罰他不能回家吃午飯�！崩蠋熣f(shuō)完就看起小說(shuō)來(lái)。小朋友們開始計(jì)算：“１加２等于３，３加３等于６……數(shù)越來(lái)越大，很不好算。但是不久，高斯便報(bào)告老師自己做好了。老師以為高斯搗亂，可是看一看高斯寫的數(shù)：５０５０，不覺驚奇起來(lái)。這個(gè)８歲的小高斯怎么這樣快就得到了這個(gè)數(shù)值呢？高斯解釋他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)方法，這個(gè)方法就是古時(shí)希臘人和中國(guó)人用來(lái)計(jì)算級(jí)數(shù)１＋２＋３＋……＋ｎ的方法。高斯的發(fā)現(xiàn)使老師覺得羞愧，他以后便認(rèn)真教起書來(lái)，而且，在他的鼓勵(lì)下，高斯成為一個(gè)偉大的數(shù)學(xué)家。學(xué)生聽完故事后，顯得很激動(dòng)，有位學(xué)生在日記中表示，要向高斯學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋，刻苦鉆研，創(chuàng)造發(fā)明。
設(shè)懸念：事實(shí)上，教材中很多應(yīng)用題都屬于數(shù)學(xué)故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。下面是我改寫的`一道數(shù)學(xué)故事題，大家可作一番比較。
一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里，一只癩蛤蟆爬過(guò)來(lái)安慰道：“這井壁太高了，隨遇而安吧。我在這里生活了多年，慢慢也就習(xí)慣了。”蝸牛想：“井外的世界多美呀，我決不能像癩蛤蟆那樣生活在又黑又冷的井底里！”于是問(wèn)癩蛤蟆道：“癩大叔，請(qǐng)問(wèn)這口井有多深？”“這井有１０米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么重的殼，怎么爬上去呢？”蝸牛沉默不語(yǔ)，它要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回答，它順著井壁往上爬。到傍晚終于爬了５米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去。”然而，它太累了，便決定睡上一覺。早上，蝸牛驚奇地發(fā)現(xiàn)自己睡著后從井壁上滑下了４米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是晚上蝸牛又滑下４米。爬呀爬，最后堅(jiān)強(qiáng)的蝸牛終于爬上了井臺(tái)。小朋友你算出來(lái)了嗎，蝸牛爬上井臺(tái)用了幾天時(shí)間？
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事9
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)意識(shí)能力和自控學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)，所以教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。所以我特別注重寓教于樂。
我喜歡把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用一個(gè)故事、一件事情為主線或闖關(guān)形式連接起來(lái)。經(jīng)過(guò)很多年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種形式學(xué)生最喜歡，情緒最高漲，效果很不錯(cuò)。例如，在教學(xué)“加減法的估算”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)我們藝芳小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境。藝芳為了舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育老師買回一些體育器材，出示一些卡通畫，根據(jù)你們的生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜，這些器材大概要多少錢？一開始就吸引了學(xué)生的眼球，明白數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。緊接著要學(xué)生估算購(gòu)買體育用品的總錢數(shù)、參加三項(xiàng)比賽的人數(shù)、拉拉隊(duì)的人數(shù)、吃飯的人數(shù)。最后，老師為了慶祝比賽的勝利，帶學(xué)生去婁底石馬公園劃船，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)租船方案并估算哪種方案合算。整個(gè)設(shè)計(jì)由淺入深，把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融合在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生興趣很高，由被動(dòng)變成了主動(dòng)。學(xué)生都說(shuō)這樣的數(shù)學(xué)課堂像故事課、游戲課。當(dāng)學(xué)生不想下課了，說(shuō)明他們已把你的課堂當(dāng)成了一種享受。
本學(xué)期，我擔(dān)任的是三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，聰明的學(xué)生一教基本上能掌握，當(dāng)然這樣的學(xué)生在啟航班也有十多個(gè)，感覺很安慰；由于學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)篩選，其智商的發(fā)展本身就存在著差異。接受能力較弱的學(xué)生，屢說(shuō)屢忘，怎么教他都一臉茫然，每個(gè)班都有這樣的學(xué)生，于是心中的怒火不知不覺就燃燒起來(lái)。在藝芳推行“1+1”課堂模式以來(lái)，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去觀察、去思考、去動(dòng)手操作，培養(yǎng)他們的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿著無(wú)窮的樂趣。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終。
“親其師而信其道。”只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。在我的課堂教學(xué)中，我總是微笑面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生。平時(shí)的教學(xué)中，盡量用動(dòng)作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)。例如，我在教長(zhǎng)度單位和單位之間的進(jìn)率時(shí)，讓學(xué)生伸出大拇指說(shuō)“千米”，伸出食指時(shí)說(shuō)“米”，伸出中指時(shí)說(shuō)“分米”，伸出無(wú)名指時(shí)說(shuō)“厘米”，伸出小指時(shí)說(shuō)“毫米”，而且還依次說(shuō)出他們之間的進(jìn)率。1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就學(xué)會(huì)了長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率和單位之間的互化。在以后的日子里，如學(xué)習(xí)面積單位、重量單位、人民幣單位、體積單位，只要掌握單位之間的進(jìn)率以后，就能夠“聯(lián)想”到長(zhǎng)度單位的手法和長(zhǎng)度單位進(jìn)率以及單位之間的互化，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就非常容易。
作為數(shù)學(xué)教師，我們要盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)素材，找到實(shí)施生活化數(shù)學(xué)課堂的突破口，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在充滿濃郁生活氣息的“故事”中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事10
一、數(shù)字故事與教育教學(xué)
在國(guó)外，正在開展或已經(jīng)開展了許多關(guān)于數(shù)字故事服務(wù)教育的研究項(xiàng)目，以下就從國(guó)外研究現(xiàn)狀和我國(guó)教育實(shí)際出發(fā)提出將數(shù)字故事融入到我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的一些構(gòu)想。
�。ㄒ唬⿺�(shù)字故事與小學(xué)教育
在國(guó)外，教育軟件程序可以根據(jù)使用者提供給計(jì)算機(jī)的一些信息和資源產(chǎn)生一個(gè)故事，這樣的故事對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的、生動(dòng)的，可以在很大程度上吸引住他們，當(dāng)然吸引住學(xué)生的目的不是讓他們欣賞一個(gè)純粹意義上的故事，而是讓他們?cè)谛蕾p故事的時(shí)候能從中學(xué)到課本上的知識(shí)。
（二）數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)
在國(guó)外，基于中學(xué)的數(shù)字故事的研究是和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)聯(lián)系起來(lái)的。運(yùn)用數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)體博物館的職能以數(shù)字化方式完整呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上。在這個(gè)軟件系統(tǒng)上可以展現(xiàn)出各種不同種類的博物館，以及其他學(xué)科中的場(chǎng)所。
（三）數(shù)字故事與項(xiàng)目學(xué)習(xí)
目前，多元智能理論支持下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在各國(guó)的中小學(xué)教育中如火如荼地開展起來(lái)，但也存在著一定的缺點(diǎn)，如很難規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序和范圍，知識(shí)的零散性影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和連貫性等。國(guó)外的教育工作者們正在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)字故事來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，通過(guò)敘事的方式，讓學(xué)生把零散的知識(shí)按照一定的順序系統(tǒng)性有機(jī)地構(gòu)建起來(lái)，彌補(bǔ)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不足。
（四）數(shù)字故事與語(yǔ)言教育
數(shù)字故事在語(yǔ)言教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。在語(yǔ)言教育的過(guò)程中，通過(guò)圖片可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們覺得寫作不再是一件難事。完成的數(shù)字故事作品會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一種成就感，在成就感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)寫作的熱情大大增加。
二、在教育中使用數(shù)字故事的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┒鄻踊膶W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在所有給出的關(guān)于數(shù)字故事的例子中我們可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)的練習(xí)方法而言，數(shù)字故事更加具有多樣性。數(shù)字故事的創(chuàng)造性，可以使得電腦呈現(xiàn)的故事、場(chǎng)景沒有任何一個(gè)是相同的。一旦學(xué)生使用了數(shù)字故事制作軟件后，千變?nèi)f化的故事內(nèi)容就會(huì)和多樣的故事場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，形成多樣化的數(shù)字故事作品，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥和乏味了，從而可以最大化的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ└哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化
數(shù)字故事在國(guó)外被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，因?yàn)閿?shù)字故事的魅力不僅在于作品本身，更重要的是其創(chuàng)作過(guò)程為學(xué)生提供了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在制作數(shù)字故事作品的激勵(lì)下，能夠更加有意識(shí)地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，在課堂外投入大量的`實(shí)踐到學(xué)習(xí)中，在生活中主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生行為的投入。
（三）培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
主動(dòng)學(xué)習(xí)，意指把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種發(fā)自內(nèi)心的、反映個(gè)體需要的學(xué)習(xí)。它的發(fā)生前提是學(xué)生有對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和需要，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事情。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，在預(yù)先規(guī)定好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃下按部就班的學(xué)習(xí)，這在一定程度上剝奪了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。
�。ㄋ模┐龠M(jìn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有意義整合
有意義的技術(shù)整合被認(rèn)為是在課程中使用可行的技術(shù)進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，這些任務(wù)能幫助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)。整合的依據(jù)不是技術(shù)使用的數(shù)量和類型，關(guān)注的是如何選擇和使用技術(shù)，換句話說(shuō)，有意義的技術(shù)整合課程學(xué)習(xí)關(guān)注的是用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)而不是學(xué)習(xí)技術(shù)本身。
三、小結(jié)
數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)形式，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，開發(fā)出獨(dú)特的教學(xué)模式，教師可以按照這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在制作數(shù)字故事任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自己積極投身到學(xué)習(xí)中去，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、口頭表達(dá)能力、交流與合作的能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事11
“在童話中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在童話中陶冶心靈，在快樂中和諧發(fā)展”，這是我在數(shù)學(xué)課堂上用童話創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的體驗(yàn)。人們用無(wú)窮的智慧，創(chuàng)造出動(dòng)人的童話故事，兒童對(duì)它有著著迷的興趣。如何讓童話故事為我教學(xué)之所用，使幾乎所有的孩子都喜歡并沉浸在童話情境教學(xué)的模式中，這難道不是我們數(shù)學(xué)教學(xué)要探究的方向嗎？
一、用童話故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們始終不能忘記：我們所教的對(duì)象是一群活潑可愛，天真無(wú)暇的孩子，他們的理性思維尚未發(fā)育成熟，他們無(wú)法接受深?yuàn)W、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)；他們的感性思維豐富，愛唱、愛跳、愛動(dòng)、愛表現(xiàn)。他們喜歡富有神奇色彩的童話故事，喜歡在故事中找到自己的快樂；他們希望自己也能擁有童話故事中那白雪公主般的美麗、魔鏡的魔力、圣誕老人的智慧和法力。如果誰(shuí)能滿足他們的愿望，他們將是多么得開心。因此，我想我的數(shù)學(xué)課堂能否也利用童話故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性呢？
事實(shí)證明，我們的數(shù)學(xué)課堂中可以利用童話故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)豐富的想象、幻想甚至夸張來(lái)塑造可愛的童話形象，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，其對(duì)自然事物擬人化的處理，生動(dòng)、神奇、曲折的故事情節(jié)深受學(xué)生的喜歡；以童話故事的發(fā)展為線索，有機(jī)串聯(lián)整個(gè)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸在童話般的數(shù)學(xué)世界里，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)新思維，放飛學(xué)生們心靈的翅膀。譬如，在學(xué)習(xí)了行程問(wèn)題后，我讓學(xué)生運(yùn)用這一知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)班我以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，題目是這樣設(shè)計(jì)的：“甲乙丙三人乘著同一輛出租車從A地分別到B、C、E地去（ABC在同一直線上），A地到B地的路程是10千米，甲從A地乘到B地下了車，乙又行了10千米到C地下了車，丙再坐了10千米到達(dá)C地下了車，共付給司機(jī)60元。請(qǐng)問(wèn)甲乙丙怎樣分配車費(fèi)比較合理？”大多數(shù)學(xué)生讀題后，茫茫然中一頭霧水，好象丈二和尚摸不著頭腦，很難理解題目的意思，干瞪著眼了無(wú)興趣，我只好在那兒唱獨(dú)角戲。我對(duì)這種死氣沉沉的氛圍感覺很難受，心理非常郁悶。再三反思，為什么學(xué)生的情緒這么低落？回答問(wèn)題總到不了點(diǎn)子上？是不是我設(shè)計(jì)的題目不夠完美，激不起學(xué)生的興趣？我翻看了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：應(yīng)選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。第二天，我教另一個(gè)班級(jí)時(shí)，把這道題改編成富有趣味性的童話故事。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)童話故事：“狐貍、小猴和小熊結(jié)束了愉快的夏令營(yíng)以后，決定坐一輛出租車回家。狐貍想：3個(gè)人合租一輛車，比自己?jiǎn)为?dú)坐合算多了，而且我家最遠(yuǎn)，所以我最劃算。小猴家最近，車行了10千米，他就下了車，又行了10千米，小熊也下了車，車又行了10千米，狐貍也下了車，下車時(shí)，狐貍付給司機(jī)60元錢。第二天，狐貍就對(duì)小猴、小熊說(shuō)：‘昨天我付了60元錢的車費(fèi)，60÷3=20（元），你們每人給我20元�！�。’小熊立即拿錢給狐貍，但是被小猴給攔住了�！恍�。這樣分不合理�！疄槭裁床缓侠砟兀俊斆鞯男∨笥�，你猜小猴要怎么分車費(fèi)才能讓小熊和狐貍心服口服呢？……”在這個(gè)富有童話趣味的數(shù)學(xué)故事情景中，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛顯得很活躍，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下學(xué)會(huì)解決問(wèn)題方法。通過(guò)近一年的童話數(shù)學(xué)教學(xué)，我可以肯定地說(shuō)，我的學(xué)生都很明顯地喜歡上數(shù)學(xué)課，喜歡我這個(gè)數(shù)學(xué)老師，我的課堂教學(xué)效率有了大幅度地提高，教學(xué)效果有了顯著的進(jìn)步。
二、用童話數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生情感，尊重學(xué)生個(gè)性表達(dá)
“童話數(shù)學(xué)教學(xué)”就是通過(guò)新穎、獨(dú)特的數(shù)學(xué)故事情境，以童話為載體開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的原創(chuàng)性童話故事結(jié)合起來(lái)，將童話形象有機(jī)的融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，做到童話故事和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的密切結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)滿足兒童的天性需要，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和探究問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性與合作性，真正使他們成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)�！巴挃�(shù)學(xué)”的情境教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，符合新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，有利于素質(zhì)教育方針的貫徹，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應(yīng)尊重并珍視學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思維方式，要有童心、童趣。童話故事還可以啟迪孩子們的心智，是學(xué)生的個(gè)性化行為的一個(gè)載體。孩子們思維活躍，想象豐富，可以在他們親身感受的基礎(chǔ)上，編童話故事，共同參與討論，參與探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性也就更高了。在課堂上，老師可以充分讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈去感悟，去想象……別看孩子們年紀(jì)都小，他們也是一顆顆活脫脫的生命，他們有情感，有悟性，能享受審美情趣。教師要帶領(lǐng)他們走進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的殿堂，在童話故事的天地里暢游，把自己融進(jìn)了故事，共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們?cè)诓粩嗟孛髦袆?chuàng)造有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。
在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“童話數(shù)學(xué)”的情境教學(xué)，充分尊重和順應(yīng)少年兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，滿足他們的興趣和發(fā)展需要。將系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)按照由淺入深的順序，自然、巧妙地結(jié)合在曲折、生動(dòng)的童話故事之中，使孩子能通過(guò)有趣的故事情節(jié)進(jìn)入到數(shù)學(xué)教學(xué)情境中去，從而真正變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大縮短傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，使他們能夠在童話中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在童話中陶冶心靈，在快樂中快速成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事12
參加項(xiàng)目的校長(zhǎng)們，將自己在美國(guó)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，設(shè)計(jì)成了數(shù)字故事。受上海市教委的委托，我們研究生參與一起修改數(shù)字故事。四個(gè)數(shù)字故事的主線是學(xué)生――教師――課程，其中，《忙碌的一周》比較了中美教師課時(shí)量和工作方式不同，引人深思；《一人一課表》介紹了美國(guó)中小學(xué)課程的豐富性、選擇性、個(gè)性化設(shè)計(jì)的特色；《三個(gè)新生》分別通過(guò)對(duì)有心智問(wèn)題、健康問(wèn)題、語(yǔ)言困難的三個(gè)不同學(xué)生的關(guān)照，介紹了美國(guó)學(xué)校如何關(guān)注特殊學(xué)生的特殊需求；《領(lǐng)袖之路》則通過(guò)美國(guó)“領(lǐng)袖教師”和中國(guó)“特級(jí)教師”的成長(zhǎng)比較，讓人們思考優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)之路。
展示會(huì)通過(guò)主題報(bào)告、數(shù)字故事、全場(chǎng)互動(dòng)等方式，立體展示了校長(zhǎng)境外學(xué)習(xí)所帶來(lái)的觀念變革。其中的“數(shù)字故事”播放環(huán)節(jié)，充滿整個(gè)舞臺(tái)背景的巨型高清顯示屏上，用PPT展示了“影子校長(zhǎng)”的四個(gè)感人故事，動(dòng)人的畫面和環(huán)繞大廳的音樂，給參會(huì)者帶來(lái)了全新的體驗(yàn)和震撼。故事結(jié)束，現(xiàn)場(chǎng)人們臉上的激情光彩和熱烈掌聲告訴我們，數(shù)字故事將知識(shí)、事實(shí)等與圖像、音樂、情感融合在一起，發(fā)揮了其他表達(dá)傳播方式所無(wú)法替代的效果，給會(huì)議帶來(lái)了不一樣的精彩。這是在上海市政府活動(dòng)中，第一次使用數(shù)字故事作為會(huì)議組成的一個(gè)部分。
我是在2001年知道“數(shù)字故事”這個(gè)概念，當(dāng)時(shí)，指導(dǎo)研究生的畢業(yè)論文，從國(guó)外文獻(xiàn)上，了解到在北美流行一種被稱為“Digital Storytelling”的教學(xué)方法。后來(lái)，我們的研究生在上海、蘇州、無(wú)錫、海鹽等地的中小學(xué)搞研究，將數(shù)字故事的教學(xué)策略運(yùn)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)，受到了師生的歡迎，教學(xué)效果很好。
“數(shù)字故事”，是一種運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)來(lái)講述故事的新方法。上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)Dana Atehley先提出“數(shù)字故事”。Atchley是一位職業(yè)的故事創(chuàng)作者，在計(jì)算機(jī)剛剛興起之時(shí)，他看到了計(jì)算機(jī)在媒體運(yùn)用上的潛力，積極倡導(dǎo)運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)講述故事的技巧，產(chǎn)生了“數(shù)字故事”這種更具創(chuàng)造性的講故事方式。1995年，Atchley與同伴創(chuàng)立了“數(shù)字故事大會(huì)節(jié)日”(DIGITALSTORYTELLING CONFERENCE＆FESTIVAL)，經(jīng)過(guò)Atchley與其他媒體設(shè)計(jì)師的大力推廣，越來(lái)越多的教師學(xué)習(xí)和使用數(shù)字故事，數(shù)字故事逐漸成為中小學(xué)教學(xué)的流行工具，甚至美國(guó)不少大學(xué)也開設(shè)專門的課程，教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字故事的制作。
2007年后，教師博客逐漸普及，教育敘事受到廣大教師的喜愛而流行。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，用大家都會(huì)使用的PPT將教育敘事制作成數(shù)字故事，記憶、理解和傳播的效果更好。最早實(shí)驗(yàn)在教師培訓(xùn)活動(dòng)中使用數(shù)字故事，是在英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目的教師培訓(xùn)中，我們將“泰迪的故事”設(shè)計(jì)成PPT數(shù)字故事。這是取材于英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目國(guó)際圓桌會(huì)議上，美國(guó)一個(gè)著名的'“與眾不同”網(wǎng)站(省略／)上面的《三封來(lái)信》感人故事，講述了一位因母親去世而陷入困境的學(xué)生泰迪，由于老師的關(guān)心，改變了這位學(xué)生的命運(yùn)�，F(xiàn)在，《泰迪的故事》PPT在全國(guó)各地的教師培訓(xùn)中廣為流傳。
受到《泰迪的故事》的啟發(fā)，2010年9月，上海市教育工會(huì)組織了上海優(yōu)秀女教師數(shù)字故事設(shè)計(jì)比賽。那年，上海音樂學(xué)院創(chuàng)作的《詠嘆夜鶯》講述了周小燕教授的故事，在教師節(jié)會(huì)場(chǎng)上讓許多觀眾落淚。從2010年開始，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織全國(guó)數(shù)字故事大賽，頒布了數(shù)字故事評(píng)價(jià)的四條標(biāo)準(zhǔn)：故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性、創(chuàng)新性，正式啟動(dòng)了數(shù)字故事在基礎(chǔ)教育中的推廣工作。在2010年全國(guó)數(shù)字故事評(píng)選活動(dòng)中，山東淄博老師設(shè)計(jì)的《老師，我可以不愛嗎?》、《紅色卡片》等一批優(yōu)秀的數(shù)字故事作品感動(dòng)了評(píng)委。
現(xiàn)在，許多學(xué)校將數(shù)字故事運(yùn)用到學(xué)校的德育教育、課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生高級(jí)思維培養(yǎng)中。涌現(xiàn)出了《云南日記》、《賣瓜子的孩子》、《三袋米的故事》、《手談》、《大山的故事》、《小小的畫》、《兒童哲學(xué)》等一大批優(yōu)秀的數(shù)字故事作品。根據(jù)中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字故事的六環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)模型：主題設(shè)計(jì)――故事制作――故事展示――問(wèn)題引導(dǎo)――思維互動(dòng)――上升理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事13
近幾年來(lái),我一直擔(dān)任大學(xué)本科理科班小學(xué)教育專業(yè)的《數(shù)學(xué)史概論》課程。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了開放式教學(xué),采用為數(shù)學(xué)家寫小傳、學(xué)生參與科研課題、布置開放作業(yè)、進(jìn)行數(shù)學(xué)故事會(huì)等授課方法,收到良好的教學(xué)效果。
一、為數(shù)學(xué)家寫小傳
數(shù)學(xué)史不僅僅是單純的數(shù)學(xué)成就的編年記錄,數(shù)學(xué)史中蘊(yùn)含著科學(xué)探索過(guò)程、科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展及數(shù)學(xué)家深邃的思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,積淀著極其豐厚的人文教育營(yíng)養(yǎng)。數(shù)學(xué)的發(fā)展決不是一帆風(fēng)順的,在更多的情況下是充滿猶豫和徘徊,要經(jīng)歷艱難曲折,甚至面臨著危機(jī),數(shù)學(xué)史也是數(shù)學(xué)家們克服困難和戰(zhàn)勝危機(jī)的斗爭(zhēng)記錄。從數(shù)學(xué)發(fā)展史可以看到數(shù)學(xué)的每項(xiàng)成就都是時(shí)代的產(chǎn)物,都離不開經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),每項(xiàng)重大的發(fā)明和創(chuàng)造都有其歷史的必然性,都是在別人的基礎(chǔ)之上研究的成果。同時(shí),也應(yīng)看到,在數(shù)學(xué)史上有許多杰出的人物對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他們那種一絲不茍、樂于奉獻(xiàn)、不畏堅(jiān)難的追求知識(shí)的精神,對(duì)學(xué)生有極大的教育意義。
教學(xué)中,我讓學(xué)生為數(shù)學(xué)家寫小傳,先后寫過(guò)劉微、泰勒斯、畢達(dá)哥拉斯、阿基米德、歐幾里德、牛頓、萊布尼茨、高斯、歐拉、阿貝爾、魏爾斯特拉斯等等。把這些數(shù)學(xué)家的事跡及數(shù)學(xué)成就串聯(lián)在一起,就是一部數(shù)學(xué)發(fā)展史。下面是學(xué)生寫的高斯小傳。
二、師生合作科研
大學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)課本知識(shí),還要學(xué)會(huì)如何搞科研。中學(xué)時(shí)間緊,談不上搞科研,學(xué)生根本沒有自己可支配的時(shí)間。大學(xué)生情況就不一樣了,學(xué)生有較多的自己可支配的時(shí)間。去年我擔(dān)任了河北省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研立項(xiàng)課題:“中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的研究”的主持人。在立項(xiàng)時(shí),我就吸收了兩名學(xué)生,為了充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性以及參與科研的意識(shí),從課題的選題、填表、審報(bào)、寫開題報(bào)告、階段性成果匯報(bào)到結(jié)題報(bào)告書寫以及參加鑒定會(huì),都讓學(xué)生參與,并定期召開會(huì)議,公布課題研究進(jìn)展情況。從20xx年9月到20xx年6月近兩年的時(shí)間里,本課題組把中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行了總結(jié),達(dá)二十多種,我還讓學(xué)生把一些思想方法編成歌訣的形式,以方便學(xué)生的記憶,效果很好。該課題于20xx年6月結(jié)題并順利通過(guò)專家鑒定。我們還把研究的成果寫成論文“論中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法”發(fā)表在《科技信息》上。
通過(guò)這一個(gè)課題的研究讓學(xué)生全部了解到整個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程,對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)一步深造撰寫畢業(yè)論文以及搞教學(xué)研究都是十分有益的。
三、布置開放作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的`過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分,是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這一教材沒有作業(yè),我所布置的作業(yè)好多是開放性的,例如:“論述費(fèi)馬大定理的內(nèi)容及研究過(guò)程”、“簡(jiǎn)述非歐幾何的創(chuàng)立”、“介紹歐拉的生平及數(shù)學(xué)成就”、“簡(jiǎn)述龐加萊的數(shù)學(xué)成就”、“20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)”、“數(shù)學(xué)有那些猜想,研究進(jìn)展如何”�！皵�(shù)學(xué)史上有哪三次危機(jī)”
這些作業(yè),需要學(xué)生上網(wǎng)查資料,還要到圖書館查閱書籍才能完成,每一道題,就是一個(gè)小的研究課題。這樣喚起了學(xué)生科學(xué)研究的愿望,使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,變必需的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺的要求,學(xué)生的作業(yè)興趣濃厚了。這樣的作業(yè)形式,挖掘了每個(gè)學(xué)生的潛力,對(duì)于提高學(xué)生科研能力是很有好處的。
四、開展數(shù)學(xué)故事會(huì)
數(shù)學(xué)故事會(huì)是非常受學(xué)生歡迎的一種科技活動(dòng)形式。數(shù)學(xué)故事會(huì)主要是增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,開擴(kuò)他們的眼界,激發(fā)他們的想象力。
數(shù)學(xué)故事會(huì)的內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事、數(shù)學(xué)游戲故事、數(shù)學(xué)童話故事、數(shù)學(xué)科幻小說(shuō)等。數(shù)學(xué)故事一定要突出故事性,情節(jié)要引人入勝,還要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)化。
不同的數(shù)學(xué)故事有不同的特點(diǎn)。比如數(shù)學(xué)家的故事是以介紹數(shù)學(xué)家生平事跡為主要對(duì)象,記人也記事。通過(guò)動(dòng)人的事跡、典型的事例,表現(xiàn)出他們不斷進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,表現(xiàn)出他們高尚的道德品質(zhì)和理想情操,再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的形象,使學(xué)生從中汲取力量,得到教益。象大數(shù)學(xué)家歐拉的故事,就很鼓舞人,攻克費(fèi)爾馬猜想,使之成為大定理的過(guò)程也很艱難也是十分有趣的。
每?jī)烧逻M(jìn)行一次“趣味數(shù)學(xué)故事會(huì)”,激勵(lì)學(xué)生查閱搜集有趣的數(shù)學(xué)材料,并將這些材料進(jìn)行梳理與整合,寫出有趣的數(shù)學(xué)故事,以便在故事會(huì)上演講。
豐富多彩的課堂教學(xué)形式,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史,研究數(shù)學(xué)史的積極性,使一門枯燥無(wú)聞的課程變得生動(dòng)有趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事14
一、數(shù)學(xué)游戲的形式
長(zhǎng)期來(lái)，人們創(chuàng)造了多種多樣的游戲教學(xué)形式，其中比較適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有以下幾種：
1、講故事。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以把知識(shí)寓于故事中，通過(guò)講故事的形式，讓學(xué)生們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。而且講故事能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它具有讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)、引導(dǎo)數(shù)學(xué)志趣、熏陶精神和情感的特點(diǎn)與功能。
2、觀察。觀察能力是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練的最重要最基本的能力。
3、猜想。猜想的特點(diǎn)與功能，是能夠讓學(xué)生們展開和培養(yǎng)想象力，并且培養(yǎng)合理地推測(cè)和驗(yàn)證能力。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，可以采用讓學(xué)生們進(jìn)行猜想的游戲形式，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生們猜一猜，估一估，促進(jìn)思維培養(yǎng)，引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、活動(dòng)。作為活動(dòng)的形式，是數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法最常使用的一種方式，包括實(shí)驗(yàn)、模擬、繪制、創(chuàng)造等具體形式。這些活動(dòng)形式的特點(diǎn)與功能是能夠培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神、動(dòng)手能力、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)學(xué)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象、枯燥的，而對(duì)于老師就要設(shè)計(jì)一些淺顯而有趣的游戲活動(dòng)以引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與能力的提高，在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
5、競(jìng)賽。它是指以比賽的方式進(jìn)行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競(jìng)賽游戲。比賽游戲形式的特點(diǎn)與功能，是能夠使學(xué)生們精熟“數(shù)”與“運(yùn)算”的能力，培養(yǎng)動(dòng)作或思維的快速、敏捷的團(tuán)隊(duì)精神等。而且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且從思想上也得到了培養(yǎng)、熏陶。在課堂教學(xué)中，小組之間，或個(gè)人之間的競(jìng)賽，是最常用的競(jìng)賽方式。
二、數(shù)學(xué)游戲的組織
關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的組織主要包括下面幾方面：
1、制定計(jì)劃。在數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中，制定計(jì)劃是游戲教學(xué)組織的首要環(huán)節(jié)。一個(gè)游戲的開展，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的安排、設(shè)置，有計(jì)劃的進(jìn)行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。具體設(shè)置方案，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，要怎樣來(lái)對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生掌握到什么等，都必須要有一個(gè)計(jì)劃，按照計(jì)劃來(lái)開展游戲教學(xué)。
2、數(shù)學(xué)游戲的選擇形式與內(nèi)容。數(shù)學(xué)游戲的組織，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的游戲教學(xué)。只為游戲而開展的游戲教學(xué)，是一種形式主義的活動(dòng)，只有以興趣為前提，完成課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，這樣的游戲教學(xué)才能取得良好的教育效果。我們?cè)O(shè)置一個(gè)游戲在課堂上實(shí)施，必須要先學(xué)習(xí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)設(shè)置。
3、游戲活動(dòng)規(guī)則的交待。數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行時(shí)，必須要交待游戲的具體規(guī)則，對(duì)參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規(guī)則，按照規(guī)則來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，而且還要有意識(shí)地提出相應(yīng)的教育要求。
4、編組活動(dòng)。游戲的組織結(jié)構(gòu)有個(gè)體型、小組型、全班型。個(gè)體型是指以學(xué)生個(gè)人為單位參與游戲，全班型是以班級(jí)為單位的游戲，各個(gè)個(gè)體間的活動(dòng)要求協(xié)作配合，全班型利于教師控制整個(gè)游戲的發(fā)展，并通過(guò)游戲?qū)θ噙M(jìn)行及時(shí)的、有針對(duì)性的'指導(dǎo)。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學(xué)分為一組，可以避免由于課堂形式改變過(guò)大而造成混亂。第二，水平分組。按學(xué)生知識(shí)、技能的高低分組。第三，自由組合。這主要由學(xué)生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風(fēng)格。對(duì)于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內(nèi)容、班組情況、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選用。
5、進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。一個(gè)教學(xué)游戲的活動(dòng)結(jié)束后，必須對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，抽象出教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能。對(duì)于總結(jié)、評(píng)價(jià)，教師可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，然后加以提煉與系統(tǒng)完善。
三、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為小學(xué)生，他們的機(jī)體正處在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不夠成熟。注意力集中時(shí)間只有二十分鐘左右。特別是對(duì)于抽象、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們往往更加難以集中他們的注意力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的欲望不高。而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)方式，能夠補(bǔ)充這一方面的不足。游戲教學(xué)法具有趣味性和娛樂性，通過(guò)游戲教學(xué)，能夠給孩子們帶來(lái)樂趣，讓學(xué)生們能夠在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
2、培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和一種數(shù)學(xué)的眼光及數(shù)學(xué)的表達(dá)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界。作為數(shù)學(xué)的眼光，它是一種感覺，一種意識(shí)，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數(shù)學(xué)在我們的周圍，無(wú)處不存在，只要我們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事15
每一個(gè)班級(jí)里都有一群成績(jī)卓越的優(yōu)等生和暫時(shí)滯后的學(xué)困生，有人認(rèn)為“在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育‘以分定能’的影響下，優(yōu)等生似乎更加受到老師的寵愛和關(guān)懷，成為課堂上的璀璨明星，成為班級(jí)上的真正主人”；而我卻不以為然，我認(rèn)為優(yōu)等生會(huì)聽、會(huì)學(xué)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們成績(jī)優(yōu)秀，令人省心，令人放心。正是出于這樣的考慮，在我的課堂里，他們往往被忽視。忽視對(duì)他們的關(guān)注與稱贊，忘記給予他們應(yīng)該屬于他們的榮譽(yù)。久而久之，造成了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)激情逐漸降低，甚至心靈深處造成或多或少的傷害。
前幾日，在我的課堂上發(fā)生了一件事情，令我頓悟，令我警醒。事情是這樣的：班上有一個(gè)非常聰明的男孩子，名字叫一鳴（化名），他非常聰明，思維特別的敏捷，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的新知一點(diǎn)就過(guò)，成績(jī)可想而知，每次都名列前茅。課堂上，他很會(huì)思考，發(fā)言尤其地積極，對(duì)于我提出的每一個(gè)問(wèn)題，他在第一時(shí)間就有了答案，并且理解都很到位，因?yàn)槲覍?duì)他非常了解，認(rèn)為他一定是會(huì)的，所以很少提問(wèn)他，因?yàn)槲蚁氚褭C(jī)會(huì)留給其他的`孩子，想檢測(cè)下那些學(xué)習(xí)困難者的掌握情況，想聽聽學(xué)習(xí)困難者是怎么理解的。這天，又是如此，一節(jié)課他舉了多次手，可是我都沒有來(lái)得及提問(wèn)他，也沒有過(guò)多的關(guān)注他。因?yàn)槲蚁嘈潘饋?lái)的回答一定是準(zhǔn)確的，只想著利用有限的時(shí)間找一些其他的學(xué)生檢測(cè)一下結(jié)果。過(guò)了大約十分鐘，他開始搗亂了，這時(shí)，我看到他了，害怕影響其他的學(xué)生，一時(shí)著急，大聲的叫了一聲他的名字。這時(shí)，正好下課了，我把他叫到身邊想詢問(wèn)下情況，結(jié)果剛到我的身邊，我還沒有說(shuō)一句話，他竟然委屈地哭了起來(lái)，平時(shí)這么調(diào)皮、這么活潑的孩子竟然哭了，我覺得這里邊定有問(wèn)題。于是詳細(xì)的詢問(wèn)了原因，他支支吾吾地說(shuō)：“我舉了好幾次手，你都沒有提問(wèn)我。所以，我就不想聽了，就玩起來(lái)了......”我恍然大悟，哦，原來(lái)如此！我忽然意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是，我就想辦法開導(dǎo)他，真誠(chéng)地向他說(shuō)明我的真實(shí)想法。聽了我的解釋，他平靜了許多，并且表明班里的孩子多，不可能每人每節(jié)課都會(huì)被提問(wèn)到。
事情是平復(fù)了，但是我的內(nèi)心深處久久不能平靜。我覺得自己真真實(shí)實(shí)地錯(cuò)了，我應(yīng)該反省一下自以為很平常的做法了，我的一時(shí)疏忽與不重視帶給我最可愛的孩子們心靈上的傷害是不容忽視的，我忽然想到了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書中的《不要忽略好學(xué)生》一篇文章，于是我又一次翻看了這一篇，認(rèn)真讀了讀。從文章中我找到了更為專業(yè)的答案。
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