【必備】讀剝開教育的責任有感

　　讀完一本經典名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。千萬不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的讀剝開教育的責任有感，歡迎閱讀與收藏。

　　今年暑假學校發(fā)了祁智的《剝開教育的責任》這本書。吸引我的，一是祁智本人，二是 “責任”二字的吸引。于是拿回家兩天沒有出門讀完了此書。

　　書中共寫了32個案例，其中的一些案例解析的觀點真是值得我們這些一線教師好好思索的。其一，世界上最美妙的聲音是什么?“是聽到自己的名字從別人的口中說出來。”喊學生的名字，這是一名教師最普通的功課，但是又有誰思考過這里面竟然承載著很重的教育之責?上課時常慣的把名字換成了“你、你、你”，或是隨手的一指，連“你”都省略了，而對一個任教兩個班級以上的科任教師來說，能叫上幾個學生的名字?我們根本沒有想過，喊出學生的名字，是親密師生關系的一種表現，是尊重學生的一種表現，其實更是教師發(fā)自內心想走近學生、了解學生、教育學生的表現啊。響亮的喊出學生的名字，是教師的責任。那么反思自己，我又能喊出幾個學生的名字?我很慚愧!

　　其二，制定標準的目的不是選出幾個優(yōu)秀的學生，而是發(fā)現，每個學生的優(yōu)秀。一直以來，制定所謂的各種“標準”，想到的都是讓學生朝著這個“標準”的方向去努力，并滿心以為這個“標準”所規(guī)定的一定是讓學生經過努力可以達到的。但是潛意識里卻一定是忽略了這樣的事實：學生是全體還是部分優(yōu)生?其實還是給那些優(yōu)生準備的。面向全體，在這些“標準”面前只不過是一句偽善的托辭而已。如何制定“標準”這句話真真是給我上了一課!

　　其三，孩子之間發(fā)生摩擦，家長所要做的就是教會孩子學會自我判斷，學會自己解決問題。首先，孩子并不希望家長的介入，因為他們希望獨立，更何況孩子之間的本沒有什么大矛盾，今天你對了，明天你就可能是錯了，而家長的介入往往讓事情往“嚴重”的方向發(fā)展;其次，家長的介入，無非是顯示一番家長的“強勢”，這對孩子健康心理的形成有著極其負面的影響，孩子會養(yǎng)成依附的性格，還會從小有“恃強凌弱”的心理滋生。斯賓塞說，正確進行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長。如何疏導家長，引導家長的正確教育方式與理念，看來教育人也要努力做點什么。家庭教育，是中國教育當下的一個沉重的話題!

　　其四，教師布置學生將“辜負”一詞抄寫5遍。接下來祁智老師和這位老師的對話，可以說讓我震撼。因為在層層深入的追問中，祁老師幫我們、幫老師們剝開了責任的“偽裝”，原來我們心心念念的“責任”不過是“ 以冠冕堂皇的理由，來作為自己不熟悉學生、不因材施教，甚至不思進取、能力缺乏的借口�！痹倏雌罾蠋煹慕鉀Q策略，更是讓我們“瞠目結舌”：

　　首先，要讓會寫的學生不抄;其次，要讓不會寫的學生抄有效的遍數，而且要抄對。

　　老師同意。

　　我說，這是第一層次，還有第二層次。讓抄寫的學生減一半作業(yè)量�！肮钾摗边@個詞，難在“辜”，“負”一般不會錯，抄“辜”就可以了。

　　老師贊同，期待我說下去。

　　我說，第三層次，是讓所有的學生都不用抄�！肮肌边@個字，是上下結構，上面是“古”，下面是“辛”。你如果告訴學生，“‘古’人是‘辛’苦的，我們不要辜負他們”，這樣，學生還會寫錯嗎?

　　老師說，不會，肯定不會。

　　瞠目之一：方法之高妙;瞠目之二：方法之巧妙;瞠目之三：方法之簡單。瞠目之四，如此之法我們沒有想到!

　　其五，教師是給學生翅膀的人。

　　其六，我們可能讓一個善良變得千瘡百孔，也可能發(fā)現麻煩背后潛藏的美好。

　　……

　　讀了《剝開教育的責任》，猶如一股清泉注入我的心田，從而使我們教師對教育之責任有一個更為清晰的認識。