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《臺階》課后反思
在不斷進步的時代，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《臺階》課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《臺階》課后反思1
【教學目標】
�。�、整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會那深沉的父愛；
２、理解“父親”這個中國農(nóng)民的典型形象；
�。�、培養(yǎng)學生熱愛父親、尊重父親的感情。
【教學重難點】
理解“父親”的形象特點和其意義。
【教學方法】
析讀法、討論法
【教學過程】
一、導入新課
看一幅“臺階”的圖片，展開想象，引入新課。
二、傳授新課
�。�、整體感知，初步探究：
師：簡略概述故事內(nèi)容（提示：誰 干什么？）
師：故事中的父親有一個怎樣的強烈愿望？
生：略
師：父親為何會有這樣的愿望？
生：臺階高，屋主人的地位就相應高（文眼）。
師：正因為如此，所以父親發(fā)出感嘆：“我家的臺階低！”
�。ǚ治霰揪�，感知父親形象。）
生：略
師：自從父親有了這個愿望，他是如何行動的？
生：“他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦……”
師：分析本句，體會動詞的妙用，感受父親的好品質(zhì)。
生：（討論）
�。�、品析句子，領(lǐng)悟內(nèi)涵：
師：小說對父親的刻畫是非常細致、生動的，除了語言與動作描寫，看看作者還從哪些方面來描寫父親，找出你喜歡的句子。
生：略
師：我們一起來欣賞幾個句子。
�。ㄆ肺雒鑼懜赣H的幾個典型句子，讓學生學會質(zhì)疑，并討論解答，進一步體會父親身上折射出的中國農(nóng)民所特有的品質(zhì)。）
生：（讀、寫、討論）
�。�、體驗反思，拓展延伸：
師：父親是千百萬中國農(nóng)民的代表，請試著概括父親的`形象。
生：（討論）
師：父親是這樣一個老實厚道、謙卑而又要強的農(nóng)民，那么你認為父親要造一棟有高臺階的房子僅僅是為了顯示地位嗎？若不是，那又是為了什么？（借用馬斯洛的人類需要層次論）
生：a、實現(xiàn)自我價值
b、追求人生目標
c、為了子孫后代
師：我們常說“母愛是無私的”，“母愛是偉大的”，《臺階》卻謳歌了一位老實厚道、謙卑而又不甘人后、勞累一生的慈父，請大家拿起手中的筆寫下對父親的贊美。
生：a、詩歌
b、對聯(lián)
臺階板書： 父 愛
《臺階》課后反思2
筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應該是用教材教，而非教教材，語文教師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學生，教會學生讀書的方法�；谝陨线@幾點的思考，本節(jié)課，從小說的文體出發(fā)，筆者安排了三個板塊的教學。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的意見有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設計，也許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節(jié)描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，教師引路、學生自主的教學理念加以設計。應該說，這一板塊的教學設計還是比較科學、合理的，學生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學生對細節(jié)描寫理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說明了這一點。應該說，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，筆者引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的`含義。知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、態(tài)度、價值觀，教師確實要重視，但這一目標的實現(xiàn)也應在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)民的關(guān)注、尤其是對農(nóng)民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個問題“作者為什么要寫這篇小說?編者為何又要編選這篇小說呢”，筆者想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。
整節(jié)課的教學中，筆者始終不忘學法的指導，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結(jié)，從整個一節(jié)課的學法總結(jié)到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會學生閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法，應該說，整節(jié)課的教學思路清晰，過程流暢，師生互動較好。
當然，一節(jié)課下來后，本人也存在著很多的困惑和遺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透;又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價，這一問題，武進的張立成校長向我提出了寶貴的建議，在進行課堂教學設計的時候，筆者確實沒有細加考慮。但過后反思時，筆者還是覺得比較難操作，懇請各位同仁多加指點。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語文課。
《臺階》課后反思3
《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎(chǔ)上，初擬了“教學流程”。
1、一讀課文，概述文章的主要內(nèi)容，說說你對父親形象的感知。
2、二讀課文，找出文中最讓你感動的細節(jié)談談自己的鑒賞。
3、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失?你對本文的主題如何理解?
4、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談談自己的感受。
教學的主體是讓學生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學的組織者和引導者。
一讀采用默讀，因為新課標要求學生能每分鐘讀五○○個字以上，在這給他們記了時間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡單而清晰，但很多學生被作者細膩的描寫所蒙蔽，繞不開細節(jié)，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線索?──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時間。在完成一讀的第二個任務時倒有意外的收獲。請到第一個學生，他的答案是：父親是一個不甘人后、希望受人尊重、老實厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點。我以為答案過于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導，有很多學生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位�！睘槔碛�。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動的細節(jié)談談自己的鑒賞。學生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀，效果較好。但在一學生提到十九自然段時，我當時一震，但又有點茫然。與學生直言，這一細節(jié)描寫的確頗有深意，但老師也有只能意會不能言傳之感(引用了剛才一學生的說法，所以大家都笑了)，你能談談自己的高見嗎?學生的回答是：霧寫出了時間早，體現(xiàn)了父親的辛苦。我問大家對這樣的賞析是否滿意，同學們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續(xù)討論，學生的回答還是較表層，如：寫出了父親因理想快要實現(xiàn)的興奮之情。這個答案本已牽強附會，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結(jié)成大露珠的過程象征著父親勞動的積累過程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話。后來我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執(zhí)著的作用。這在文中“艱難地挑著”這幾個詞中有所體現(xiàn)。當時我也提出另一種想法：霧是虛幻的`，在這里也是否暗示父親的興奮會轉(zhuǎn)瞬即逝呢?不過，沒有時間詳研就已經(jīng)下課了。有時，教學準備是怎么也不會充分的。
三讀，學生對前一個問題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學生鑒賞能力的提高也是一個從認知到感悟的過程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學設想，教師自身不僅是教學的組織者更融入了學生之中，與他們共同探討，成為他們學習的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見現(xiàn)象──教師對學生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說，主觀題的答案雖說大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學實錄時，也看到教師對學生一些毫無道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打著新教改的旗號對學生“唯唯諾諾”。固然，這似乎維護了學生的積極性，也遵循了文學鑒賞獨創(chuàng)性特點。但文章賞析又豈是空穴來風，可以牽強附會。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價，高瞻遠矚的觀點對他們無疑更有指導和借鑒意義。當然并不是都講，只是我們沒有必要從一個極端走向另一個極端。
在四讀后要求學生談感受，我預想將會水到渠成，學生一定都會有話可說，但實際情況卻不如預想的好，有些學生甚至說他們的父母都挺享福的，可能一則現(xiàn)在的生活條件愈來愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會到的不多，有一個學生講起父母為自己的升學苦苦掙扎、四處奔波，真實動人;還有一學生父親是菜農(nóng)，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫作一篇真實感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出“最為感動人的父親或母親”。我希望藉此吧我的第三個教學目標更加落實到位。
到此，我自感在這一周營造了一個感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了?如能這樣，這段時間的教學就不僅是教學上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧!
《臺階》課后反思4
葉子
隨著一聲下課鈴聲的敲響，我的這堂課終于上完了，剎那間，身體的每一個細胞都蹦跳起來、舒活起來，像一個長途負重的人突然卸下了沉重的包袱，感覺是那樣的輕松：十天的苦熬終于暫且畫上了一個逗號。我要忘了這一段的奔忙，好好享受一下這來之不易的舒爽……靜下來時，我又不由自主地去回想、體味，課堂上的分分秒秒又像過電影一樣在腦海里重新放映，而自己就像一個頗有資歷的大導演，對一段段情節(jié)認真的品評。驀然發(fā)現(xiàn)這其中深藏著的一些不足與得意，而這些的的確確是我在此前的備課中是沒有發(fā)現(xiàn)的呀！
先說一下不足：
我在設計這節(jié)課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。我所設置的問題，幾乎都在課本上，原因是這是一篇小說，而且是一篇自讀課文，目的是如何指導學生自主閱讀，而且通過對人物形象的分析，細節(jié)的描寫突出人物性格特點，從而表達主題。在拋出的問題后，讓學生思考的時間比較少，成績好的學生，領(lǐng)悟強，很快的說出答案，但是一些后進生？或者沒來得及聽清題目，答案早已被其它同學說出。此其一。
其二，在討論環(huán)節(jié)，學生討論得不夠激烈，由于最后時間所剩不多，有一些急躁，提出的問題，見學生回答不上，急于說出答案，其實這可以啟發(fā)學生一步一步獲得答案，而不是按著我設計環(huán)節(jié)，跳到下一個環(huán)節(jié)，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學效果。
其三，語速有點快，雖然在課前不斷提醒自己，語速要慢，從容些。
也還有一些得意：
有的老師認為我的教學思路不錯，與眾不同。那么，我的思路哪里來？而這一切都是受到了我初中的班主任劉紅玉老師的啟發(fā)才萌生出來的。她說：“一堂好課，一定要有與眾不同的東西�！�
謝謝劉老師。她的指點和幫助使我獲益匪淺，她的身上真的有學不完的東西。所以我時常提醒自己多虛心、多請教。
當然也要感謝初三組里的'三位語文老師，對我的教案，我所設計的個個環(huán)節(jié)提出了很寶貴的建議。
也有的老師被我的課堂所感染，甚至和學生一樣流下了眼淚。是怎樣營造出這么好的課堂氛圍的呢？我認為關(guān)鍵是老師的真情投入。首先在導入時，我播放劉和剛《父母》 MV ，里面拍攝的是他的父親是如何撫養(yǎng)他成長，父親唯一的愿望是希望劉和剛長大之后出人頭地。故事非常感動。課前創(chuàng)造了這么一個氛圍，于是學生的情感也開始被打動，文中的父親的愿望是建這座高臺階的新屋，為了建九級的臺階卻付出了一生的心血，從而贊頌父親的淳樸，善良、不辭勞苦，堅持不懈，愚公移山的精神。其實我們身邊都有一個父親生文中的父親一樣。為了建設我們幸福有家庭，為了實現(xiàn)他們心中的宏愿，都在搭一級一級的臺階啊。 最后，讓學生說說，自己父親到底是一個怎么樣的人，為了自己的家庭又做出了哪些貢獻？啟發(fā)學生的內(nèi)心深處，他們也就愿意把深藏心中的真實情感流露出來，而學生的真情實感才是課堂上最寶貴的財富呀！學生講述自己父親非常精彩，也很感動，贏得聽課老師陣陣的掌聲，我最后也被學生的真情打動，淚水在我眼里打滾，我趕緊一收，作總結(jié)：走進父親，我們有太多的故事，太多的話語，就讓我們在心里默的道一聲：父親，您辛苦了，老師也衷心的希望若干年后大家有所建樹，我想，這也是對你們父親最好的報答。
我也犯了一個最低級的錯誤，拖堂了二分鐘，因為最后一個同學在講述時，下課鈴聲響了，但學生邊流淚還繼續(xù)說，我不忍心去打斷。
在上這節(jié)課之前，我曾為他們不認真去課前預習這篇課文發(fā)了很大的火，我在反思，學生如果被我這么嚇到了，等真正上課時，不敢發(fā)言怎么辦？我在反思，于是在上這節(jié)課的上午，我面帶微笑的面對他們，與他們分享我剛?cè)ヂ犉渌蠋熒险n的感受，并且也告訴他們其它班級表現(xiàn)得如何好。并鼓勵他們，說他們非常有潛力，快要爆發(fā)了，個個是那么的聰明，刻苦，學校還請電視臺來拍攝，要錄制下來，大家要好好的表現(xiàn)，積極回答問題的同學都會有鏡頭。學生被我發(fā)動起來，積極性更高了。最后讓他們?nèi)孔x一遍課文，聲音是如此的宏亮。
這堂課之所以上得這么順利。還得感謝初三（ 1 ）全體同學的積極配合�？磥恚處熍c學生融合在一起，真誠地進行情感溝通，學生們必然尊重自己的老師，回報給老師的則會更多。
第二節(jié)課還是我上，但沒有老師聽課了，這時我腦海里早已空白一片，上課時，我首先對他們的表現(xiàn)提出了表揚。于是問他們：這節(jié)課要講些什么內(nèi)容呢？一個學生大聲說：聽歌�！昂谩蔽宜斓幕卮�，出乎他們的意料了，他們個個是那么的喜出望外。“聽歌，可以，但是，咱們邊聽邊寫作文好嗎？我覺得這是一種享受，作文題目就寫：父親，把你們剛才想對父親所說的話，認真的構(gòu)思，形成一遍文章，而且這次的作文，老師不限制你們上交的時間，你們什么時候?qū)懲晔裁磿r候交，”我接著說。邊放著他們喜愛的歌曲，他們邊寫作文，我巡視一下，個個都是那么認真，而且隔天就把作文全部上交了。
一堂課，有成功，有不足，在反思中我堅信我在進步，在成長。如此看來，再痛苦的煎熬都是值得的，正所謂痛并快樂著！
《臺階》課后反思5
上完《臺階》一課后，我有一種滿意的成功感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。
我認為記敘類文章的閱讀教學，我們教師在講授時不能僅僅滿足于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學會閱讀方法，學習一定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作能力。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。
一、文眼很關(guān)鍵。
閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設置文眼。我讓學生找到《臺階》一文的文眼-----“父親總覺得我們家的臺階低”。并圍繞它展開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。
學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清楚材料與中心的關(guān)系。《臺階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅�。閱讀時有學生發(fā)現(xiàn)并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點。
三、結(jié)構(gòu)上要前后照應。
文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學之中，我提出一個問題讓學生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨?因為這是課后習題，所以很多教師在學生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
(1)寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。
(2)寫石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
(3)寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。
(4)寫父親的腳板，寫出父親終年辛勞的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點強調(diào)了(1)、(3)兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的;當年小孩子能連跳三級的.低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。
四、心理描寫要注意人稱。
很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在《臺階》閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去�！薄@一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情?為什么不作心理描寫?很多老師只是簡單地告訴學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想(以形寫神)，父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很容易感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。
五、細節(jié)描寫能成功刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細節(jié)描寫，我讓學生細細品味：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消除心理。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節(jié)，有幾個同學寫得相當精彩。
總之，我感覺本課上得相當成功。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。