《風(fēng)娃娃》評課稿（優(yōu)秀）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總歸要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《風(fēng)娃娃》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　各位老師大家好，我叫XXX，來自XX小學(xué)。下面我將以魏老師執(zhí)教的人教版二年級上冊的《風(fēng)娃娃》一課談一下我聽課后的感想。

　　《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個(gè)主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。魏老師執(zhí)教的這節(jié)語文課是一堂符合低年級學(xué)生特點(diǎn)的語文課。魏老師通過全身心的投入和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的語文課堂。教師以貼切、形象、優(yōu)美的語言將學(xué)生極其自然地帶進(jìn)了課文，激活了學(xué)生思維的火花，在學(xué)生一遍遍聲情并茂的朗讀中讓孩子們真正理解了文本。課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識。一節(jié)課下來我們清楚的看到學(xué)生不僅在魏老師的一次次指導(dǎo)和激勵(lì)下朗讀水平有提高，而且在反復(fù)與文本的接觸中，對生字的識記也潛移默化的深入學(xué)生內(nèi)心。課堂上的書寫指導(dǎo)得有方法，有效率，有針對性，是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的低年級語文課。課堂亮點(diǎn)紛呈，接下來我讓我感受特別深刻的幾個(gè)地方和大家分享。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離

　　對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走（進(jìn)）近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在魏老師的這節(jié)課上，可以看到老師精心的設(shè)計(jì)，比如課一開始，老師就給學(xué)生出謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜，當(dāng)學(xué)生猜對后，老師相機(jī)出示揭題，特別是用版畫的形式把“風(fēng)娃娃”請進(jìn)了課堂，當(dāng)學(xué)生們看到黑板上那個(gè)可愛的“風(fēng)娃娃”時(shí)，與文本的距離一下子就拉近了。在課堂教學(xué)中，魏老師也利用各種形式拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。如：朗讀課文后，總是親切地詢問學(xué)生：喜歡風(fēng)娃娃嗎？

　　二、注重多種形式導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

　　在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀課階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀課文能力的培養(yǎng)是低段閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)任務(wù)之一。但是如何針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？從而達(dá)到有感情朗讀的最終目的也是低年級老師在教學(xué)時(shí)深入思考的問題。從魏老師的課上，我們看到老師這種利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的意識很明確。例如：老師的范讀引領(lǐng)，抓住重點(diǎn)詞句的導(dǎo)讀，角色轉(zhuǎn)換讀。講到風(fēng)娃娃來到田野這個(gè)段落時(shí)，教師說：“風(fēng)娃娃為什么吹風(fēng)車？怎樣吹的？”“風(fēng)娃娃幫助了小秧苗，如果你是風(fēng)娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（高興）那就請你帶這高興心情再來讀一讀吧！”一次次的朗讀拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動(dòng)作演示法，老師講到風(fēng)娃娃吹風(fēng)車一段，教師請男女生合作讀，女生讀文，男生當(dāng)風(fēng)娃娃來做動(dòng)作。在體驗(yàn)到風(fēng)娃娃的動(dòng)作給人們帶來快樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！

　　三、隨文識字，字詞教學(xué)形式多樣

　　低段教學(xué)中，字詞教學(xué)很重要，魏老師采用了隨文識字的方法，從文入手，讓學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言壞境中識字，這就是隨文識字的優(yōu)勢，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的積極性。魏老師在課堂中，每個(gè)字詞教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確重點(diǎn)突出。比如說在初讀課文時(shí)讓學(xué)生說一說課文中哪個(gè)字沒讀準(zhǔn)，進(jìn)行更正時(shí)用反復(fù)讀促進(jìn)學(xué)生對這個(gè)字加深印象。然后在逐段學(xué)文時(shí)，在“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字的教學(xué)中就滲透了多音字字音的確定依據(jù)是跟這個(gè)字在不同語境中的意思�！皹O”這個(gè)字的教學(xué)是在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話“……高興極了”“……難過極了”中反復(fù)用到這個(gè)字來加深印象。像這樣巧妙的設(shè)計(jì)在本節(jié)課還有很多。其目的是讓孩子在反復(fù)讀文中，在老師的巧妙引導(dǎo)中認(rèn)識生字，習(xí)得識字方法。

　　在鞏固生字的環(huán)節(jié)我們也能感受到魏老師的良苦用心，不同形式的詞語再現(xiàn)，有序的生字卡片活動(dòng)，都是在幫助學(xué)生進(jìn)行生字的復(fù)現(xiàn)，檢驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行鞏固。

　　四、重視學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力

　　提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展，人際交往的頻繁，語言表達(dá)能力越來越顯示出其重要性。在本課中，魏老師通過創(chuàng)設(shè)各種情境，如：誰能用一邊……一邊……說個(gè)句子。再如：纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風(fēng)娃娃表示感謝，說：“……”。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　五、評價(jià)語言有導(dǎo)向和激勵(lì)性

　　這節(jié)課還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是魏老師課堂對學(xué)生的評價(jià)有指導(dǎo)性，比如說當(dāng)學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候魏老師就會把自己聽到孩子朗讀的第一感受跟孩子分享，如“風(fēng)娃娃沒高興起來”讀書的孩子就要想辦法怎么讀才會讓聽的人感受到風(fēng)娃娃的高興。當(dāng)孩子朗讀聲情并茂的時(shí)候，魏老師會說“我們就像她這樣一起來讀一讀。”其他同學(xué)就會知道我要像讀得好得同學(xué)學(xué)習(xí)朗讀。學(xué)生的朗讀能力就是在這樣的指導(dǎo)和激勵(lì)下提高的。

　　最后留一個(gè)小建議給魏老師，學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)該和生活相聯(lián)系。在學(xué)過這篇文章后可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來說說風(fēng)娃娃還會做哪些事，通過學(xué)生說風(fēng)娃娃的這些事，讓學(xué)生說說自己有時(shí)候也像風(fēng)娃娃一樣，好心辦壞事的事情。從而啟發(fā)學(xué)生做事情時(shí)不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度考慮問題。從而不僅達(dá)到了智育的目的，還能達(dá)到德育的目的。