讀《做一個講道理的數(shù)學(xué)教師》有感

　　讀完某一作品后，你心中有什么感想呢？是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編整理的讀《做一個講道理的數(shù)學(xué)教師》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　學(xué)校圖書室各類書籍都很多，我卻優(yōu)先選了這本，起初只因它的名字——《做一個講道理的數(shù)學(xué)教師》。自認(rèn)為平時(shí)教學(xué)還是很注重講道理的，可當(dāng)看到一些孩子的課后作業(yè)時(shí)，就會懷疑了，也就更加好奇想學(xué)學(xué)名師是如何講道理的了。這本書是羅鳴亮老師著作的，分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂？”第三講“思索——數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”可見羅鳴亮老師是多么地勤于思考、善于思考。下篇為我的講道理課堂，立足實(shí)際教學(xué)活動，從教學(xué)出發(fā)進(jìn)行思考，給出眾多課例體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建講道理的數(shù)學(xué)課堂。

　　他認(rèn)為數(shù)學(xué)不應(yīng)該只知道“是這樣的”，而更要讓學(xué)生知道“為什么是這樣的”，在究其所以然的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理性精神，從而培養(yǎng)學(xué)生終身受用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。他引導(dǎo)學(xué)生自己建構(gòu)知識，他讓學(xué)生講道理。他的課總是能給別人帶來意想不到，帶來思考。書中《你知道嗎？——判斷2、3、5倍數(shù)特征的道理》一課案例，讓我印象深刻。“為什么5、2的倍數(shù)只要看個位就行了，而3的倍數(shù)要看全部數(shù)位？其道理究竟何在？”讀了這本書使我更加確定，要成為一個“講道理”的數(shù)學(xué)老師，少一些“不講道理”，多一些“有根有據(jù)”。多站在孩子的角度思考，結(jié)合孩子的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講道理的課堂就是把時(shí)間留給學(xué)生講理，把空間還給學(xué)生明理，讓學(xué)生在講理中提升對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，在明理中提高學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成追根溯源的精神。

　　我們先看看羅老師的一節(jié)課。他通過別開生面的師生間問好，拉近與學(xué)生的距離。他從價(jià)格大約是8000元的摩托車開始，引導(dǎo)學(xué)生不斷猜想“準(zhǔn)確價(jià)格可能是多少元？”整節(jié)課以問題為驅(qū)動，從“這個價(jià)格好猜嗎？有沒有好一點(diǎn)的辦法？千位可能是幾？為什么不可能是6、9？那百位呢？為什么？”等一連串的問題由淺入深，不斷追問，讓學(xué)生積極地思考，變傾聽為思考。在講道理中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)思維的樂趣中，發(fā)展了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。課堂上羅老師還適時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)改變自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生更好地理解為什么是四舍五入。

　　做一個講理的教師，教師首先要學(xué)會尊重。做一個講理的教師，教師還要學(xué)會“講理”。教師要善于抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，認(rèn)知的誤區(qū)，以問題激發(fā)學(xué)生講理的心理需求后設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題來促進(jìn)學(xué)生像剝洋蔥一樣將道理一層一層講清楚，巧妙的講理，把理講到學(xué)生的心里，使學(xué)生明理。學(xué)生明了理，他們才不會覺得數(shù)學(xué)枯燥，才能體會到數(shù)學(xué)本身散發(fā)出來的理性之美，才會對數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣。

　　欣賞名師的書是一種啟迪，聆聽名師的課是一種享受。當(dāng)然名師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，更多的是理性思考。以后在教學(xué)工作中要多問“為什么是這樣？”讓我們跟著名師的步伐，在做一個“講道理”的數(shù)學(xué)老師的大道上闊步前行。