為什么父母應(yīng)懂些兒童心理學(xué)

有個(gè)小學(xué)生曾悄悄對(duì)我說(shuō)：“我爸和我媽不研究我的‘心理’，我倒在‘研究’他們的‘心理’呢！”接著，他告訴我：什么情況下可以向父母要錢(qián)；什么時(shí)候可以讓父母去買(mǎi)平時(shí)不肯買(mǎi)的東西；找什么機(jī)會(huì)可以拿出不好的成績(jī)單給父母看而不招致指責(zé)等等。這些都是孩子在日常生活中同父母交往時(shí)得出的經(jīng)驗(yàn)，也是平時(shí)觀察父母心理活動(dòng)變化規(guī)律的結(jié)果，從而使他能想方設(shè)法去達(dá)到自己的目的。

　　這個(gè)孩子的話應(yīng)引起家長(zhǎng)的警覺(jué)：在孩子研究您的心理時(shí)，您是否研究了解過(guò)自己孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r呢？

　　明智的父母，不應(yīng)該只是注意孩子在長(zhǎng)身體，同時(shí)，還應(yīng)注意孩子在長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。他們的觀察能力，思維、想像能力，感知、模仿能力，情感控制能力等等，都在隨著年齡增長(zhǎng)而日臻完善，尤其是在調(diào)節(jié)、控制自身行為的能力方面不斷得到加強(qiáng)，使得他們已經(jīng)有能力設(shè)法掩蓋自己的動(dòng)機(jī)和行為。

　　由于兒童心理活動(dòng)的特點(diǎn)具有感染性和暗示性，因此，他們的言語(yǔ)和行為時(shí)刻受著外界的影響，特別是父母的言行更能使他們受到強(qiáng)烈的暗示和啟發(fā)，從而塑造著他們對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

　　感染性：兒童通過(guò)與父母平時(shí)的情緒交往和感情交流，逐步懂得在不同情緒和感情狀態(tài)下與父母相處的方法。例如：父母高興的時(shí)候，可以撒嬌或要挾；還可以要錢(qián)，要物，等等。

　　暗示性：這是通過(guò)相互主動(dòng)施加影響，來(lái)迫使對(duì)方接受自己意見(jiàn)的一種心理活動(dòng)。由于有些父母不懂得兒童行為有這樣一種心理特點(diǎn)，結(jié)果反而常常被兒童行為影響和利用，甚至被孩子牽著鼻子走。如孩子偏食，家長(zhǎng)竟無(wú)力糾正；孩子一吵鬧，父母就依從等。

　　自然，這并不是說(shuō)孩子們真的已經(jīng)懂得父母的“心理學(xué)”，然而，不少孩子正在利用家長(zhǎng)的“心理”狀態(tài)來(lái)達(dá)到自己的某種目的，卻又是不容質(zhì)疑的事實(shí)。只要留意一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的例子比比皆是，甚至有些父母還誤以為這是自己的孩子聰明呢。例如，為什么很多孩子在幼兒園的好習(xí)慣一到家就沒(méi)有了呢？為什么有的在家里懶、貪、饞的孩子，一到學(xué)校卻變成另一個(gè)樣子？這些無(wú)非是兒童掌握和利用了父母的心理弱點(diǎn)罷了。

　　值得深思的是：現(xiàn)在很多父母還沒(méi)有意識(shí)到孩子在觀察分析自己的心理活動(dòng)，同時(shí)，又常常忽視體察子女的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，于是，無(wú)形中在同孩子的心理活動(dòng)爭(zhēng)奪戰(zhàn)中打了敗仗、當(dāng)了俘虜，從而喪失了教育子女的主動(dòng)權(quán)。因此，做父母的實(shí)在應(yīng)該學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)，注意體察一下兒童心理活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，以使教育子女的工作更加主動(dòng)、有效和得體，這對(duì)消除和減少兩代人的心理隔閡，也是很有裨益的。

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