課堂教育反思通用13篇

　　在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的課堂教育反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　課堂教育反思 篇1

　　成功教育的政治課堂教學(xué)探索摘要 成功教育就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生自我激勵(lì)，挖掘潛能，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。政治課堂教學(xué)中教師需施于積極的期望、講求正確的方法、給予學(xué)生于充分的展示機(jī)會(huì)，當(dāng)然，教師首先得有實(shí)施成功教育的理念。關(guān)鍵詞 成功教育 政治課堂教學(xué) 期望 方法 機(jī)會(huì)隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，教師的定義已不再只是“傳道授業(yè)解惑”，教師應(yīng)該通過科學(xué)的教育途徑，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生全面的和諧的發(fā)展。這當(dāng)然包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)所需要的健康樂觀、積極進(jìn)取的良好心態(tài)的培養(yǎng)，包括對(duì)努力爭(zhēng)取成功、善于獲取成功所必須具備的自信力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。成功教育的實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵(lì)，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，事半功倍，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。

　　一、 觀念是實(shí)施成功教育的先導(dǎo)：法國(guó)著名作家貝爾納，一生寫過大量的小說、劇本。電視臺(tái)有一期有獎(jiǎng)?wù)鞔鸸?jié)目是這樣的：如果盧浮宮發(fā)生火災(zāi)，在其收藏的眾多世界名畫中，你將搶救哪一幅？要知道，盧浮宮是世界最有名的藝術(shù)博物館，價(jià)值連城的世界名畫不可計(jì)數(shù)。題目本身是刁鉆的，但貝爾納的答案卻極為簡(jiǎn)單：我將救出離門口最近的那一幅。貝爾納的答案被評(píng)為最佳答案并獲得一筆數(shù)目可觀的獎(jiǎng)金。透過這個(gè)故事我們可以看到：最有可能獲得成功的目標(biāo)是離自己最近的那個(gè)目標(biāo)。但在教育過程中，急功近利的例子比比皆是。所謂“急功近利”的“功”，就是一種過高的期望和目標(biāo)。要知道，在教育過程中，是不可能出現(xiàn)“跨越式”發(fā)展的，這就需要我們更新觀念，重新審視我們的教育對(duì)象。蘇霍姆林斯基有這樣一個(gè)信條：“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師。”我們也許很難達(dá)到教育家的境界，但卻能夠力戒“朽木不可雕，孺子不可教”的習(xí)慣思維。既然把學(xué)生當(dāng)著“朽木”，自然就不去“雕”了。就是說，教師不能對(duì)學(xué)生充滿信心，教師的積極性、主動(dòng)性首先就被自己扼殺了。站在學(xué)生的角度看，不被老師信任，自尊心得不到滿足，遠(yuǎn)比考試成績(jī)不理想更難于忍受。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，興趣、潛能、積極性、良好心態(tài)都只能是一句空話。因此，在政治教學(xué)過程中，我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生大聲的說：你能行，你會(huì)做得很棒！

　　二、 期望是構(gòu)建成功教育的`基石眾所周知的羅森塔爾效應(yīng)證明，積極的期望要求對(duì)成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生有不可估量的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功。學(xué)生的成功離不開積極的期望要求。魏書生先生在每期外出開會(huì)、講學(xué)時(shí)間超過二分之一的情況下，其任教班級(jí)仍然取得優(yōu)異成績(jī)。原因也許不是單一的，但其中最重要的一條就是他成套的具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的期望要求。（首先是堅(jiān)信學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理的信任；其次是對(duì)學(xué)生自我管理的范圍、自學(xué)內(nèi)容的布置、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；再次是各階段應(yīng)完成的各類作業(yè)的具體要求；最后還有老師檢查、學(xué)生自查、互查的規(guī)定和補(bǔ)救措施。）在大部分學(xué)生心中枯燥的政治課堂就是我們的陣地。在教學(xué)過程實(shí)施前，了解實(shí)際，制定由低到高的期望要求；在教學(xué)過程實(shí)施中，精心設(shè)疑、巧妙點(diǎn)撥，由淺如深、循序漸進(jìn)，激活思維、變“一言堂”為“群言堂”、鼓勵(lì)創(chuàng)新，滿足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；在教學(xué)過程實(shí)施后，著重落實(shí)課后作業(yè)，搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。一個(gè)個(gè)期望的實(shí)現(xiàn)就是一次次潛能的激發(fā)，我們的政治課還會(huì)枯燥嗎？

　　三、 機(jī)會(huì)是構(gòu)建成功教育的磚石在教學(xué)過程中，成功教育不是神秘和高不可攀的，對(duì)學(xué)生來說，它其實(shí)就是一個(gè)一個(gè)的機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)的形式是多種多樣的，包括對(duì)學(xué)生的信任、寬容、諒解；給學(xué)生在課堂上、在課堂外表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生，小學(xué)時(shí)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋且成績(jī)極差的學(xué)生，曾經(jīng)留過三次級(jí)。慶幸的是上初中后，遇到了一位姓吳的語文老師。吳老師對(duì)他的毛病總是“視而不見”，倒是常常贊揚(yáng)他的字寫得好，并多次把他那字寫得好而文章本身寫得并不好的習(xí)作貼在教室里，讓全班同學(xué)觀摩。錢夢(mèng)龍?jiān)诮邮芰藚抢蠋熧?zèng)予的“成功”桂冠后，不得不開始琢磨怎么樣才能把文章寫好，才不致于有朝一日被同學(xué)笑話。有了這種渴望新成功的內(nèi)部需求，加上吳老師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，錢夢(mèng)龍用了不到一年的時(shí)間，就把寫作水平提高到了老師要求的標(biāo)準(zhǔn)，甚至超過了這個(gè)水平�？梢哉f，沒有吳老師的成功教育，就沒有錢夢(mèng)龍這樣一位特級(jí)教師。筆者曾接任高二年級(jí)一個(gè)班的班主任和政治課，該班有一個(gè)全校出名的“犯錯(cuò)大王”姜某。前任政治教師對(duì)我說：姜某曾公開在班上宣稱他厭惡政治，因此政治課也就常被他攪得一塌糊涂。筆者接任后，一方面并未對(duì)姜某原來的錯(cuò)誤“窮追猛打”，只告訴他在我面前，每個(gè)同學(xué)都是一張白紙；另一方面針對(duì)姜某口才好的特點(diǎn)，有意識(shí)的安排他擔(dān)任“政治課前新聞播報(bào)員”（有多人），在課堂上多次由他宣讀摘選的優(yōu)秀政治小論文。兩個(gè)月不到，姜某猶如變了一個(gè)人。進(jìn)入高三，情況愈發(fā)良好，市診斷考試，其政治成績(jī)是芝麻開花，高考更是達(dá)到119分。成功教育的基本理念應(yīng)該是：受教育者人人都能成功，處處都有成功，時(shí)時(shí)都可成功。一個(gè)課堂答問、一次課前新聞播報(bào)、一次學(xué)習(xí)提綱的宣讀、一次演講、一篇小論文的宣讀，可以說思想政治課教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著成功的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有獲得成功的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這種成功在于激起其內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

　　四、 方法是成功教育的構(gòu)建模式：急功近利，不是成功教育；“跨越式”發(fā)展，更與成功教育的要旨格格不入。在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行成功教育，起點(diǎn)要低、要求要嚴(yán)、步子要小、節(jié)奏要快、活動(dòng)要多、反饋要勤。這樣，學(xué)生才有可能獲得盡可能多的成功機(jī)會(huì)，享受盡可能多的成功樂趣，增強(qiáng)成功的信心，從而使成功的愿望轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。當(dāng)學(xué)生淺層次的需要更為強(qiáng)烈、充實(shí)時(shí)，就會(huì)不斷向深層次擴(kuò)展，學(xué)生也就不斷的向預(yù)期目標(biāo)逼近。如面對(duì)不善概括歸納的學(xué)生，可以首先提出最低的要求：歸納出一段最簡(jiǎn)單的文字的中心意思，只要?dú)w納了，都應(yīng)給予充分的肯定；第二步，文字相對(duì)復(fù)雜，進(jìn)行了歸納的，也應(yīng)給予充分的肯定；第三步，教材范例，對(duì)一框內(nèi)容進(jìn)行歸納，寫學(xué)習(xí)提綱，仍應(yīng)進(jìn)行充分的肯定。如此，綜合歸納這一能力對(duì)學(xué)生而言也就不再是諱莫如深了，學(xué)生也會(huì)從被動(dòng)迎合老師的要求變?yōu)橹鲃?dòng)去琢磨教材乃至于宏觀把握教材，老師的愿望就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的內(nèi)在需要，能力培養(yǎng)也就不再棘手。成功教育的另一重要途徑，是不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)。在筆者的課堂上，即使你政治成績(jī)很差，你同樣可以因?yàn)橐粋�(gè)問題的解答而獲得掌聲。學(xué)生在課堂上的言行也許并不盡如人意，但贊揚(yáng)往往能促發(fā)學(xué)生的有益行為，因?yàn)橘潛P(yáng)無形中傳達(dá)了老師正確的是非觀、價(jià)值觀和審美觀，學(xué)生在不知不覺中感受了這些觀點(diǎn)的內(nèi)涵，便會(huì)遵循這些觀點(diǎn)去指導(dǎo)自己的行為。

　　總之，我們只有一步一個(gè)腳印地在教學(xué)中實(shí)施成功教育，我們的政治教學(xué)才會(huì)獲得最佳效果。我們應(yīng)堅(jiān)信：處處是成功之地，天天是成功之時(shí)，人人是成功之人。

　　課堂教育反思 篇2

　　“同樣的一節(jié)課在兩個(gè)班上起來效果怎么就不一樣？我真搞不懂！”從同事的牢騷聲中我們不禁會(huì)思考到這樣的問題：教師的情緒會(huì)不會(huì)影響到課堂教學(xué)效果？我覺得答案是肯定的。

　　不少教師都有過這樣的體驗(yàn)：有時(shí)為講好一堂課煞費(fèi)苦心地做了準(zhǔn)備，但臨堂時(shí)卻莫名其妙地感到別扭，似乎有一種無形的東西抑制著思維，腦子里一片迷惘，思路狹窄，語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的浪花。而有時(shí)又覺得自己的才思異乎尋常的敏捷，豐富生動(dòng)的詞語、妙趣橫生的幽默，信手拈來無不得心應(yīng)手。這些都是情緒對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響的表現(xiàn)。情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。

　　課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地知識(shí)灌輸，而是一項(xiàng)富于靈活性、創(chuàng)造性和藝術(shù)性的復(fù)雜活動(dòng)，不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地做好課前準(zhǔn)備，也要求教師在臨堂時(shí)有良好的心理狀態(tài)和充沛的精力，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

　　為了上一堂好課，教師的心情必然是良好的，教師精神狀態(tài)很重要，從走進(jìn)教室的'一刻開始就要進(jìn)入角色，組織學(xué)生課前準(zhǔn)備，美術(shù)學(xué)科的語言藝術(shù)也重要，以精煉簡(jiǎn)潔的語言、生動(dòng)形象的比喻、大方美觀的示范、工整適量的板書講授課堂內(nèi)，學(xué)生則能聚精會(huì)神地聆聽教師講課，開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言表達(dá)感想。

　　在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，才能使教師與學(xué)生在心理上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在心理穩(wěn)定，信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教學(xué)效果自然會(huì)事半功倍；也才能保持良好和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

　　課堂教育反思 篇3

　　信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

　　一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了，較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了，而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣

　　信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

　　每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

　　三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

　　生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學(xué)好這么課，掌握這門課。在這幾年的教學(xué)過程中，也積累了必須的經(jīng)驗(yàn)，在那里提出，與大家共同分享。

　　一、作為教師應(yīng)提高自身的素質(zhì)，不斷充實(shí)自我

　　此刻信息技術(shù)日新月異，新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的發(fā)展及教育信息化的推進(jìn)，作為信息技術(shù)教師，我們自我就應(yīng)不斷充電，不斷用新的知識(shí)來武裝自我，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。教師要給學(xué)生一碗水，自我要有一桶水，才能簡(jiǎn)單解答學(xué)生提出的各種各樣的問題，才能不斷向?qū)W生介紹信息技術(shù)發(fā)展的最新前沿，才能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師心服口服，從而簡(jiǎn)單調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。

　　二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程

　　在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師就應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)都設(shè)計(jì)的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于各個(gè)任務(wù)中，將每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的資料分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要理解的'知識(shí)。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動(dòng)權(quán)。教師在教學(xué)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　三、堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動(dòng)地理解式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自我去探索、去鉆研，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對(duì)不一樣的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自我去解決，在自身實(shí)踐中體會(huì)和提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

　　四、把枯燥的理論上得簡(jiǎn)單風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣

　　在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地選取一些貼近生活的實(shí)例，學(xué)生容易理解也容易引起學(xué)生的共鳴。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時(shí)，往往喜歡上機(jī)操作課，而不喜歡上理論課。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動(dòng)形象一點(diǎn)，教師在講解時(shí)，可用風(fēng)趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學(xué)生的興趣和認(rèn)可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時(shí)，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時(shí)傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，透過這幾個(gè)身邊的小事情，學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學(xué)生能夠舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得愉快，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)世界的五彩繽紛。

　　五、建立和諧的師生關(guān)系，提升教師自身的魅力

　　在新課程理念指導(dǎo)下，建立和諧的師生關(guān)系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠(chéng)的微笑去應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生，從而拉進(jìn)師生之間的距離，盡可能讓學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學(xué)習(xí)中來，有什么問題才會(huì)及時(shí)地提出來，師生雙方才能夠及時(shí)交流。教師應(yīng)不斷地分析學(xué)生的感受，做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系。在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好“度”，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造簡(jiǎn)單、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師在和諧中詮釋教學(xué)，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識(shí)，從而在學(xué)生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自我的課堂散發(fā)出靈性的光輝，愛學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生喜歡的感覺，從而到達(dá)“親其師，信其道”的效果。

　　作為信息技術(shù)教師，務(wù)必根據(jù)環(huán)境，注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)，不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)，才能到達(dá)理想的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時(shí)代的要求!

　　課堂教育反思 篇4

　　孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷。情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句。習(xí)作。閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，造句還是照搬二。三年級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥。只關(guān)心得分。因?yàn)樗�怕錯(cuò)，怕丟分，怕老師和家長(zhǎng)批評(píng)，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力。思考力和生活觀察力。長(zhǎng)大了，還能干什么？！

　　如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對(duì)話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著學(xué)生的話題走。嚴(yán)格要求〝有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話。〞這樣，師生的心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜。喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。

　　中國(guó)教育管理是行政式運(yùn)作，不是靠表彰來鼓勵(lì)老師工作，就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的.教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例（這一項(xiàng)是最重要的，要靠自己平時(shí)收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的其實(shí)，小學(xué)完全能夠采用新課標(biāo)來教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭(zhēng)，不敢放開手腳抓素質(zhì)。打基礎(chǔ)。我們的教學(xué)構(gòu)成了天天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復(fù)雜。長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)精力和時(shí)間投入少。形式單一：講題目。做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵。打。罰。老年教師固守著〝師道尊嚴(yán)〞，年輕教師是在題海中長(zhǎng)大的，新課標(biāo)的真正實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。我們的老師要改變教育觀念，堅(jiān)守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭(zhēng)。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰下地獄。小學(xué)是為了孩子未來的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。

　　課堂教育反思 篇5

　　摘 要：在新課程實(shí)施中，什么樣的課算是一節(jié)真正的好課，是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問題，盡管這些問題有不同的答案，但筆者認(rèn)為：在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高。

　　關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；教學(xué)反思

　　一：科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問題”嗎？提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問題”，不管問題由教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能，對(duì)于學(xué)生們來說，就是“真實(shí)問題”。

　　在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望：一、“語言導(dǎo)入法”，就是教師針對(duì)自己所了解的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式，設(shè)置懸念，擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)入新課。二“、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法”，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到一定的刺激，同時(shí)提出若干問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而導(dǎo)入新課。三“、多媒體導(dǎo)入法”，在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前，我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細(xì)胞的照片，再問學(xué)生認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生有的說是甘薯，有說是珍珠的。我說“：這是取自人體內(nèi)的一個(gè)細(xì)胞的照片，它的大小比一�；覊m還�。　薄巴�，是這樣的�！贝蠹叶几械胶荏@奇，我說“這么小的東西，是怎樣拍得這么清楚的呢？用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡，以驚奇導(dǎo)入新課，以創(chuàng)造生動(dòng)的愉快的情境，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考，進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。

　　反思二：在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的'教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)。因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)。最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同，限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，新課程理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。在課堂探究過程中，學(xué)生的一個(gè)疑問、一種見解、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯(cuò)誤的表現(xiàn)，都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，就能使教學(xué)充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個(gè)性和創(chuàng)造性的光輝，使科學(xué)探究更加精彩，使科學(xué)課堂更加鮮活。

　　一次科學(xué)課上，研究“磁鐵的性質(zhì)”，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)？同學(xué)匯報(bào)“：磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥，異極相吸……”我正在聽取一名同學(xué)匯報(bào)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵�！蔽野琢怂�一眼，不料，這學(xué)生堅(jiān)持說“：是真的！”我沒好氣地說“：這是我們要研究的問題嗎？”學(xué)生不服氣地坐了下來。

　　課后，我越想越慚愧：學(xué)生有了“新”發(fā)現(xiàn)，我沒有去關(guān)注他，反而粗暴地對(duì)待他，這算得上是一個(gè)稱職的教師嗎？在后來的教學(xué)中，我非常重視學(xué)生獨(dú)到的見解，并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，關(guān)注學(xué)生，不但不影響上課的進(jìn)程，有時(shí)越探究，學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹，甚至?xí)�收到事半功倍的效果�?/p>

　　反思三：科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式，而沒有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒有明確分工，學(xué)生并未全員參與，只是個(gè)別學(xué)生唱主角，其他學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外；有的小組提出的問題太簡(jiǎn)單，無須合作就能解決；有的討論過于頻繁，失去應(yīng)該有的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；有的老師僅僅滿足于提出問題、學(xué)生討論、匯報(bào)交流的一般程序，而沒有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性；還有的老師對(duì)于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽眾，不論正確與否照單全收，既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn)，又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯(cuò)誤。

　　新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，并把它作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　但合作互動(dòng)不能理解為一問一答，而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開課五年級(jí)上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中，是這樣問學(xué)生的“：關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)？我們將怎樣研究？”學(xué)生提出的問題有：是不是與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)？是不是與導(dǎo)線繞的匝數(shù)有關(guān)？是不是與鐵釘粗細(xì)、長(zhǎng)短有關(guān)等等。然后就以預(yù)設(shè)好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異�；鸨�，學(xué)生可謂是交頭接耳，高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細(xì)聽：結(jié)果出乎意料，學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么？有的談電腦里的游戲；有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當(dāng)老師巡視到那里時(shí)，這位學(xué)生做出一副認(rèn)真討論的樣子，我忍不住問同學(xué)“：你們沒有聽清楚老師的意思嗎？你們討論的問題與這節(jié)課無關(guān)呀？”學(xué)生說：我們老師說過“：上公開課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開就行�！毙〗M合作是科學(xué)探究的好方法，這已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但它需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣，教師的組織、引導(dǎo)工作必然不能缺少，我們要始終堅(jiān)定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的，引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過程中，我們一方面要避免過于簡(jiǎn)單，全部放手于學(xué)生；另一方面不能要求過高，更不能拔苗助長(zhǎng)，否則就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正的意義。

　　課堂教育反思 篇6

　　當(dāng)前，教育改革大潮席卷神洲，做為學(xué)校教育的重要組成部分——德育已經(jīng)越來越成為人們討論的話題�？v觀古今中外發(fā)展歷史，歷代偉人、教育家們對(duì)德育問題均有其獨(dú)道的建樹：

　　——孔子認(rèn)為：道之以德、齊之以禮、有恥且格。

　　——英國(guó)教育家洛克說：我認(rèn)為一個(gè)人或一個(gè)紳士的各種品格中，德行是第一位的，是最不可缺少的。如果沒有德行，我覺得他今生來世都得不到幸福……。學(xué)問是應(yīng)該有的，但是它應(yīng)該居于第二位。

　　——愛因斯坦說：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過份強(qiáng)調(diào)智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理價(jià)值的損害。

　　——蘇霍姆林斯基說：請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。

　　——荀子說：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑……

　　——毛澤東說：我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育等幾方面都等到發(fā)展……

　　——俄國(guó)馬電斯基說：道德的影響是教育的主要任務(wù)，這種任務(wù)比一般的.發(fā)展兒童的智力和用知識(shí)充實(shí)他們的頭腦重要得多。

　　——陶行之說：道德是做人根本……。沒有道德的人，學(xué)問和本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。

　　——黑格爾說：一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的。只有當(dāng)這種行為方式成為他性格中的固定要素，他才可以說是有德的。這些經(jīng)典的論述，有的闡述了德育的地位，有的闡述了德育的作用，有的闡述了德育與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。看了這些經(jīng)典論述，讓我們不僅反思起過去我們學(xué)校的德育工作，頗有感觸。

　　反思一：

　　過去我們的學(xué)校，德育和教學(xué)似乎是兩回事，就象是在學(xué)校同時(shí)發(fā)出兩臺(tái)車，一臺(tái)運(yùn)載的是德育，一臺(tái)運(yùn)載的是教學(xué)。德育和教學(xué)由不同的兩伙人去做�，F(xiàn)在看來，這種把德育與教學(xué)割裂開來的想法和作法是錯(cuò)誤的，是不符合學(xué)校教育原則的。把德育和教學(xué)有機(jī)地整合在一起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的育人作用，才符合學(xué)校教育規(guī)律。正象赫爾巴特所說：“教育如果沒有進(jìn)行道德教育，只是沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的”。

　　反思二：

　　過去我們?cè)趯W(xué)校實(shí)施德育，判斷評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作優(yōu)劣，往往看他的活動(dòng)搞了多少，這種觀點(diǎn)是不正確的。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因仍在于把學(xué)校的德育人為地與教學(xué)相分離，對(duì)德育的根本屬性認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。認(rèn)為德育是獨(dú)立存在的，與學(xué)校的教學(xué)和其它工作沒有關(guān)系�，F(xiàn)在看，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的德育工作，首先要看其育人觀念如何。一個(gè)人如果在從事教育教學(xué)過程中始終不忘育人這個(gè)宗旨，那他的德育一定是成功的。其次看其是否充分利用課堂這個(gè)實(shí)施德育的主渠道。最后是用實(shí)踐的手段檢驗(yàn)學(xué)生的道德素質(zhì)，看其育人的效果。

　　反思三：

　　過去我們對(duì)“把德育工作放在首位”這句話理解得不好，甚至是歪曲。我們誤認(rèn)為德育為首，就是學(xué)校無論做什么事，進(jìn)行什么活動(dòng)，都要首先進(jìn)行德育教育�，F(xiàn)在看，這種理解是不正確的。我認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)首先說是偏激的。德育為首強(qiáng)調(diào)的是德育在教育中的地位和實(shí)施教育中德育的重要性。所以我們?cè)趯?shí)施教育過程中，只要想到或自覺地意識(shí)到教育工作中無時(shí)不隱含著德育內(nèi)容，這就足夠了。這樣就會(huì)自覺地將德育融入一切教育過程之中，也就會(huì)自然地、自覺地把德育放在首位。而那種無論從事什么教育活動(dòng)都要首先進(jìn)行德育教育的想法、說法，可以說是對(duì)德育的誤導(dǎo)或歪曲，是極左的、是不可取的。

　　反思四：

　　在當(dāng)前的學(xué)校改革中，我們?cè)�認(rèn)為，德育的改革在于育人方式和方法的改革。這一觀點(diǎn)現(xiàn)在看來也是不夠正確的。德育的方式或方法固然重要，但根本的改革應(yīng)在于德育觀念的改革與更新�，F(xiàn)在看來，育人觀念的更新是學(xué)校德育改革的重中之重。觀念不更新，一切改革之詞均可謂無源之水。所以說，一切改革應(yīng)是觀念更新在先，方法、手段在后。比如說，學(xué)校要實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。然而，廣大教師的思想觀念卻十分滯后，認(rèn)為只要把學(xué)生教會(huì)，考試得了高分，教學(xué)就是成功的，別的什么都沒用，什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呀、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呀均無關(guān)緊要。如果是這樣，學(xué)校的改革能進(jìn)行嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)能落到實(shí)處嗎？答案一定是否定的。只有全體教師的思想認(rèn)識(shí)到位，思想統(tǒng)一到新課改上來，新課程標(biāo)準(zhǔn)才能得到全面落實(shí)。學(xué)校的德育改革才能落到實(shí)處。

　　課堂教育反思 篇7

　　本次數(shù)學(xué)活動(dòng)的選材是根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平而進(jìn)行的，日歷對(duì)于我們班孩子來說是一個(gè)還沒有接觸過的新知識(shí)，為了能讓幼兒學(xué)的開心有趣于是我在第一個(gè)環(huán)節(jié)中我以今年是什么年的問題引出主題。果然孩子們的積極性一下了高起來了。

　　在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我在黑板上掛了一個(gè)大年歷，請(qǐng)他們觀察一個(gè)月有多少天，是不是每個(gè)月的天數(shù)都是一樣的。以"年媽媽"贈(zèng)禮物的方式，出示數(shù)學(xué)卡：12、28、30、31、365，猜猜與"房子"有什么聯(lián)系。調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，孩子們?cè)趯W(xué)中樂，玩中學(xué)，真正做到了"寓教于樂"。在尋找日歷秘密的過程中，孩子們的發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的`預(yù)期。有的孩子說："老師，我發(fā)現(xiàn)了日歷上的數(shù)字顏色。""為什么不一樣呢？"，我把這個(gè)球又拋給了孩子，有的孩子就說："紅色是休息天，我們可以不上課。"有的孩子說："不對(duì)，有的紅色不是休息天，是節(jié)日，你看！"還用自己發(fā)現(xiàn)的事實(shí)給你證明。

　　活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是通過故事的形式，利用故事便于幼兒理解的特點(diǎn)，使幼兒喜歡、理解日歷。果然，這種方式大大的激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，幼兒很容易就理解一年有365天，分別住在12個(gè)月里，其中有的月是29天、30天、和31天。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓幼兒在年歷中找到自己的生日和節(jié)日（五一、十一、六一）等，幼兒表現(xiàn)地很積極很認(rèn)真，在此環(huán)節(jié)中得到了提升。

　　課堂教育反思 篇8

　　作為一名英語教師，我時(shí)常在思考為什么我們教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果卻并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。閱讀了學(xué)校推薦的《課堂教學(xué)的“五一設(shè)計(jì)法”》，我發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中常常出現(xiàn)無效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平和能力發(fā)展。

　　一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

　　在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。

　　在英語課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對(duì)差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的`閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對(duì)于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡(jiǎn)單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上表揚(yáng)語，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng)，他們會(huì)把老師的表揚(yáng)看成是對(duì)自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動(dòng)力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)�！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來?外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

　　在我剛接任現(xiàn)在所教的班級(jí)時(shí)，有這樣一些學(xué)生，其他功課都很好，唯獨(dú)英語學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，是智力問題還是別的原因?經(jīng)過仔細(xì)的觀察，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣，對(duì)自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語成績(jī)?我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，我有意識(shí)的讓他們參加到教學(xué)活動(dòng)中來，讓回答一些簡(jiǎn)單的問題;對(duì)話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡(jiǎn)單的角色;起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，我不放棄對(duì)他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，他們一定會(huì)感興趣的;在以小組為單位的活動(dòng)中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚(yáng)，我欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的眼中有我所期盼的東西――成功的喜悅感。自此，他們?cè)谡n堂上開始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也會(huì)問為什么，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。他們開始對(duì)英語感興趣了，因?yàn)橛辛伺d趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。

　　培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

　　教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、皺一下眉頭、噘一下嘴。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，我寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下;學(xué)生沒弄明白這個(gè)問題，我一般也不往下講另一個(gè)問題。

　　四、合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

　　英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評(píng)、議”等言語表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

　　在英語課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到對(duì)話中去，我都會(huì)把對(duì)話操練放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開對(duì)話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對(duì)話和課文操練過程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。

　　總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

　　課堂教育反思 篇9

　　摘要：在職業(yè)院校擔(dān)任語文教師已經(jīng)有四年了，四年來在老教師的幫助與指導(dǎo)、同事們的鼓勵(lì)與肯定下，讓我在教學(xué)方面有所進(jìn)步，從一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢初出校門不自信的大學(xué)生，成長(zhǎng)為一個(gè)稍有經(jīng)驗(yàn)的語文教師。幾次“優(yōu)質(zhì)課”的競(jìng)賽，讓我在教學(xué)中找到自身的不足。為了有效進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，反思自己的教學(xué)行為，不斷探索職業(yè)教育中語文課堂教學(xué)的新思路，使自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)新課改精神，因此我根據(jù)自己短短幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，來對(duì)職業(yè)教育語文課堂教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；語文課堂；課堂教學(xué)；思考

　　20xx年至今，擔(dān)任職業(yè)學(xué)院的語文教師已有四年多的時(shí)間了，在這四年當(dāng)中，組里的老教師對(duì)我的教學(xué)能力的提高給予了幫助與鼓勵(lì)，我更充分地認(rèn)識(shí)到所取得的成績(jī)已成為過去，它不是我從事教育教學(xué)生涯的終點(diǎn)，而是我向更高領(lǐng)域進(jìn)軍的起點(diǎn)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我努力探索，積極向其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，現(xiàn)將職業(yè)教育中語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

　　一、做好情感投資，得到學(xué)生的認(rèn)可：

　　師生之間建立融洽的情感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關(guān)鍵是教師要愛自己的學(xué)生，由愛產(chǎn)生的積極情感能轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學(xué)生所尊敬，而尊敬教師的學(xué)生也會(huì)順應(yīng)教師的期望，以高度的熱情投入學(xué)習(xí)。

　　職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)普遍不是太高，孩子們是因?yàn)闊o知而顯得世故，因?yàn)橛字啥�常常出現(xiàn)空虛無聊的言行舉止，因?yàn)槌３１环Q為“差生”而體驗(yàn)不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節(jié)課時(shí)，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個(gè)學(xué)生，尤其要偏愛后進(jìn)或處于困境中的學(xué)生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵(lì)學(xué)生，要讓這些孩子知道學(xué)語文的重要性，對(duì)學(xué)好語文充滿信心，讓他們認(rèn)為語文課是非常通俗易懂的課，學(xué)生們只有認(rèn)可你，語文課才會(huì)好上。

　　二、教學(xué)要有激情：

　　贊科夫曾經(jīng)指出：“教師本身先要具備這種品質(zhì)——能夠領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)生活中和藝術(shù)中的美，才能在學(xué)生身上培養(yǎng)出這種品質(zhì)。如果按照教學(xué)法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的�！彼�以說，教學(xué)激情絕不是一種激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學(xué)生的心靈，唯有真情、真意才能讓學(xué)生動(dòng)心、入神。有了教師的教學(xué)激情，才會(huì)有學(xué)生們的接收熱情，才會(huì)有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學(xué)氣氛。

　　每次，遇到語文教材中的好文章時(shí)，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學(xué)生。這樣，才會(huì)覺得上課本身即為一種享受，而學(xué)生在這種感染力下，自然也會(huì)學(xué)得興趣盎然。

　　當(dāng)然，有激情并不等于音量大、音調(diào)高。在這方面，我也曾經(jīng)忽略過。一次，有個(gè)坐在第一排的同學(xué)給我提了個(gè)意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學(xué)不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發(fā)現(xiàn)，整堂課都用這么高的音量和音調(diào)講課，會(huì)使教師和學(xué)生都容易疲勞。這時(shí)，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調(diào)低音調(diào)，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學(xué)生的共鳴。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)要突出：

　　剛當(dāng)老師時(shí)，講課常常是把所有的知識(shí)點(diǎn)講遍，面面俱到，沒有重難點(diǎn)，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學(xué)生茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時(shí)同樣也犯這個(gè)錯(cuò)誤，怕四十五分鐘講不滿，把內(nèi)容準(zhǔn)備得很多，所以講課時(shí)就只能不停地說，語速較快，與學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間就少，學(xué)生思考的時(shí)間更少；經(jīng)過老教師的指導(dǎo)明白了講課不必面面具到，但要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準(zhǔn)備的問題，與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間、學(xué)生思考問題的時(shí)間就會(huì)充裕了。

　　四、讓課堂活起來：

　　要想活化語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得活，教師靈活引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，給學(xué)生多點(diǎn)撥、多直觀、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口；老師在課堂中應(yīng)少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不濃，在上課的時(shí)候就想辦法怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，教活、學(xué)活、課堂氣氛才能活。

　　五、把精彩留給學(xué)生：

　　聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四大支柱。把精彩留給學(xué)生意味著要讓學(xué)生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習(xí)慣于告訴學(xué)生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學(xué)生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠(yuǎn)甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學(xué)張力沒了，學(xué)生興致沒了，為何不讓學(xué)生自己說說呢，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，讓他們談?wù)剬?duì)人物的看法，讓他們?cè)O(shè)想一下項(xiàng)鏈沒丟會(huì)怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……

　　六、要懂得知識(shí)的遷移：

　　語文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識(shí)的遷移。

　　而自己上課時(shí)，往往在教知識(shí)時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以致學(xué)生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長(zhǎng)林紅衛(wèi)老師的課時(shí)，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復(fù)習(xí)了一下詩歌的發(fā)展史，在復(fù)習(xí)到現(xiàn)代詩時(shí)，提到了上冊(cè)語文書中的課文《爐中煤》，這首詩選自詩集《女神》，而此詩集是古體詩和現(xiàn)代詩的分水嶺，是一個(gè)里程碑式的.詩集。林老師在教學(xué)中，盡量發(fā)揮了語文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化。聽完林老師的課，我明白了講授新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，重視知識(shí)遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。

　　七、寓教于美，展現(xiàn)人文：

　　語文學(xué)科的人文屬性不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。如果離開了美，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、頌揚(yáng)美、創(chuàng)造美，讓整個(gè)語文課堂煥發(fā)美的風(fēng)采。

　　總之，我們職業(yè)學(xué)院的語文教師必須從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不斷探索職業(yè)學(xué)院語文課堂教學(xué)的新思路，才能使學(xué)生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶，從而體驗(yàn)到語文真正是一個(gè)施展才華和體驗(yàn)人生的大舞臺(tái)。

　　語文課堂已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的天堂。在課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，努力營(yíng)造輕松、民主、和諧、高效的教學(xué)氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用各種手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓智慧的靈光在互動(dòng)中閃爍，真誠(chéng)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，讓和諧的音符奏響語文課堂，進(jìn)而構(gòu)建和諧高效的語文課堂。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、顧明遠(yuǎn)、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，20xx年。

　　2、王榮生、張孔儀《語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容》，《語文學(xué)習(xí)》20xx年第3期。

　　3、葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，20xx年。

　　4、黃秀蘭。初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J]。語文教學(xué)與研究，20xx年13期。

　　課堂教育反思 篇10

　　《認(rèn)識(shí)害怕》是學(xué)校心理健康教育開放日的一個(gè)展示課，通過課堂教學(xué)，我對(duì)本節(jié)課有了更深的理解，以下是對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)反思：

　　一、心理健康教育課的選題應(yīng)以生為本：

　　《認(rèn)識(shí)害怕》是學(xué)校心理健康教育開放日的一個(gè)展示課，這是一次對(duì)全體學(xué)生家長(zhǎng)及中山市心理健康教育教師展示的活動(dòng)，作為學(xué)校專職心理老師的我理所當(dāng)然承擔(dān)這一次的任務(wù)。心理教育課與其他學(xué)科的區(qū)別是無需受到教材的限制，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，因此在選題上我有較高的自由度，但同時(shí)也讓我感覺無從入手，不知道該選擇哪個(gè)主題較好。于是我翻開我的咨詢記錄，發(fā)現(xiàn)有好幾次，學(xué)生因?yàn)榭吹搅穗娨暋㈦娪暗囊恍┛植赖溺R頭，覺得非常害怕，于是來找我咨詢，也有幾次是家長(zhǎng)因有親人離世了，擔(dān)心孩子會(huì)害怕，或者孩子在某段時(shí)間突然與家長(zhǎng)討論死亡，讓家長(zhǎng)覺得擔(dān)心，因而來咨詢室找我。其實(shí)每個(gè)小孩子心中都有很多的恐懼，當(dāng)他們感到害怕的時(shí)候，大人可以如何幫助他們消除恐懼，這是一個(gè)非常值得探討的問題。因此我把這次展示課的主題確定為——與低年級(jí)的學(xué)生談恐懼。

　　心理健康教育應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從他們的實(shí)際問題出發(fā)，因此在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)前，對(duì)三（1）班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解他們最害怕是什么。同學(xué)們紛紛寫下自己害怕的事物，有害怕老鼠、蛇及兇猛的動(dòng)物的，也有害怕上臺(tái)表演、黑夜、一個(gè)人在家。但讓我感到為難的是，更多的同學(xué)填寫了害怕“鬼、木乃伊、僵尸”等。怎樣與三年級(jí)的學(xué)生說清楚這鬼魂等東西到底是怎么一回事呢？首先這是一個(gè)敏感的話題，如果引導(dǎo)不好，同學(xué)們會(huì)否更害怕了呢？而且當(dāng)天有很多的家長(zhǎng)和老師聽課，如果處理不好，家長(zhǎng)又會(huì)有怎樣的反映呢？于是，我在考慮這一內(nèi)容是否應(yīng)該回避？可是，再細(xì)想一下，這不是學(xué)生最需要引導(dǎo)、最需要幫助的部分嗎？只要把握住原則，對(duì)學(xué)生來說還是受益匪淺的，而且也趁開放日這一機(jī)會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)和老師怎么跟學(xué)生討論這個(gè)問題。因此，我也把這一內(nèi)容作為這節(jié)課的突破點(diǎn)，也是對(duì)自己的一次挑戰(zhàn)吧。為了處理好這個(gè)問題，學(xué)校心理科組的老師絞盡腦汁，上網(wǎng)查閱了許多關(guān)于如何引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)鬼魂等資料，并多次試教，反復(fù)討論，反復(fù)修改教案，最后把握一個(gè)原則，讓孩子知道有時(shí)之所以害怕是因?yàn)閷?duì)事物不了解，當(dāng)我們進(jìn)一步了解后也許害怕就好有所減輕。并通過一個(gè)活動(dòng)巧妙地讓學(xué)生體驗(yàn)這一理念。課上下來，感覺效果好是很不錯(cuò)的。而且，課上也對(duì)三（1）班同學(xué)主要害怕的事物通過活動(dòng)進(jìn)行了梳理，希望能對(duì)解決他們的實(shí)際問題有更多的幫助。

　　二、《圖畫書》在本節(jié)課中的運(yùn)用

　　在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在整理女兒的書籍時(shí)，翻到了一套之前給她買的但還沒有看過的書，這是美國(guó)知名兒童心理咨商師康娜莉雅？史貝蔓所創(chuàng)作的兒童情感教育繪本《我的感覺》，她用彩圖和易懂的故事展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)寺征和相應(yīng)的處理方式，里面的理念非常的好，而且小孩子容易理解，特別是其中的一本《我很害怕》給我的啟發(fā)很大。它通過主人翁小熊的故事告訴我們害怕的時(shí)候該做些什么？這本書是寫給孩子看的，它的語言學(xué)生非常容易理解，很切合孩子的實(shí)際，學(xué)生讀起來也感到很親切和有興趣，因此可把這故事在課堂上引用，作為這節(jié)課的總結(jié)歸納。除此之外，我還把書中的一些理念成為這一節(jié)課的.主線，根據(jù)這些理念去設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而讓學(xué)生了解、體驗(yàn)。如通過活動(dòng)讓學(xué)生知道“害怕是一種冷冷的、緊緊的感覺”，“每個(gè)人都有害怕的時(shí)候，就算是大人也有�！�，“有時(shí)候，害怕也能保護(hù)我。”等。這樣的設(shè)計(jì)也得到了同行們的贊賞。

　　三、心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗(yàn)

　　我認(rèn)為心理健康教育課中讓學(xué)生去體驗(yàn)非常重要，如果沒有讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的感悟、思考也就不多，不能達(dá)到理想的效果。比如，在第一次的試教，我通過讓學(xué)生看各種情緒的圖片，從而引入課題，當(dāng)問學(xué)生害怕是怎樣的感覺時(shí)，學(xué)生不大能說清楚。在對(duì)教案作出修改后，在第二次試教時(shí)，設(shè)置了一個(gè)情景，以抽簽的形式請(qǐng)同學(xué)上來表演，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)被抽中，這時(shí)每個(gè)學(xué)生心里都感到很緊張，害怕被抽中，也就是體驗(yàn)了一回輕度的害怕。當(dāng)讓學(xué)生談?wù)剟偛藕ε碌母杏X時(shí)，學(xué)生能從自己的體驗(yàn)出發(fā)，就能表達(dá)出自己害怕時(shí)的感受，能說出“心蹦蹦地跳”、“發(fā)抖”、“心繃得很緊”等詞語。還有在處理如何看待害怕鬼魂問題時(shí)，如果只是告訴學(xué)生當(dāng)我們對(duì)鬼魂有更多的了解，害怕就會(huì)有所減輕，可能并不能讓學(xué)生有深刻的體會(huì)，但如果通過一些活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，效果應(yīng)該是事半功倍的。在這節(jié)課中，我們也設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的環(huán)節(jié)：拿著一個(gè)箱子，對(duì)里面的物品進(jìn)行了較恐怖的描述：“它是從草叢里捉到的，長(zhǎng)得滿身疙瘩，摸起來冰涼冰涼的，聞起來有一股奇怪的味道，還會(huì)跳得很高�！比缓笳�(qǐng)同學(xué)猜猜里面是什么，同學(xué)們都紛紛地猜測(cè)“它”也許是青蛙、蛤蟆、跳蚤，接著老師請(qǐng)同學(xué)把“它”給“捉”出來，這時(shí)很多同學(xué)都不敢去捉，感到很害怕。老師請(qǐng)一位自告奮勇的同學(xué)把“它”拿出來，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)玩具——彈彈球。這時(shí)同學(xué)們都笑了，有的還吁了一口氣。老師再問剛才覺得害怕的同學(xué)現(xiàn)在的心情，很多同學(xué)都說一點(diǎn)都不害怕了，老師從而引導(dǎo)：有時(shí)候，我們之所以害怕是因?yàn)槲覀儾涣私膺@個(gè)事物，或聽別人說他很恐怖，只要我們嘗試去了解他，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他并不那么可怕。好像很多同學(xué)聽了鬼、外星人的故事會(huì)害怕，這是因?yàn)槲覀儾涣私馑�，聽別人描述得很恐怖，或者看了些虛構(gòu)的書、電影，從而會(huì)害怕，我當(dāng)我們用科學(xué)的態(tài)度嘗試了解它，或者隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，對(duì)它們的認(rèn)識(shí)多了，就沒有那么害怕了。這巧妙的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生深刻的印象，當(dāng)他以后遇到覺得恐怖的事情時(shí)，也許能記得這節(jié)課的內(nèi)容，從而能進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

　　四、對(duì)本節(jié)課的思考

　　本課的教學(xué)目標(biāo)之一是希望達(dá)到讓學(xué)生了解“每個(gè)人由于對(duì)事物的看法不一樣、經(jīng)歷不一樣，害怕的事物也不一樣，要學(xué)會(huì)尊重他人的感受，當(dāng)同學(xué)害怕時(shí)，給予支持和安慰�！笨墒沁@一部分處理得還不夠好，我只引導(dǎo)學(xué)生說當(dāng)同學(xué)害怕時(shí)可以怎么做，但忽視了一種“同理心”的引導(dǎo)與培養(yǎng)，也就是讓學(xué)生知道我們要設(shè)身處地地為他人著想，感他人所感。因此學(xué)生還不是很懂得當(dāng)同學(xué)害怕時(shí)如何給予他支持和安慰。此外，本節(jié)課家長(zhǎng)也在聽課，如果能調(diào)動(dòng)起家長(zhǎng)的資源，讓學(xué)生與家長(zhǎng)多些互動(dòng)，比如說學(xué)生把害怕的事情告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)安慰他，給他一個(gè)大大的擁抱，學(xué)生的感受可能會(huì)更深刻。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)來說，通過這一節(jié)課能把握正確對(duì)待孩子恐懼的方式方法，家長(zhǎng)也受到了教育，并與孩子真情互動(dòng)，相信效果將會(huì)更好。

　　課堂教育反思 篇11

　　本次課程反思主要是針對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的反饋情況，對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行反思和總結(jié)。

　　在本次課堂上，我采用了互動(dòng)式教學(xué)方法，通過提問、小組討論等方式讓學(xué)生參與其中。但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)偏離主題、時(shí)間控制不當(dāng)?shù)葐栴}。另外，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力有待提高，因此我在課堂上加強(qiáng)了這方面的訓(xùn)練。

　　為了更好地解決這些問題，我需要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，在課堂上更加有效地控制時(shí)間和主題。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，了解他們的需求和反饋，以便更好地調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容。

　　總之，本次課堂反思讓我更加深入地認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上的`表現(xiàn)和學(xué)生的反饋情況，同時(shí)也讓我更加明確了自己需要加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力，在課堂上更加有效地控制時(shí)間和主題，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　課堂教育反思 篇12

　　以往的語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心”。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語文的課堂。這次課程改革，要建設(shè)開放而富有活力的語文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力：一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開放，也就是說，必要時(shí)語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。因而課文也就成了知識(shí)、能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀，二者必須相互結(jié)合，互補(bǔ)互助。課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”

　　當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動(dòng)擠占了學(xué)語文的時(shí)間，結(jié)果快樂有余，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性;加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性;要切實(shí)可行，講求實(shí)效。

　　語文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，包括必要的語文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨(dú)立思考能力，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見解，說真實(shí)想法，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，提倡寫個(gè)性化作文，增加想象作文的練習(xí)。

　　當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧發(fā)展。 新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。 通過兩年多的課改教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出點(diǎn)撥教學(xué)的三個(gè)方面。

　　一、適量點(diǎn)撥

　　課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語段進(jìn)行點(diǎn)撥。

　　因?yàn)檫@些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。 另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

　　二、適度點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥力求點(diǎn)撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的.軌道，使學(xué)生得到美的享受。

　　教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來了，太陽給人什么感覺?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

　　三、適時(shí)點(diǎn)撥

　　課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí)，采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時(shí)解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。

　　總之，實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我：點(diǎn)撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

　　課堂教育反思 篇13

　　孩子的天性就是好動(dòng)，喜歡玩耍。玩是孩子的天性，孩子的玩蘊(yùn)含著很多想法，蘊(yùn)含著創(chuàng)造，蘊(yùn)含著獨(dú)特的認(rèn)知過程。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如果要是孩子能在玩耍中學(xué)習(xí)，那效果可就不一般了。

　　李志軍老師就是一位善于發(fā)揮學(xué)生玩心的老師。他一直走在教育教學(xué)的第一線，帶領(lǐng)的班級(jí)在18年沒有家庭作業(yè)的情況下依然保持領(lǐng)先。得到了社會(huì)各界的普遍好評(píng)。如果我能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們，把最能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的因素與語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、獨(dú)特的情感和思維方式有機(jī)的'結(jié)合起來，就可以把這種純粹的“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)語文學(xué)習(xí)的追求。

　　由此，我想到了課堂上學(xué)生的說話現(xiàn)象。好多孩子喜歡無意識(shí)的和別人說話，甚至在課堂上抓住機(jī)會(huì)和周圍的人說的興高采烈，覺得很好玩。如果語文老師充分利用了孩子愛玩的天性，很好的調(diào)動(dòng)了孩子們思考的積極性，發(fā)揮了思維活躍的優(yōu)勢(shì)，就可形成自己的課堂模式。

　　我從他的匯報(bào)課中得到啟發(fā)，爭(zhēng)取使自己的課堂形式多樣化，靈活多變，使得學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。我覺得在玩中學(xué)，李老師的這種模式有法可依，但要恰到好處，教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的無目的的“玩”，更要誘導(dǎo)學(xué)生由無目的的“玩”逐步進(jìn)入有意義的“玩”，否則就會(huì)適得其反，讓課堂失控。

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