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骨干教師跟崗研修總結(jié)
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo)，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。那么總結(jié)應(yīng)該包括什么內(nèi)容呢？下面是小編整理的骨干教師跟崗研修總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
骨干教師跟崗研修總結(jié)1
一、嚴峻的客觀現(xiàn)實
在中國的傳統(tǒng)教育思維的背景下，現(xiàn)在的職業(yè)教育在整個教育體系中仍然處于弱勢，教師隊伍建設(shè)也存在著總體上結(jié)構(gòu)不盡合理、實踐操作能力偏差、專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐、實訓(xùn)指導(dǎo)教師的配比不平衡、培養(yǎng)渠道和資金相對貧乏等問題和困難，都嚴重制約了高職院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校的師資隊伍培養(yǎng)要從兩個方面著手，一方面要抓在校專職教師的培訓(xùn)；另一方面要大力引進校外有實踐操作經(jīng)驗和厚實理論基礎(chǔ)的精英人才走進校園給學(xué)生授課。既蓄水養(yǎng)龍，又筑巢引鳳的這種“內(nèi)外兼修”的培養(yǎng)模式，通過內(nèi)部專職教師的校外培訓(xùn)、工廠鍛煉和外部工程實踐人才的引進，并適當(dāng)對師資隊伍建設(shè)進行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建相對穩(wěn)定的骨干專職教師層和進出校外培訓(xùn)及校外引進的兼職教師的有序的流動層相結(jié)合的師資隊伍管理模式。
二、“內(nèi)外兼修”的師資管理模式的創(chuàng)立、探討與實踐
隨著經(jīng)濟體制的改革和社會人才交流中心的建立，教育資源的配置隨之改變，受到影響、沖擊最大的是職業(yè)院校的教師隊伍的改變。職業(yè)院校不滿足自身師資團隊的現(xiàn)狀，更不能單靠自身辦學(xué)條件來培養(yǎng)的師資團隊，更要利用社會上的培訓(xùn)機構(gòu)及一切可以動用的資源來培養(yǎng)師資團隊。一方面要抓在校專職教師的培訓(xùn)，另一方面要大力引進校外有實踐操作經(jīng)驗和厚實理論基礎(chǔ)的精英人才走進校園是筆者提出的“內(nèi)外兼修”師資隊伍管理模式，把學(xué)校的師資團隊分為兩類：一類是以校內(nèi)骨干教師為主要力量的骨干層，一類是要培養(yǎng)的新進教師以及校外引進的兼職教師的流動層。這種管理模式既迎合了時代的迅猛發(fā)展，也適合專任教師的彼此競爭，更強化了高職院校的教師團隊。培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實，有較強操作應(yīng)用能力的“雙師型”教師團隊，是高職院校教育師資團隊建設(shè)的目標(biāo)和方向。但在現(xiàn)實操作做，建設(shè)這樣一個高要求、高質(zhì)量的團隊，需要克服很多困難和解決不可預(yù)見的問題。深入探討和分析這些困難和問題，就能夠有針對性地采取有效措施建設(shè)好“雙師型”教師隊伍，對推動高職教育的健康發(fā)展具有十分重要的意義。
�。ㄒ唬┕歉蓪拥呐囵B(yǎng)
多年的辦學(xué)積累，大部分職業(yè)院校都積累了一筆巨大的財富，那便是相對穩(wěn)定的骨干專職教師團隊，這個團隊主要由學(xué)校的學(xué)科帶頭人、骨干教師和青年教師組成，他們是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的中流砥柱。隨著社會發(fā)展步伐的加快，知識更新周期也變的越來越短，學(xué)校中有一部分專任教師的保守思想、陳舊觀念、知識老化等元素的顯現(xiàn)，阻礙了學(xué)校發(fā)展和改革。要徹底改變這種現(xiàn)狀，只有對這些骨干層教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)最新的技術(shù)、讓他們從不同渠道得到相應(yīng)的培訓(xùn)，師資團隊才能得到鍛煉，思想才能跟上社會發(fā)展的浪潮。一是學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)科帶頭人是教師團隊的建設(shè)、高職院校迅速發(fā)展的根本，也是提高高職形象的關(guān)鍵所在。如何培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，關(guān)鍵在于選拔的方式與培養(yǎng)模式的改革與完善。高職院�？梢猿雠_相關(guān)政策，擬定出學(xué)科帶頭人的選拔標(biāo)準(zhǔn)與條件，提倡競爭，在公平基礎(chǔ)上實行優(yōu)勝劣汰式的競爭上崗機制。對于學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，高職院校要制訂培養(yǎng)計劃，創(chuàng)造良好條件，在政策上給予支持和獎勵，提供相關(guān)軟硬件設(shè)施，并設(shè)立科研基金，資助學(xué)科帶頭人開展學(xué)術(shù)研究。同時實行獎勵政策，提高學(xué)術(shù)帶頭人的收入水平，提高學(xué)科帶頭人的自身積極性。二是骨干教師的培養(yǎng)。教學(xué)是高職院校的中心和主體，而骨干教師團隊是高職院校教育質(zhì)量的起著決定性的作用。因此，骨干教師的培養(yǎng)是高職院校教師培養(yǎng)建設(shè)中的重中之重，高職院�？梢酝ㄟ^對人事進行定編、定崗、全員聘任等措施，打造出以教授、副教授、（高級）講師、（高級）工程師、（高級）技師等高、中級職稱教師為骨干的“雙師型”師資隊伍。同時鼓勵骨干教師提高自身學(xué)歷的提高（例如攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位），讓骨干教師掌握最新、更深層次的理論知識學(xué)習(xí)。其次，通過在學(xué)校內(nèi)部開展講座、教學(xué)觀摩、授課比賽等活動，加強內(nèi)部培訓(xùn)，讓骨干教師較好地掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。三是青年教師的培養(yǎng)。青年教師是教師團隊的新鮮血液，培養(yǎng)好青年教師特別是培養(yǎng)好具備較高資質(zhì)和巨大潛力的優(yōu)秀、能力突出青年教師，是關(guān)乎高職院校以后立身之本、長遠發(fā)展的后備力量。高職院校要為他們設(shè)計靈活多樣培養(yǎng)方案，為青年教師創(chuàng)造出良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)青年教師在工作上的成就感，在學(xué)習(xí)上積極性。支持、鼓勵青年教師面向社會、走向社會，有計劃地安排他們下到企業(yè)、工廠的車間進行實踐操作的鍛煉，支持他們開展科研和從事教學(xué)實踐活動，提高他們的理論素養(yǎng)和實踐科研能力。讓青年教師真正成為學(xué)校學(xué)科帶頭人和骨干教師團隊的后備軍。
�。ǘ┬逻M教師和兼職教師的.流動平衡
為了給教師團隊帶來新鮮血液，充實、壯大、優(yōu)化教師團隊，在對校內(nèi)在職教師培訓(xùn)的同時，學(xué)�？梢哉衅父邔W(xué)歷、應(yīng)用操作能力強的青年人才進校園，對其他社會有專車或特殊實踐能力的人才進行長聘、短聘等多種形式的引進，面向社會不拘一格選拔人才，建立人才選聘的新機制、新模式。一是招聘引進急需又優(yōu)秀的人才。高職院校在發(fā)展途中，要及時補充和充實某些薄弱專業(yè)的師資力量。通過網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體刊登招聘信息，重點招聘具有副高以上職稱，具有專業(yè)技能強、富有教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)人才，或招聘研究生以上學(xué)歷，有扎實理論基礎(chǔ)的重點高校畢業(yè)生。二是短聘、長聘優(yōu)秀但不急需的人才。在實現(xiàn)聘用過程中，高職院校要注意淡化外聘教師的“身份”管理，重點強調(diào)、強化崗位、工作方面的管理，而讓外聘教師逐步拋開我不是“主人”的身份的不利因素，實現(xiàn)外聘教師由“外人”向“主人”轉(zhuǎn)變。對外聘教師實行告誡管理制度，對聘任期內(nèi)不能完全履行聘任合同條款的外聘教師首先進行告誡，責(zé)任限期改正，告誡期滿仍不能達到合同要求的予以解聘。
三、結(jié)語
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。沒有高素質(zhì)的教師團隊，就沒有高素質(zhì)的學(xué)生。為建立一支高學(xué)歷、高職稱、高水平，基礎(chǔ)扎實、學(xué)術(shù)水平高、實踐操作能力強的“雙師型”教師團隊，高職院校應(yīng)不斷探索創(chuàng)新“雙師型”師資團隊建設(shè)的新模式，努力提高教師團隊的理論教學(xué)水平、實踐教學(xué)能力，讓“雙師型”教師團隊真正成為促進學(xué)校改革和發(fā)展的中堅力量和堅強后盾。
骨干教師跟崗研修總結(jié)2
這次遠程研修培訓(xùn)我學(xué)到了很多新知識，真是受益匪淺。我將努力提高自身綜合素質(zhì)，完成自己所制定的研修計劃，從自己的實際出發(fā)，努力提高課堂效率，現(xiàn)將這次培訓(xùn)體會總結(jié)如下：
1、通過遠程研修，我的觀念得到進一步更新
2、通過遠程研修，我學(xué)到了先進的教學(xué)理念
3、通過遠程研修，強化了課堂教學(xué)能力及教學(xué)評價、教學(xué)反思能力。
4、通過遠程研修，增強了導(dǎo)師和學(xué)員之間的相互了解及情感交流，增強了學(xué)員之間的合作精神及集體凝聚力。
通過這次研修，我們不但收獲了知識更收獲了友情。期間，我充分利用網(wǎng)絡(luò)研修活動的.平臺，努力提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，這對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。下面，談?wù)勎已行抟詠淼母惺芎腕w會。
首先，我覺得要全面且充分地去了解學(xué)生，了解他們的個性，優(yōu)缺點等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，因為語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。
其次要重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。
最后，我們還要注重課內(nèi)外結(jié)合。在課程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。
總之，短暫的網(wǎng)絡(luò)研修，很忙碌、也很勞累，但在這里我的收獲是沉甸甸的。
骨干教師跟崗研修總結(jié)3
教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指具有引領(lǐng)學(xué)校課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價能力的教師。課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是綜合的、多元的，包括各級行政部門、機構(gòu)及其相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者、教研員、學(xué)校校長、教務(wù)長、教研組長和教師等各個不同方面與層次。其中，教師的課程管理與實施是最直接、最微觀的課程領(lǐng)導(dǎo)，但其課程領(lǐng)導(dǎo)卻是最具體、最重要的；因為其他課程領(lǐng)導(dǎo)力的存在是為了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成，其提升也要通過教師課程領(lǐng)導(dǎo)力來體現(xiàn)。教師課程領(lǐng)導(dǎo)者具有多重意義上的角色：課程意識的主動生成者、課程實施與開發(fā)的引領(lǐng)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展的促進者、同儕教師的幫助者和學(xué)習(xí)共同體的營造者。
因此，在教師發(fā)展項目中需要培養(yǎng)能夠“啟動教師團隊學(xué)習(xí)支點”的教師課程領(lǐng)導(dǎo)者；使他們具有高于經(jīng)驗之寬廣視野，能夠挑戰(zhàn)常規(guī)共識以及掌握引領(lǐng)問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的思路與方式。教師培訓(xùn)要以平等、合作、分享的學(xué)習(xí)方式，將教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成視作一種交互影響的歷程，為學(xué)校課程實施和教師自我專業(yè)發(fā)展注入新的活力。
一、農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的問題
具體來說，農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)有別于傳統(tǒng)的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)，即校長、教務(wù)主任等行政領(lǐng)導(dǎo)；而特指農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科教師中的教學(xué)引領(lǐng)者，主要包括優(yōu)秀一線教師、骨干教師、研究員級教師和特級教師等。但是，在西部欠發(fā)達地區(qū)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，存在著英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量不足、潛在課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展緩慢和成長環(huán)境不適等問題。
�。ㄒ唬┺r(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)嚴重缺乏
由于城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡等歷史性原因，農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展和城區(qū)相比要落后不少；因而農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)數(shù)量十分不足。以重慶為例，根據(jù)英語教師培訓(xùn)項目實施前的調(diào)查，雖然農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育階段英語教師占了全市的48.6%，但各類教師課程領(lǐng)導(dǎo)所占比例非常小。全市義務(wù)教育階段特級英語教師共25人，貧困地區(qū)有6人，占24%；全市義務(wù)教育階段研究員級英語教師（正高職稱）共25人，貧困地區(qū)有1人，比例為4%；全市義務(wù)教育階段市級骨干英語教師共201人，其中貧困地區(qū)有36人，僅占18%。
（二）農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長困難
在農(nóng)村地區(qū)，制約英語教師引領(lǐng)新課程改革與發(fā)展質(zhì)量的因素多種多樣，其中既有內(nèi)在的，也有外在的。雖然整體上存在專業(yè)不對口、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高等不足，絕大部分教師還是希望自身獲得發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)的；但苦于農(nóng)村落后的英語教育條件和成長環(huán)境而力不從心。這些條件包括學(xué)校地理條件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平、時間經(jīng)費、學(xué)校管理、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式以及評價方法等因素。同時在職培訓(xùn)方面也存在培訓(xùn)經(jīng)費緊張、工學(xué)矛盾突出和培訓(xùn)范圍較大等困難。
二、農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)策略
（一）構(gòu)建梯級培訓(xùn)框架
教師培訓(xùn)項目要著力于教師專業(yè)發(fā)展，充分考慮教師個體的情境需求，融觀念改變和經(jīng)驗操作于一體。但基于上述問題以及現(xiàn)行教育體制背景，促使農(nóng)村英語教師大范圍的持續(xù)性轉(zhuǎn)變，受到很多因素的制約。為此，采用可納人大規(guī)模在職教師以及促進各方主體密切合作的培訓(xùn)框架就顯得十分必要，該框架要使“自上而下”和“自下而上”的合作得以實現(xiàn)。梯級培訓(xùn)框架首先注重專業(yè)人員的選擇與選拔，通過考核確定培訓(xùn)專家、準(zhǔn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)、一線教師等人員。政策制定者和各級管理人員遵循“對話協(xié)商”的工作理念為培訓(xùn)提供專業(yè)服務(wù)。該培訓(xùn)框架是一種合作性教師發(fā)展模式，各方主體共同參與和協(xié)商相關(guān)培訓(xùn)決策，從而優(yōu)化教師課程領(lǐng)導(dǎo)成長環(huán)境的有效性。
為提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，推進城鄉(xiāng)中小學(xué)英語教學(xué)均衡發(fā)展，中國香港田家炳基金會從20xx年起設(shè)立專項基金，對重慶市4個部級和省級扶貧開發(fā)重點縣中小學(xué)英語教師進行為期3年的扶助培訓(xùn)（以下簡稱田家炳項目），旨在通過港渝英語培訓(xùn)專家的協(xié)作和交流，努力創(chuàng)造出英語教師培訓(xùn)的新模式，為西部地區(qū)乃至全國英語教師培訓(xùn)做出示范。
�。ǘ┫到y(tǒng)化培訓(xùn)設(shè)計
一個培訓(xùn)項目能否取得成功，學(xué)員課程領(lǐng)導(dǎo)力是否能得到塑造并且輻射推廣，既取決于培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員的投入和支持，同時也依賴于理念先進和操作有效的培訓(xùn)方案設(shè)計。統(tǒng)籌分析，有效的課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)包括三個層次：
1.意識覺醒。在項目初期，所有學(xué)員需要適量的理論輸入，閱讀有關(guān)的書籍材料，進行綜合測評；并由培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)員就測評結(jié)果進行溝通和指導(dǎo)，讓受訓(xùn)者對自己的實踐經(jīng)驗及能力和理念的落后缺失有清晰地把握，從而明確參與培訓(xùn)項目的目標(biāo)。通過理論認知強化教師的自我認知動機，覺醒課程行為。
在田家炳項目的培訓(xùn)者學(xué)員選拔和培訓(xùn)中，學(xué)員需要與港方和渝方培訓(xùn)導(dǎo)師直接進行面對面的正式交流，導(dǎo)師們會提出與其個人專業(yè)發(fā)展和具體課程行為相關(guān)的問題，這些問題常常觸及教師們的痛處，頗具挑戰(zhàn)性，難以回答。導(dǎo)師們的質(zhì)疑和點評一語點醒夢中人，是一種很好的喚醒課程意識和領(lǐng)導(dǎo)力的方法。此外，學(xué)員先理解課程理論和觀摩優(yōu)秀范例，然后參加主城影子培訓(xùn)，最后香港老師送教到項目區(qū)縣，整個過程中培訓(xùn)導(dǎo)師提供360度的反饋，推動受訓(xùn)者尋求自我評價和他人評價之間的差異，并進行深刻反思，尋找真實原因并改善課程實施方案和塑造課程領(lǐng)導(dǎo)行為。
2.技能提升。這個階段要納入反復(fù)多次的集中培訓(xùn)和送教研討。主要目標(biāo)是幫助學(xué)員們有效運用學(xué)到的理論和技能，推動個人的課堂實踐，同時激發(fā)大家的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色，以及學(xué)習(xí)如何輻射個人影響力，共建英語教師成長共同體。
潛在課程領(lǐng)導(dǎo)者要完成從“知道目標(biāo)是什么”過渡到“知道如何實現(xiàn)目標(biāo)”。田家炳項目包含4個方面的培訓(xùn)模塊：英語專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的.塑造、英語資源中心的建設(shè)和區(qū)域發(fā)展共同體的構(gòu)建，培訓(xùn)組織設(shè)計多樣化方式幫助教師掌握知識和技能，包括集中培訓(xùn)、自主研修、遠程指導(dǎo)、送教研討等。所有培訓(xùn)提供豐富課程資源和課程活動，包括書籍、視頻材料、優(yōu)秀課例、工作坊、示范學(xué)習(xí)、同行評價、角色模擬、在崗反饋等。
然而，這些活動和資源都只是支持性的，要想塑造和提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，還是要靠教師自己，而持續(xù)學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵一環(huán)。因此，培訓(xùn)組織除了設(shè)計合理課程體系，還要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。每種學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同特點，因此，在教師培訓(xùn)中對教師學(xué)習(xí)風(fēng)格需要進行匹配和失配的培訓(xùn)策略設(shè)計，以便提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)力塑造的能效。針對英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)，屬于典型的NF（自我表達型）和SF（人際型）學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以將團體項目、個人表達、角色扮演、藝術(shù)性活動、開放性討論和具有啟蒙和提升價值的故事等作為培訓(xùn)方式。
3.效能持續(xù)。這個環(huán)節(jié)為評估和提升環(huán)節(jié)，它包括經(jīng)常性的集體和小組交流。在交流中，“直接溝通”、“公開透明”和“求同存異”應(yīng)為溝通模式。在教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上納人培訓(xùn)導(dǎo)師團隊和對口支援團體的跟蹤指導(dǎo)與評估。
野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）教授認為，在知識的社會化和共享過程中，存在四種不同的知識轉(zhuǎn)換模式：從緘默知識到緘默知識的社會化模式、從緘默知識到明確知識的外在化模式、從明確知識到明確知識的合并模式、從明確知識到緘默知識的內(nèi)在化模式，這樣知識從緘默流向明確又流回緘默，形成知識整合轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的螺旋式上升過程。長達3年的田家炳英語教師培訓(xùn)項目就是以培訓(xùn)學(xué)員的內(nèi)生性知識轉(zhuǎn)化為目標(biāo)而設(shè)計的培訓(xùn)項目。首先，港渝培訓(xùn)導(dǎo)師團隊是對課程領(lǐng)導(dǎo)者的課程行為進行評估，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程領(lǐng)導(dǎo)者的行為是否有利于新課程的實施和學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，是否有助于影響學(xué)校同事同步提高。其次，是為期數(shù)天的課程示范與批判性研討，準(zhǔn)培訓(xùn)者們邊學(xué)習(xí)邊討論如何用有效的方式幫助學(xué)校組織和教師共同體實現(xiàn)課改目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展，并著手制定計劃。最后，各受訓(xùn)學(xué)員要向項目辦提交學(xué)習(xí)反思和效果記錄，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆�。但是僅僅依靠一兩次簡單的集中培訓(xùn)幾乎不可能實現(xiàn)課堂行為的改變和課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升。所以，教師培訓(xùn)組織需要構(gòu)建一種長效學(xué)習(xí)機制，使課程領(lǐng)導(dǎo)者的新知識和技能能夠反復(fù)地得到運用和強化，從而內(nèi)化行為模式。
�。ㄈ┒嘣嘤�(xùn)方式
為實現(xiàn)貧困地區(qū)英語教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，項目圍繞“培養(yǎng)一些‘培訓(xùn)者’，通過一批‘骨干教師’，帶動一片‘一線教師’”的思路，設(shè)計了三層培訓(xùn)，即培訓(xùn)者培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和一線教師培訓(xùn)。為得到區(qū)、縣及校長的有力支持，項目還在有效實施三類培訓(xùn)基礎(chǔ)上，為校長、教研員設(shè)置赴港研修項目，幫助學(xué)校決策者、區(qū)縣培訓(xùn)實施者。能更加深刻、直觀地理解項目理念，為今后教師專業(yè)發(fā)展提供最給力的支持。
項目強調(diào)知行結(jié)合、學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。每一層次培訓(xùn)均采用集中研修與實踐研修的形式交叉排列進行，通過不斷地在實踐中體驗理論學(xué)習(xí)能力，強化教師的專業(yè)知識、提升教學(xué)能力。在每一梯階培訓(xùn)中，輪流實行集中培訓(xùn)與送教（影子）培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講解反思與實踐運用有機地結(jié)合起來，幫助教師掌握培訓(xùn)內(nèi)容、提高教學(xué)技能、增強項目輻射引領(lǐng)。具體如下：
1.集中研修、素養(yǎng)提升。參訓(xùn)學(xué)員接受西南大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，在提升專業(yè)素養(yǎng)和提高教學(xué)技能的基礎(chǔ)上加強英語教學(xué)理論和學(xué)科前沿知識的學(xué)習(xí)，主要采取聽課、觀摩、研討、工作坊式實踐操作等方式進行，強調(diào)院校資源共享，學(xué)員主體參與。
2.分散研修、成果鞏固。參訓(xùn)學(xué)員回到學(xué)校，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托學(xué)習(xí)共同體，將培訓(xùn)成果內(nèi)化并運用于課堂教學(xué)實踐，進一步鞏固集中研修成果，強調(diào)區(qū)域內(nèi)資源共享、教師互助學(xué)習(xí)、小組共生成長。
3.影子研修、以跟促學(xué)。培訓(xùn)者學(xué)員進入主城對口幫扶教師進修學(xué)院及有關(guān)中小學(xué)開展影子研修，跟著“影子教師”學(xué)習(xí)主城的先進做法與實踐，與“影子教師”探討教育教學(xué)技巧。強調(diào)學(xué)員主動、支援跟進、密切課堂。
4.送教下鄉(xiāng)、走人課堂。港方聘請的外籍教師、在渝高師院校及四所教師進修學(xué)院助教，開展以課堂教育教學(xué)技能提升為重點的送教指導(dǎo)和駐校跟蹤。送教下鄉(xiāng)重在實踐研修、輻射區(qū)縣、反思提高。
5.合作學(xué)習(xí)、反思成長。學(xué)員以區(qū)縣為單位，組建田家炳基金會項目區(qū)縣中小學(xué)英語教師合作學(xué)習(xí)組織，依托英語學(xué)習(xí)資源中心，開展多種形式的英語教育教學(xué)研討活動，以區(qū)域資源整合培訓(xùn)模式和校本培訓(xùn)模式為主。
三、“賦權(quán)承責(zé)”，輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力
田家炳項目是采用“意識覺醒-技能提升-效能持續(xù)”培訓(xùn)模式的典型。培訓(xùn)效果非常明顯，已經(jīng)為各區(qū)縣培養(yǎng)了一批理念新穎和技能扎實的英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)者。思考當(dāng)前教師培訓(xùn)模式，筆者認為要保持效果的有效性和延續(xù)性，必須轉(zhuǎn)換培訓(xùn)理念，把以單純獲得知識和消化理論為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐运茉旌洼椛浣處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，并以此為出發(fā)點設(shè)計教師培訓(xùn)項目，創(chuàng)新教師發(fā)展。
在農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的塑造和提升過程中。培訓(xùn)組織者和教師個人扮演著不同的角色。組織者更像是宣傳培訓(xùn)理念的“蠱惑”者，用各種制度、體系、方法等手段迫使其“就范”；但究竟能不能成功，還依賴于教師課程領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)在動力。在這個過程中，教師個人要同自己本性奮爭，組織則要為這種奮爭提供土壤和環(huán)境。
對于培訓(xùn)組織者來說。“賦權(quán)承責(zé)”應(yīng)是重要手段。完成培訓(xùn)的農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)者在培訓(xùn)團隊和自我努力的共同作用下，其專業(yè)素養(yǎng)有了提高，無論是課程意識或是課程實施技能都有新的改進。但當(dāng)被問及回到自己學(xué)校，他們是否有足夠信心把自己學(xué)到的東西傳授給其他人時，答案是不確定的。因為他們說自己雖然在教學(xué)上有一定成績，可以得到一些學(xué)習(xí)訪問和與課程專家合作的機會，拓寬視野，但是往往沒有權(quán)力調(diào)用更多的教育資源去直接有效地幫助同事改進課程實踐。
這要求相關(guān)組織賦予教師課程領(lǐng)導(dǎo)們更多的權(quán)力，讓他們可以分享決策，愿意承擔(dān)責(zé)任來影響他人，輻射課程領(lǐng)導(dǎo)力。其實，適度的教師授權(quán)是可以很好地促進教師專業(yè)發(fā)展的，是教師專業(yè)發(fā)展的一種內(nèi)在要求。此外，從知識轉(zhuǎn)化過程來看，如果有更多的人參與，學(xué)習(xí)共同體中知識增值的幅度會更大；知識從個人水平上升至組織水平，甚至跨越組織上升至更高水平，就能呈現(xiàn)一種放大效應(yīng)。所以，學(xué)校等組織單位應(yīng)進行有效的知識管理，充分發(fā)揮農(nóng)村英語教師課程領(lǐng)導(dǎo)的作用，共建學(xué)習(xí)型組織。
骨干教師跟崗研修總結(jié)4
20xx年即將過去，新的一年就要來到，為了明確自己一年來所做的工作如何，我特意對照去年的計劃一一查看，現(xiàn)將一年的研修總結(jié)如下：
在個人校本研修期間，本人能夠積極借鑒別人的經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)，收集別人的好的教學(xué)經(jīng)驗，用于自己的教學(xué)，在教學(xué)中樂于進取，積極總結(jié)和積累，把教學(xué)發(fā)生的事情以教育敘事的寫下來，或新的體會，學(xué)習(xí)感受等，積極聽課、參加評課，根據(jù)自己的教學(xué)積累做好筆記，積極立足于個人校本研修，以這個平臺來提升自己的業(yè)務(wù)水平。
�。ㄒ唬┓e極參加聽課、評課活動。
通過校本研修培訓(xùn)，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的教傳授方式得到轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生獲取知識的技能和方法，也能圍繞學(xué)生喝教材內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是教學(xué)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。根據(jù)校本研修的要求，聽課、評課是我的個人研修中最平常，最頻繁的一項工作。別人有很多的優(yōu)點我都記下來，結(jié)合自己也發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，借鑒別人的經(jīng)驗優(yōu)點用于自己的教學(xué)，同時和同伴交流聽后感受，達到共同進步。
�。ǘ┓e極參加公開課。
新課標(biāo)教學(xué)是給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，教學(xué)課堂是民主、和諧、自由，尊重個體發(fā)展的一個活的課堂，公開可也是提升教師業(yè)務(wù)水平的一個平臺，只有經(jīng)歷和磨練教學(xué)能力才能提高，我們才能在教學(xué)中成長起來。
�。ㄈ┚W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學(xué)習(xí)方式，我做到網(wǎng)上在線找相關(guān)的課題的視頻學(xué)習(xí)，找相關(guān)研修主題的資料查閱學(xué)習(xí)，也可以和同伴在微信和qq上、博客交流個人校本研修的過程分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗，效果好。
�。ㄋ模┙虒W(xué)反思方面
每次聽完同伴的課或者聽專家的課，我都要把對我啟發(fā)最大的.課的感受寫下來，把我每次平時上的感觸最深也寫下來，把我公開的課的評課和建議意見也寫下來，我從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調(diào)控，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面去寫，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗的積累。我還在上完課經(jīng)常反思自己是否忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，有沒有體現(xiàn)“以人為本”的理念等。
�。ㄎ澹┳x書學(xué)習(xí)方面
“書籍是人類進步的階梯”，也是我們老師成長的精神糧食，都市能明理、讀書能開闊視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，隨著時代的前進，教師應(yīng)當(dāng)是自來水，這樣就可以給學(xué)生一桶水。要想使自來水就得學(xué)習(xí)，就得充電，才能源源不斷的給學(xué)生一桶水。所以在這一年的個人研修期間我讀了《致教師》、讀了幾期《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》刊物、讀了《新教育》以及與研修主題有關(guān)的專家教學(xué)論文，還撰寫了心得體會，隨筆。
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我一年來結(jié)合自己在校本研修實踐中的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷總結(jié)和反思，結(jié)合自己外出學(xué)習(xí)和網(wǎng)上國培的理論知識，撰寫了一篇《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巡視的有效性研究》的論文，反響良好。
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我覺得我的理論知識還是欠缺，有時候的教學(xué)實踐不能用理論來指導(dǎo)，所以還要向?qū)＜艺埥獭⑾蛲袑W(xué)習(xí)，才能夠完成好個人校本研修這項任務(wù)。
我經(jīng)過一年的研修，深深感到自己在教學(xué)的實踐活動中攢在著不足：教育理論知識不是那么豐富，教學(xué)資源利用的不那么投入、挖掘的不夠，我的某些教育思想沒有太大的提升和改變。我多么希望我將來是個研究型的老師啊，帶著研究走向講臺，帶著教育的新理念走進學(xué)生的心靈，帶著所有的期待當(dāng)好一名小學(xué)老師！
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