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第21課《珍珠鳥》評課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風格，提高教育教學(xué)水平。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的第21課《珍珠鳥》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第21課《珍珠鳥》評課稿1
馮驥才筆下的《珍珠鳥》又帶給我們美妙的體驗和美好的境界。聽了“衎然”執(zhí)教的《珍珠鳥》之后，對兩種線索的把握有了更深刻的認識。珍珠鳥從怕人到落到作者的.肩頭熟睡，這是“信賴創(chuàng)造的美好境界。”珍珠鳥從開始在屋子里飛來飛去，后來飛到我的書桌喝茶，再在作者的筆尖蹦來跳去，最后落在作者的肩頭熟睡，還咂咂嘴，這些變化是漸漸的，是外顯的情況，而促成這些變化的，離不開作者對珍珠鳥的態(tài)度�！拔野阉鼟煸诖扒�。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。
我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！薄拔液苌侔情_葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了�！薄拔夷�，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動他們�！薄拔也还芩！薄拔抑皇俏⑽⒁恍Γ琅f寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲�！薄拔也粍勇暽貙懀硎苤@小家伙親近的情意。”“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好的啄兩下我的手�！薄拔沂种械墓P不覺停了，生怕驚跑它�！�
第21課《珍珠鳥》評課稿2
五年級上冊《珍珠鳥》一文，是我國當代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得我們品味鑒賞。
而與此同時，《珍珠鳥》又是一篇略讀課文。陳老師的教學(xué)平實、扎實，基本符合略讀課的課型特點，教學(xué)較為成功。突出的特點有：
一、整合教學(xué)問題，問題設(shè)計提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文
陳老師圍繞“‘我’是怎樣對待珍珠鳥的，珍珠鳥對我的感情發(fā)生了哪些變化”這一問題，讓學(xué)生找出“我”照料與呵護珍珠鳥及珍珠鳥對“我”的感情發(fā)生變化的句子，指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵句子、關(guān)鍵段落進行學(xué)習(xí)，順利地把握了文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。特別是其中的一個話題設(shè)計“我不管它�！笔侵浮拔摇辈还芩�，不管它——，不管它——，引著學(xué)生聯(lián)系上下文來接讀。自然而然地學(xué)生就體會到，這“不管它”背后隱含著的寬容與關(guān)愛，更是作者給予小珍珠鳥的自由，真正的自由。這一話題設(shè)計看似簡簡單單，但卻是陳老師的匠心獨具。
二、激趣揭題，自然流暢，體察喜愛之情。
陳老師在上課伊始，直接讓學(xué)生讀課題，再配合優(yōu)美的語言文字介紹：“它，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點……�！弊寣W(xué)生說說“珍珠鳥”這一名字的來歷，學(xué)生非常感興趣。繼而追問，如果此時你有機會親近它，摸摸它，會是怎么樣的感覺？這樣的導(dǎo)入順理成章，更是激起學(xué)生對珍珠鳥的喜愛之情。
三、延伸課外，拓展視野與思維，領(lǐng)悟美好境界
在學(xué)完了課文以后，陳老師根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點與本課的主旨，巧妙地節(jié)選了沈石溪的《保姆蟒》片段，讓學(xué)生閱讀后說說讀后的感受。這樣，學(xué)生更深刻地感受到：無論是人與鳥，還是人與蛇之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創(chuàng)造美好境界的基礎(chǔ)。
四、關(guān)注插圖，充分利用教材資源
新課標小學(xué)語文實驗教材大都配有精美的插圖，圖文結(jié)合，圖文并茂。但在實際教學(xué)中許多老師往往對插圖視而不見，白白浪費了大好的教學(xué)資源。陳老師在教學(xué)中關(guān)注插圖，而且和課文教學(xué)有機結(jié)合。像“生意蔥蘢”等詞語的理解借助了直觀的插圖，將抽象的含義形象化、具體化，有助于學(xué)生的理解。
聽了陳老師的這節(jié)課，我忍不住翻看別人的'聽課記錄，看一看其他的老師究竟是怎樣上《珍珠鳥》這節(jié)課的。雖然我沒能看到他們親臨課堂的風采，但從記錄上卻能看出他們不拘一格的設(shè)計思路，每個人都有自己的亮點，就拿陳老師這節(jié)課來說，我覺得陳老師抓的重點詞語很恰當，話題設(shè)計有效，不過缺少朗讀，學(xué)生體會不深。教師應(yīng)該更多地傾聽學(xué)生發(fā)言，利用有效的生成資源，順勢引導(dǎo)學(xué)生更多地去發(fā)現(xiàn)作者字里行間流露出對珍珠鳥的喜愛之情，這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，在此基礎(chǔ)之上進行朗讀，肯定能做到入情入境、聲情并茂，并能準確傳達作者的情感和讀者獨特的體驗，打動自己，感染他人，給學(xué)生更多發(fā)展的空間。
誠然，對于一節(jié)課的看法，往往仁者見仁，智者見智，本文僅是自己的一些淺見，加之水平有限，不妥之處在所難免，權(quán)當拋磚引玉，敬請批評指正。
第21課《珍珠鳥》評課稿3
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。林健真老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從以下幾點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、感受“情意”。
教師首先出示圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學(xué)生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的.感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。
三、欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時，林老師設(shè)計了一個情境，“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
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