生物的變異

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《生物的變異》。以下我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思等方面向大家介紹說(shuō)明。

　　一、教材分析

　　《探究花生果實(shí)大小的變異》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第五節(jié)《生物的變異》中的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的，理解引起生物變異的原因和變異的類(lèi)型。同時(shí)為第三章生物進(jìn)化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、學(xué)情分析

　　1、知識(shí)儲(chǔ)備

　　已經(jīng)掌握了遺傳和性狀的基本知識(shí)。

　　2、認(rèn)知能力

　　觀察能力比較強(qiáng)，但抽象思維能力相對(duì)較為薄弱

　　3、心理特征

　　對(duì)生活中的變異現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的探索欲望。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、僬J(rèn)識(shí)生物性狀的變異是普通存在的；

　�、谡f(shuō)出引起變異的原因和變異的類(lèi)型。

　　2、技能目標(biāo)：

　　初步體驗(yàn)探究生物變異的方法，提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋探究結(jié)果的能力。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　通過(guò)小組內(nèi)成員的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解引起變異的原因和變異的類(lèi)型

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過(guò)探究活動(dòng)，分析總結(jié)引起變異的原因和變異的類(lèi)型

　　五、教法與學(xué)法

　　本節(jié)課以學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作為輔，并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法和歸納法等。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、兩種不同品種的花生；尺子、圓規(guī)等測(cè)量工具。

　　2、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　為了更好地落實(shí)生本課堂的教學(xué)理念，本課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：圖片展示，導(dǎo)入新知；實(shí)驗(yàn)探究，獲取新知；強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知。

　�。ㄒ唬﹫D片展示，導(dǎo)入新知

　　1、提出問(wèn)題：什么是變異？

　　2、觀察不同圖片，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同種生物的不同品種之間存在許多差異，這是為什么呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課,并認(rèn)同變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象。

　　（二）、實(shí)驗(yàn)探究，獲取新知

　　1、利用書(shū)中的故事情景，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。同時(shí)提出不同的問(wèn)題如：?jiǎn)栴}①：為什么大花生長(zhǎng)的大，小花生長(zhǎng)的�。繂�(wèn)題②：為什么有的小花生長(zhǎng)得和大花生一樣大？問(wèn)題③：為什么花生反映出大、小不同的兩種性狀？問(wèn)題④：為什么花生有的大，有的�。�

　　學(xué)生也作出不同假設(shè)：假設(shè)①：是與基因和環(huán)境有關(guān)；假設(shè)②：有的同學(xué)認(rèn)為與生存環(huán)境有關(guān)，有的同學(xué)認(rèn)為與基因變異有關(guān)；假設(shè)③：跟環(huán)境和基因有關(guān)；假設(shè)④：與基因有關(guān)

　　設(shè)計(jì)意圖：明確探究方向，提高學(xué)生主動(dòng)性

　　2、通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去制定計(jì)劃。

　�。�1）怎樣區(qū)分大小不同的兩個(gè)品種的花生果實(shí)？

　�。�2）測(cè)量花生果實(shí)的哪個(gè)部位？

　�。�3）怎樣選擇30�；ㄉ�？從大花生或小花生里挑選30粒嗎？

　�。�4）用什么工具測(cè)量？

　�。�5）得到的結(jié)果如何比較？用大花生的最大值與小花生的最小值比較嗎？

　�。�6）為了更直觀的說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，我們還可以怎么做？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)各步驟是如何實(shí)施的，為后面有效完成實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

　　3、實(shí)施計(jì)劃

　　設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν瑫r(shí)培養(yǎng)處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　4、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

　�。�1）用語(yǔ)言描述兩個(gè)品種的花生果實(shí)在不同的長(zhǎng)度范圍內(nèi)的數(shù)量分布情況，你能得出什么結(jié)論？

　�。�2）計(jì)算并比較兩個(gè)品種花生果實(shí)長(zhǎng)度各自的平均值，你能得出什么結(jié)論？

　　（3）把大花生的種子種在貧瘠的土壤中，把小花生種到肥沃的土壤中，它們結(jié)出的果實(shí)會(huì)怎樣呢？你作出推測(cè)的根據(jù)是什么？

　�。�4）從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去，所收獲的種子一定都是大的嗎？為什么？

　�。�5）對(duì)于同一品種的花生，不同個(gè)體仍然有差異，你認(rèn)為這種變異主要又是什么引起的呢？

　�。�6）對(duì)于同一品種的花生，不同個(gè)體仍然有差異，你認(rèn)為這種變異主要又是什么引起的呢？

　　設(shè)計(jì)意圖：將多因素問(wèn)題化分為多個(gè)單因素問(wèn)題，分別研究每個(gè)單因素對(duì)變異的影響，最后再綜合總結(jié)。層層設(shè)問(wèn)，逐步引導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生得出結(jié)論，也充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的重要思想，對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)有潛移默化的影響。

　　（三）、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固新知

　　1．你知道“南橘北枳”的說(shuō)法嗎？試加以解釋。

　　2．用一種化學(xué)藥劑處理甜菜的幼苗,能夠使細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)加倍。這樣的甜菜含糖量高，你認(rèn)為這種變異能遺傳嗎？

　　3.有一對(duì)正常的夫妻，生下一個(gè)患白化病的孩子；另一對(duì)正常的夫妻，生下的兩個(gè)孩子均正常，但由于老二天天在外面玩耍，臉色比老大黑�；卮鹣铝袉�(wèn)題：

　�。�1）第一對(duì)夫妻生下的孩子的變異是由決定的，能夠遺傳給后代，這樣的變異叫做。

　�。�2）第二對(duì)夫妻生下的兩個(gè)孩子的臉色不同是由的影響引起的，并沒(méi)有發(fā)生變化。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析，學(xué)生運(yùn)用本節(jié)實(shí)驗(yàn)課所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活上的問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，也能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　八、教學(xué)反思

　　成功之處：

　　1、本節(jié)課充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教、合作探究”的教學(xué)思想。課堂上，學(xué)生的眼、口、手、腦都動(dòng)起來(lái)，從多個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作意識(shí)。通過(guò)大小花生品種的差異、以及同一花生品種內(nèi)部的差異，得出變異是普遍存在的。

　　2、學(xué)生能夠積極參與到實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，是課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，比如說(shuō)：學(xué)生對(duì)于小組得到的結(jié)論，產(chǎn)生的質(zhì)疑，進(jìn)一步進(jìn)行了激烈的討論、探究，分析了生物變異的主要原因，還比如說(shuō)，學(xué)生通過(guò)小組間的交流，真正理解了“世界上為什么沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉？”，課堂上出現(xiàn)了濃厚的探究氛圍。

　　3、繪制折線圖，對(duì)全班學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了直觀展示，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度，達(dá)到預(yù)期設(shè)想。

　　不足之處：

　　1、時(shí)間較緊促，不易把握，實(shí)驗(yàn)操作的有些步驟需要更加規(guī)范，學(xué)生交流的時(shí)間較短，不能讓學(xué)生都表達(dá)自己的看法。整個(gè)探究過(guò)程若有兩個(gè)課時(shí)，效果會(huì)更好。

　　2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于材料的選取，因花生果實(shí)大小的差異不大，導(dǎo)致學(xué)生在繪制折線時(shí)，出現(xiàn)很多交叉部分，給學(xué)生理解造成誤導(dǎo)，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備差異較大的花生果實(shí)或更合理的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究，更利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)需要不斷的反思和總結(jié)才會(huì)進(jìn)步，學(xué)生整體素養(yǎng)的提高也需要長(zhǎng)期的積累，所以，在教學(xué)中，應(yīng)腳踏實(shí)地走下去．而大家的支持是我繼續(xù)前進(jìn)的力量，未來(lái)的教學(xué)路上，我信心滿滿，期待著每一個(gè)充滿希望和挑戰(zhàn)的美好明天！

　　說(shuō)課完畢，謝謝大家的批評(píng)指正！

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