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教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說課稿
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的教師招聘面試高中生物-《染色體變異》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、說教材
合理分析教材，是上好一堂課的前提條件。
《染色體變異》選自高中生物必修2第五章第二節(jié)，本節(jié)共有2課課時，我設(shè)計的是第1課時的內(nèi)容。主要內(nèi)容染色體的數(shù)目變異，染色體結(jié)構(gòu)變異，在此之前學生已經(jīng)學習了減數(shù)分裂為本節(jié)課的學習做好了一個鋪墊，同時為之后學習生物進化打下了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。
二、說學情
合理分析學情，是上好一堂課的基礎(chǔ)。
本階段的學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了抽象邏輯思維，但是對染色體變異這一微觀知識的理解還存在一定的困難。因此需要老師在課上多提供一些具體的事實幫助學生更好的理解，在掌握知識的同時，提升科學思維。
三、說教學目標
基于對教材的分析和學情的把握，我確立了如下教學目標：
1、通過比較正常個體與某些變異個體的染色體組成，列舉染色體變異的類型；運用結(jié)構(gòu)與功能觀，說明染色體變異可能導致生物性狀的改變甚至死亡。
2、通過對細胞中染色體形態(tài)和數(shù)目的觀察與統(tǒng)計，概括染色體組的概念。
3、通過對二倍體、多倍體、單倍體的發(fā)育起點及體細胞中染色體組數(shù)的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。
4、通過分析染色體結(jié)構(gòu)變異的資料卡片，能夠列舉出染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，訓練分析對比能力。
四、說教學重難點
根據(jù)課程標準對知識目標的要求
【重點】染色體數(shù)目的變異，區(qū)分單倍體、二倍體和多倍體。
【難點】染色體數(shù)目的變異，染色體結(jié)構(gòu)的變異。
五、說教法學法
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及學生的基本情況，我將采用創(chuàng)設(shè)情境法、直觀教學法、小組討論等多種方法相結(jié)合，激發(fā)學生對新知識學習的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
多媒體導入：展示“馬鈴薯和香蕉的染色體數(shù)目表”，并討論教材中設(shè)置的討論題。根據(jù)學生回答，追問減數(shù)分裂和受精作，能夠使生物親子代間的染色體數(shù)目保持穩(wěn)定。然而，馬鈴薯和香蕉的染色體數(shù)目為什么與它們的野生祖先有很大差別呢？引發(fā)學生思考，引出課題。多媒體導入可以吸引學生興趣，緊接著通過追問的方式引發(fā)學生的認知矛盾，激發(fā)學生的好奇心，引起學習動機，為新課的開展做好鋪墊。
�。ǘ┬抡n教學
1、染色體組的概念。
多媒體展示野生馬鈴薯的染色體組成圖，以問題串引導學生思考：
（1）野生馬鈴薯體細胞中有幾條染色體？
（2）標記為2號的兩條染色體是什么關(guān)系？2號與3號染色體又是什么關(guān)系？
�。�3）野生馬鈴薯體細胞中有幾對同源染色體？
�。�4）野生馬鈴薯配子（精子或卵細胞）中有幾條染色體？這些染色體的形態(tài)和功能有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？引導學生總結(jié)出染色體組的概念。
2、二倍體和多倍體的概念
在學生得出染色體組的概念之后，順勢引出像這樣體細胞中含有兩個染色體組的個體叫做二倍體。接著追問，如果在減數(shù)分裂過程，配子中染色體組數(shù)目出現(xiàn)了異常，可能會導致什么情況？讓學生結(jié)合導入中的表格信息，進行思考，從而引出三倍體和多倍體的概念。教師進一步強調(diào)不管是二倍體還是多倍體都是由受精卵發(fā)育而來的個體。
3、多倍體植株的特點和誘導方法
提出問題，多倍體和二倍體相比在除了染色體組的數(shù)目不同，在個體上有怎樣的差異？如何誘導形成多倍體？引導學生思考并組織學生通過閱讀教材來找出答案。學生通過閱讀不難得出，多倍體植株大多莖桿粗壯，果實和種子比較大，營養(yǎng)價值高。誘導方法有低溫誘導和秋水仙素處理種子或者幼苗。教師補充多倍體植物也存在結(jié)實率低的問題。讓學生對多倍體植物有更全面的了解，同時養(yǎng)成辯證主義價值觀。
4、單倍體的概念
多媒體呈現(xiàn)雄蜂發(fā)育過程的動畫視頻，提問學生：
�。�1）雄蜂是由什么發(fā)育來的？
（2）其體內(nèi)染色體組數(shù)目和蜂王有什么不同？引導學生思考，總結(jié)得出單倍體的概念。教師順勢補充出單倍植株與正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出問題，單倍體為什么是高度不育的？高度不育是不是就一定不育？引發(fā)思考，并讓學生結(jié)合減數(shù)分裂的進行思考。師生共同總結(jié)出，高度不育并不等于不育。
5、對比單倍體、二倍體和多倍體
在學生了解了二倍體、多倍體和單倍體之后，組織學生4人為一組討論這三者的異同。
�。�1）發(fā)育的起點是什么？
（2）體細胞中有幾個染色體組？
�。�3）個體有什么特點？
師生共同總結(jié)并通過思維導圖的形式形成成果。
6、個別染色體數(shù)目的變異
提問學生，染色體數(shù)目變異除了整個染色體組的增加或減少外，是否還有其他的類型？之后多媒體展示21三體的染色體圖片，引導學生得出個別染色體數(shù)目變異的類型。完善染色體數(shù)目的變異包括個別染色體的數(shù)目和整個染色體組的增加或減少。
7、染色體結(jié)構(gòu)的變異
分發(fā)染色體結(jié)構(gòu)變異的資料卡片，引導學生觀察并思考：
�。�1）染色體結(jié)構(gòu)變異有哪些類型
�。�2）結(jié)合減數(shù)分裂的交叉互換，對比易位有何不同？
（3）染色體結(jié)構(gòu)變異的影響？
師生共同總結(jié)出染色體結(jié)構(gòu)變異的4種類型分別是缺失、重復(fù)、易位、倒位。染色體結(jié)構(gòu)的變異，會導致生物性狀的改變，但大多數(shù)對生物是不利的。
之所以這么設(shè)計，是通過多種的教學手段結(jié)合學生的已有知識幫助學生自主探究的學習，建立知識體系，明確易混淆概念的區(qū)分，同時培養(yǎng)合作交流的能力，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀，形成辯證唯物主義價值觀。
（三）鞏固提升
為了幫助學生更好的建立知識體系，讓學生通過概念圖的形式，總結(jié)出生物變異的類型。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
在課程即將結(jié)束的時候，請學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。鍛煉學生概括總結(jié)能力的同時了解學生的掌握情況，及時做好教學調(diào)整。
（五）布置作業(yè)
在作業(yè)布置上我打算請學生回家查閱資料，了解目前生活中的一些的多倍體植物，以及他們是如何進行培育的。深化對知識的理解，并將知識與實際生活生產(chǎn)建立練習，做到學以致用。
七、說板書設(shè)計
我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設(shè)置了如下的板書。
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