【精】牧場(chǎng)之國(guó)評(píng)課稿
作為一名教職工，通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué)，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的牧場(chǎng)之國(guó)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
牧場(chǎng)之國(guó)評(píng)課稿1
我沒去過荷蘭，但是聽了老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，老師的魅力到底在哪里呢？
1、明確自主閱讀的目標(biāo)，留足自讀時(shí)間
“略讀課文的導(dǎo)語”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始，老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語，梳理導(dǎo)語的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對(duì)話的智慧。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升
第一次自讀感悟之后，老師就啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，不只一次地問學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見了怎樣的畫面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫面的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過程中提高概括能力。
3、批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì)品味語言
老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的'方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和言語表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來。
4、該“精”則“精”，該“略”則“略
略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，老師憑借深情的語言，舒緩的音樂讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭�！贝颂帯奥浴碧幚恚o人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。
正如一位與會(huì)老師在短信平臺(tái)上的留言所述：“老師以閱讀導(dǎo)語為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊�！闭嬲w現(xiàn)了略讀教學(xué)的風(fēng)格！
牧場(chǎng)之國(guó)評(píng)課稿2
聽了汪老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》，我有感閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、丫杈，使之長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是屏棄繁瑣的分析，注重整體感悟�！皞髑檫_(dá)意”地讀，要知道小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。
本設(shè)計(jì)教師在教學(xué)時(shí)力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙，并積累語言。或低聲讀，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀任務(wù)對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的`語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的感覺。從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，知道朗讀。通過傳情達(dá)意的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化。
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