《窮人》評(píng)課稿（通用8篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等�？靵韰⒖荚u(píng)課稿是怎么寫的吧！以下是小編整理的《窮人》評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
《窮人》評(píng)課稿 1
張老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時(shí)，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導(dǎo)，可以從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號(hào)省略的內(nèi)容，并加以補(bǔ)充，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的.情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。建議：張老師的評(píng)價(jià)要多元化，要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要用肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要用各自的個(gè)性化的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
《窮人》評(píng)課稿 2
聽了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的`語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
《窮人》評(píng)課稿 3
《窮人》是俄國(guó)大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。趙老師則非常準(zhǔn)確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫作為重點(diǎn)品讀，通過讓學(xué)生用感情來個(gè)性朗讀，用思維想象去感悟人物的內(nèi)心，不但讓學(xué)生從而受到愛的教育，更讓在座的聽課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡谡麄�(gè)課堂。語文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚(yáng)，精心的語言品析設(shè)計(jì)又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的'了”；“為什么把他們抱過來�。俊薄叭缃窠形以趺磳�(duì)他說呢？”“他會(huì)說什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質(zhì)。
《窮人》評(píng)課稿 4
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為契機(jī)，體現(xiàn)教師科學(xué)的學(xué)生觀。
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動(dòng)的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的'教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好�。骸白x”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
《窮人》評(píng)課稿 5
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理，思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的'設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀全課，亮點(diǎn)很多，還表現(xiàn)在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
《窮人》評(píng)課稿 6
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的.內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會(huì)母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”
本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動(dòng)，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫進(jìn)行了及時(shí)的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
四、寫作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
《窮人》評(píng)課稿 7
課如其人。人的個(gè)性與修養(yǎng)有殊，帶給課堂的風(fēng)采也截然不同。擅長(zhǎng)煽情者，課堂常有講演的味道；優(yōu)于組織者，教室似乎是“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，各個(gè)項(xiàng)目次第展開，令人目不暇接。夫子型教師循循善誘，才子型教師汪洋恣肆，母親型教師溫柔體貼，硬漢型教師自然是叱咤風(fēng)云，充滿陽(yáng)剛之氣……課堂個(gè)性各有氣象，它是成就個(gè)人課堂教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，自然難能可貴。但重要的是必須服從于課堂共性，即課堂主流價(jià)值追求：學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果說，課堂個(gè)性是“0”，它必須與課堂主流價(jià)值這個(gè)“1”相連接，才能成為一種有意義的質(zhì)量。
張祖慶是一位頗具鮮明課堂個(gè)性的人，然而更為可貴的是他能把課堂個(gè)性融入在“學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展”這個(gè)“共性”之中，也就因此而令人耳目一新，其發(fā)人深思之處，很有讓人“一唱三嘆”的功力。
一、“求本”，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入“自主解讀”之境
張祖慶老師的課堂個(gè)性之一是他頗善于與學(xué)生交往言說，在達(dá)意的正確中不失風(fēng)趣；在傳情的樸實(shí)中不失靈動(dòng)。其實(shí)，教師善于與學(xué)生交往，是課堂教學(xué)之“本”�！熬觿�(wù)本，本立而道生”。在《窮人》一課中，我們看到了他的立“本”生“道”之路徑，延伸在一個(gè)新的區(qū)域，即如何讓學(xué)生去嘗試“自主解讀”。造成語文課堂“高耗低效”原因很多，但根本的一點(diǎn)在于以教師的解讀，代替了學(xué)生的解讀，因此帶來了講析過度，消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。張祖慶引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，除特別令人矚目的“師生換位互動(dòng)”外，更多地體現(xiàn)在他的“選點(diǎn)”功夫上，從而為學(xué)生進(jìn)入自主解讀開路。如課文中有一個(gè)最短，也最不顯眼的句子“睡覺還早”，教師竟選為讓學(xué)生進(jìn)入“自主解讀”的點(diǎn)。我們從學(xué)生的自解討論中，確實(shí)能證明這個(gè)“點(diǎn)”，幾乎可以涵蓋文章的全部意蘊(yùn)。學(xué)生從這四個(gè)字上解讀了窮人物質(zhì)生活的種種貧苦，甚至也可以進(jìn)而深入到窮人精神生活的種種“富有”：勤快的勞動(dòng)、對(duì)漁夫歸家的等待、對(duì)鄰居西蒙的關(guān)愛……這都是在“睡覺還早”時(shí)間段里桑娜的忙碌和焦慮�！罢n標(biāo)”明確指出“不應(yīng)以教師的分析，代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。這就要求我們?nèi)绾螌⒁酝處熅骂A(yù)設(shè)的解讀呈現(xiàn)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)學(xué)生去自主解讀，讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上。顯然，張祖慶的這一探索是很有“改課”意義的。
二、“尚實(shí)”，放手讓學(xué)生“運(yùn)用語言文字”之道
聽祖慶的課，總會(huì)感到他比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。這在語文課堂太多追求唯美的藝術(shù)主義和扮靚的形式主義之當(dāng)下，是十分難得的。當(dāng)然，他的這一課堂個(gè)性比較符合“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一對(duì)課程性質(zhì)的新詮釋。因此我們也就不難看到他在《窮人》一課中學(xué)生對(duì)語言文字聽說讀寫思的大量運(yùn)用。特別是他抓住了學(xué)生不容易看到在西蒙身上的窮人之善良，甚至不把西蒙列入“課文寫了哪些窮人”這一解讀的“死角”，作了語言文字運(yùn)用練習(xí)的開發(fā)。在學(xué)生討論之后，祖慶老師讓大家補(bǔ)寫：“西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個(gè)孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔(dān)憂與矛盾。他沉思著……”這一“補(bǔ)寫”的設(shè)計(jì)十分精到，它既源于學(xué)生解讀不足的客觀需求，又有力地?cái)噭?dòng)了學(xué)生的情感波瀾，促進(jìn)了對(duì)課文意蘊(yùn)的理解和感受，使情意宣泄和語言運(yùn)用融為一體，達(dá)到了不吐不快的境地，從而讓“運(yùn)用”自然地進(jìn)入了佳境。
三、“開放”，立足于文本而又超越文本之上
相當(dāng)注重教學(xué)資源的開發(fā)是張祖慶另一個(gè)鮮明的課堂個(gè)性。他的視野比較開放當(dāng)源于他的閱讀面比較開闊。特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是他的“開放”，不是資訊雜陳的泛化，而總能立足于解讀文本的心有靈犀。在《窮人》這一課的教學(xué)中，這無疑也是一個(gè)值得關(guān)注的亮點(diǎn)。如從“預(yù)熱”談話中的“莫言”說到“紅高粱”、“張藝謀”，目的是為了突出“改編”，恰恰又是課文背景不可或缺的。托爾斯泰的《窮人》是根據(jù)雨果的一首詩(shī)《可憐的人們》改寫而來。這一切又串聯(lián)著課末的討論“托爾斯泰的改編，從題目到內(nèi)容，比《可憐的人們》好在哪里？”……看若信馬由韁，實(shí)是緊緊扣住了“文本”而又不囿于文本。在適度超越文本中，既豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，又開拓了學(xué)生的閱讀視野，演化了對(duì)課文主旨“窮人不窮”的認(rèn)識(shí)，從而把教師課堂個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展這一主流共性價(jià)值，緊密地結(jié)合起來。
四、“創(chuàng)新”，大膽探索于“師生換位互動(dòng)”之中
喜歡不斷地推陳出新、而不滿足于一味地因循守舊，可以說是張祖慶最鮮明的課堂個(gè)性了。他的課頗見新意迭出，如有人不能接受，他還會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，甚至到近于“固執(zhí)”的地步。這也會(huì)圈內(nèi)人所熟知。當(dāng)然，這不是不虛心。能有獨(dú)立思考的精神，表真情、說實(shí)話，是應(yīng)有的學(xué)術(shù)品格。了解他的人都知道，其實(shí)他并不自大，而樂于虛心求教。在《窮人》一課的教學(xué)中他的“新招”是大膽探索“師生換位互動(dòng)”的教學(xué)方式，即讓學(xué)生當(dāng)老師在講臺(tái)上組織學(xué)生讀書討論，而老師當(dāng)學(xué)生坐在座位上質(zhì)疑引導(dǎo)。從而培養(yǎng)學(xué)生自主解讀課文的能力，收到了很好的效果。這讓我們聯(lián)想到中國(guó)著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”，和新“課標(biāo)”創(chuàng)導(dǎo)的“自主合作、探究”學(xué)習(xí)方式的改變。顯然，這些都向我們提出了勇于打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力的要求。張祖慶的'“師生換位教學(xué)”法的推出，無疑很有解放學(xué)生思想的強(qiáng)大穿透力，會(huì)十分有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信力。
另一方面，“師生換位教學(xué)”也是國(guó)外“伙伴教學(xué)法”在新時(shí)期的一種創(chuàng)造性運(yùn)作。小伙伴之間由于年齡相仿，認(rèn)知水平相似和言語波段相同，具有重要的交互溝通價(jià)值。在當(dāng)下“讓學(xué)于生”的教改大潮中，這一“師生換位互動(dòng)”是十分有助于推進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)而有效地發(fā)生在學(xué)生身上。當(dāng)然“師生換位”不是什么地方都換，在張祖慶的課堂里，他只是選在有利于課堂討論的節(jié)骨眼上的某一步驟，才用了“師生換位教學(xué)”。即當(dāng)讀解到“課文沒有出現(xiàn)一個(gè)‘窮’字，可作者又是從哪些方面寫出了窮人的‘窮’呢？這不僅是文本重點(diǎn)、難點(diǎn)、基點(diǎn)、特點(diǎn)的一個(gè)紐結(jié)點(diǎn)，而且也是孩子樂于探求、饒有興味的話題。在“師生換位互動(dòng)”中張老師當(dāng)了“學(xué)生”，其實(shí)依然在發(fā)揮著引領(lǐng)者的作用，只是現(xiàn)在是以學(xué)生的身份參與。通過討論質(zhì)疑、談感悟、談體會(huì)，老師可能比站在講臺(tái)上說更有意義，更有情趣，也更具有課堂對(duì)話的功能。
蔡元培先生曾經(jīng)說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性�！睆堊鎽c老師不僵守成法、意在創(chuàng)新的個(gè)性特征，總是緊密連接著“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展”這一課堂的主流價(jià)值共性，而使他的課堂具有了以生為本、以學(xué)為重，常教常新，與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
“為者常成，行者常至”，此言善矣！由此觀之，《窮人》一課的教學(xué)還應(yīng)精益求精，尤其要在“點(diǎn)”的精選上下功夫。如是否可以只選擇兩個(gè)點(diǎn)，一是“睡覺還早”，一是西蒙臨死前的內(nèi)心開掘，讓學(xué)生去充分發(fā)揮“點(diǎn)”的“覆蓋面”和“穿透力”。有的“點(diǎn)”，學(xué)生可以自己讀懂的，“點(diǎn)”到為止，這樣教師可以講得更少些，學(xué)生可以學(xué)得更多些，更開放些。當(dāng)然，這只是管窺之見，聊資討論而已。
《窮人》評(píng)課稿 8
《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課，能夠應(yīng)用新的.教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就不會(huì)無從下手了。
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