《窮人》評課稿共13篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《窮人》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《窮人》評課稿1

　　聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內(nèi)容，對于六年級學(xué)生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　在執(zhí)教這一課時練老師根據(jù)學(xué)案思路重點引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的：

　　1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為契機，體現(xiàn)教師科學(xué)的學(xué)生觀。

　　課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的'好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。

　　2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會學(xué)生知道人物有這么一個形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。

《窮人》評課稿2

　　《窮人》是九年義務(wù)六年級上冊語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時的教學(xué)目標，主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個亮點值得我學(xué)習(xí)：

　　一、這是一堂扎實、實實在在的語文課，能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識。

　　二、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的`語句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

　　建議：

　　在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時，不能直接給一個大的方向去寫，應(yīng)該給學(xué)生一個場景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就不會無從下手了。

《窮人》評課稿3

　　聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的`社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動和思想活動體會窮人的美好品質(zhì)。

　　林老師的亮點有：

　　一、以課題引入，讀題激疑。

　　全文除了題目沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時，林老師用第一課時引導(dǎo)孩子們體會“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。

　　二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。

　　在教學(xué)時，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復(fù)研讀體會品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當明白。

　　三、朗讀中感悟，加深體會。

　　引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。

　　四、抓住重點引導(dǎo)想象和理解，抓住細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。

　　林老師上這節(jié)課時，抓住“時間還早”這樣的細節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會細節(jié)的內(nèi)容與作用，點抓得準，重視落實語文知識點的訓(xùn)練和講解。

《窮人》評課稿4

　　張老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得

　　很成功，給人一種美的享受。

　　1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。

　　本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動，體會桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。

　　2、循循善誘，開拓思維。

　　老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導(dǎo)，可以從標點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號省略的內(nèi)容，并加以補充，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

　　尊重學(xué)生的個性閱讀

　　語文課標反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的.對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評價要多元化，要鼓勵學(xué)生不僅要用肢體語言進行評價，更要用各自的個性化的語言進行評價。

《窮人》評課稿5

　　六年級語文《窮人》評課稿

　　高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設(shè)計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學(xué)中

　　高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的`，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

《窮人》評課稿6

　　今天我說課的內(nèi)容是人教課標版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時。下面我就按說教材、說教法、說學(xué)情、說學(xué)法、說教學(xué)流程四個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是高尚。語文課程標準中明確指出：在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣�！陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　本文作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　課文用樸實、準確的語言，在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。此外，還通過神態(tài)、語言、心理活動的描寫來展現(xiàn)主人公的性格，了解窮人的'美好心靈。

　　二、說教法

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。”教學(xué)中，我結(jié)合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。為此，結(jié)合教學(xué)大綱，我制定以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點：

　�。�1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。

　�。�2）有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的神態(tài)、語言、心理活動來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點

　　定為引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的心理活動、神態(tài)、語言的描寫，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。

　　教學(xué)難點：

　　體會桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　三、說學(xué)法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我�！白灾鲗W(xué)習(xí)因勢利導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中，我重點培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究的習(xí)慣；在小組交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與探究，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。

　　四、說教學(xué)過程

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　通過復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入 新課。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。

　　師板書

　　等待丈夫：溫暖、舒適

　　抱回孤兒：探望西蒙、

　　坎坷不安 ：

　　一、桑娜等待丈夫歸來

　　二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。

　　二、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。

　　深層研讀讓學(xué)生通過認真研讀體會合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　�。�1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內(nèi)容，找出自己不懂或認為感興趣的問題，提出來大家討論

　　（2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容，師板書 （1） 三名同學(xué)分角色朗讀

　�。�2） 學(xué)生自由組合角色朗讀

　　三、理解這部分內(nèi)容，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點 。

　　給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

　　引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問題。

　　生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

　�。�1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？

　�。�2）當漁夫問她 “你在家里做些什么的時候，又娜的神態(tài)如何？

　�。�3） 兩個沉默是什么意思。

　�。�4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？

　�。�5） 漁夫是怎么決定的？

　　四、評讀 評寫法學(xué)習(xí)用樸實的語言表達真情實感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。 這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？

　　說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

　　指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么？

　　續(xù)編《窮人》的故事注意兩點。

　�。�1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。

　�。�2）無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

　　桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。

　　本文講的是

　　反映了

　　表現(xiàn)了

　　根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事

　　附板書設(shè)計 ：

　　窮 等待丈夫

　　人 抱回孤兒

《窮人》評課稿7

　　一、說教材

　　《窮人》是語文S版六年級下冊第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點目標所在。

　　二、說教法在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)的平臺，預(yù)設(shè)一個提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標的充分落實。

　　三、說學(xué)法學(xué)法上，則相對應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說過程

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的`不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會桑娜一家雖窮但精神富有時，抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生在讀中感悟。

　�。ǘ�）進入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對文章內(nèi)容有了一個大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與 “品富”的對比學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動容、動情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　　（三）真情交流，內(nèi)化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進行

　　了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實，真情無價的道理， 并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內(nèi)涵有進一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計一個美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書教學(xué)板書的設(shè)計上，我也采用對比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。

　　六、說特色本文教學(xué)過程的設(shè)計，我本著一個讓學(xué)生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計中大膽地以“忐忑不安”為 切入點，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。

《窮人》評課稿8

　　課如其人。人的個性與修養(yǎng)有殊，帶給課堂的風(fēng)采也截然不同。擅長煽情者，課堂常有講演的味道；優(yōu)于組織者，教室似乎是“運動場”，各個項目次第展開，令人目不暇接。夫子型教師循循善誘，才子型教師汪洋恣肆，母親型教師溫柔體貼，硬漢型教師自然是叱咤風(fēng)云，充滿陽剛之氣……課堂個性各有氣象，它是成就個人課堂教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)，自然難能可貴。但重要的是必須服從于課堂共性，即課堂主流價值追求：學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如果說，課堂個性是“0”，它必須與課堂主流價值這個“1”相連接，才能成為一種有意義的質(zhì)量。

　　張祖慶是一位頗具鮮明課堂個性的人，然而更為可貴的是他能把課堂個性融入在“學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展”這個“共性”之中，也就因此而令人耳目一新，其發(fā)人深思之處，很有讓人“一唱三嘆”的功力。

　　一、“求本”，讓學(xué)生嘗試進入“自主解讀”之境

　　張祖慶老師的課堂個性之一是他頗善于與學(xué)生交往言說，在達意的正確中不失風(fēng)趣；在傳情的樸實中不失靈動。其實，教師善于與學(xué)生交往，是課堂教學(xué)之“本”�！熬�子務(wù)本，本立而道生”。在《窮人》一課中，我們看到了他的立“本”生“道”之路徑，延伸在一個新的區(qū)域，即如何讓學(xué)生去嘗試“自主解讀”。造成語文課堂“高耗低效”原因很多，但根本的一點在于以教師的解讀，代替了學(xué)生的解讀，因此帶來了講析過度，消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。張祖慶引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，除特別令人矚目的“師生換位互動”外，更多地體現(xiàn)在他的“選點”功夫上，從而為學(xué)生進入自主解讀開路。如課文中有一個最短，也最不顯眼的句子“睡覺還早”，教師竟選為讓學(xué)生進入“自主解讀”的點。我們從學(xué)生的自解討論中，確實能證明這個“點”，幾乎可以涵蓋文章的全部意蘊。學(xué)生從這四個字上解讀了窮人物質(zhì)生活的種種貧苦，甚至也可以進而深入到窮人精神生活的種種“富有”：勤快的勞動、對漁夫歸家的等待、對鄰居西蒙的關(guān)愛……這都是在“睡覺還早”時間段里桑娜的忙碌和焦慮�！罢n標”明確指出“不應(yīng)以教師的分析，代替學(xué)生的閱讀實踐”、“不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。這就要求我們?nèi)绾螌⒁酝�教師精致預(yù)設(shè)的解讀呈現(xiàn)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)學(xué)生去自主解讀，讓學(xué)習(xí)過程真實發(fā)生在學(xué)生身上。顯然，張祖慶的這一探索是很有“改課”意義的。

　　二、“尚實”，放手讓學(xué)生“運用語言文字”之道

　　聽祖慶的課，總會感到他比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。這在語文課堂太多追求唯美的藝術(shù)主義和扮靚的形式主義之當下，是十分難得的。當然，他的這一課堂個性比較符合“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一對課程性質(zhì)的新詮釋。因此我們也就不難看到他在《窮人》一課中學(xué)生對語言文字聽說讀寫思的大量運用。特別是他抓住了學(xué)生不容易看到在西蒙身上的窮人之善良，甚至不把西蒙列入“課文寫了哪些窮人”這一解讀的“死角”，作了語言文字運用練習(xí)的開發(fā)。在學(xué)生討論之后，祖慶老師讓大家補寫：“西蒙臉色蒼白，神情黯然，望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿著不舍、擔憂與矛盾。他沉思著……”這一“補寫”的設(shè)計十分精到，它既源于學(xué)生解讀不足的客觀需求，又有力地攪動了學(xué)生的情感波瀾，促進了對課文意蘊的理解和感受，使情意宣泄和語言運用融為一體，達到了不吐不快的境地，從而讓“運用”自然地進入了佳境。

　　三、“開放”，立足于文本而又超越文本之上

　　相當注重教學(xué)資源的開發(fā)是張祖慶另一個鮮明的課堂個性。他的視野比較開放當源于他的閱讀面比較開闊。特別應(yīng)該強調(diào)的一點是他的“開放”，不是資訊雜陳的泛化，而總能立足于解讀文本的.心有靈犀。在《窮人》這一課的教學(xué)中，這無疑也是一個值得關(guān)注的亮點。如從“預(yù)熱”談話中的“莫言”說到“紅高粱”、“張藝謀”，目的是為了突出“改編”，恰恰又是課文背景不可或缺的。托爾斯泰的《窮人》是根據(jù)雨果的一首詩《可憐的人們》改寫而來。這一切又串聯(lián)著課末的討論“托爾斯泰的改編，從題目到內(nèi)容，比《可憐的人們》好在哪里？”……看若信馬由韁，實是緊緊扣住了“文本”而又不囿于文本。在適度超越文本中，既豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，又開拓了學(xué)生的閱讀視野，演化了對課文主旨“窮人不窮”的認識，從而把教師課堂個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展這一主流共性價值，緊密地結(jié)合起來。

　　四、“創(chuàng)新”，大膽探索于“師生換位互動”之中

　　喜歡不斷地推陳出新、而不滿足于一味地因循守舊，可以說是張祖慶最鮮明的課堂個性了。他的課頗見新意迭出，如有人不能接受，他還會據(jù)理力爭，甚至到近于“固執(zhí)”的地步。這也會圈內(nèi)人所熟知。當然，這不是不虛心。能有獨立思考的精神，表真情、說實話，是應(yīng)有的學(xué)術(shù)品格。了解他的人都知道，其實他并不自大，而樂于虛心求教。在《窮人》一課的教學(xué)中他的“新招”是大膽探索“師生換位互動”的教學(xué)方式，即讓學(xué)生當老師在講臺上組織學(xué)生讀書討論，而老師當學(xué)生坐在座位上質(zhì)疑引導(dǎo)。從而培養(yǎng)學(xué)生自主解讀課文的能力，收到了很好的效果。這讓我們聯(lián)想到中國著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”，和新“課標”創(chuàng)導(dǎo)的“自主合作、探究”學(xué)習(xí)方式的改變。顯然，這些都向我們提出了勇于打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力的要求。張祖慶的“師生換位教學(xué)”法的推出，無疑很有解放學(xué)生思想的強大穿透力，會十分有益于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信力。

　　另一方面，“師生換位教學(xué)”也是國外“伙伴教學(xué)法”在新時期的一種創(chuàng)造性運作。小伙伴之間由于年齡相仿，認知水平相似和言語波段相同，具有重要的交互溝通價值。在當下“讓學(xué)于生”的教改大潮中，這一“師生換位互動”是十分有助于推進學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實而有效地發(fā)生在學(xué)生身上。當然“師生換位”不是什么地方都換，在張祖慶的課堂里，他只是選在有利于課堂討論的節(jié)骨眼上的某一步驟，才用了“師生換位教學(xué)”。即當讀解到“課文沒有出現(xiàn)一個‘窮’字，可作者又是從哪些方面寫出了窮人的‘窮’呢？這不僅是文本重點、難點、基點、特點的一個紐結(jié)點，而且也是孩子樂于探求、饒有興味的話題。在“師生換位互動”中張老師當了“學(xué)生”，其實依然在發(fā)揮著引領(lǐng)者的作用，只是現(xiàn)在是以學(xué)生的身份參與。通過討論質(zhì)疑、談感悟、談體會，老師可能比站在講臺上說更有意義，更有情趣，也更具有課堂對話的功能。

　　蔡元培先生曾經(jīng)說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性�！睆堊鎽c老師不僵守成法、意在創(chuàng)新的個性特征，總是緊密連接著“學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展”這一課堂的主流價值共性，而使他的課堂具有了以生為本、以學(xué)為重，常教常新，與時俱進的特點。

　　“為者常成，行者常至”，此言善矣！由此觀之，《窮人》一課的教學(xué)還應(yīng)精益求精，尤其要在“點”的精選上下功夫。如是否可以只選擇兩個點，一是“睡覺還早”，一是西蒙臨死前的內(nèi)心開掘，讓學(xué)生去充分發(fā)揮“點”的“覆蓋面”和“穿透力”。有的“點”，學(xué)生可以自己讀懂的，“點”到為止，這樣教師可以講得更少些，學(xué)生可以學(xué)得更多些，更開放些。當然，這只是管窺之見，聊資討論而已。

《窮人》評課稿9

　　一、大框架的設(shè)計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的`。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學(xué)中

　　高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

《窮人》評課稿10

　　高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個個實實在在的對話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗了課文深刻的思想感情。

　　一、大框架的設(shè)計很有氣勢

　　高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點，讓學(xué)生從對比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。

　　二、品味人物切入巧妙

　　高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進而讓學(xué)生在寫話中體會母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。

　　三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”

　　本節(jié)課高老師強調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個層次的語文實踐活動。朗讀以桑娜的心理活動和環(huán)境描寫為重點，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心�！叭烁F心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時還對本文的心理描寫進行了及時的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。

　　四、寫作特點融合教學(xué)中

　　高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。最后又在對比中，結(jié)合作者的時代背景和思想取向，進行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達到了一個更新的高度。

　　總之，高老師的這堂課，真正實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。

　　六年級語文評課稿：《窮人》2

　　雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的.《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長。

　　或許是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。

　　汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時，大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

　　一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。

　　二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。

　　三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會獨特的環(huán)境描寫。

　　五、再回課題，理解“窮”。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理，思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對文本的獨特解讀對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。開課伊始，老師就以“窮”字為切入點，結(jié)合字典中不同的義項讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計使課堂顯得更為完整。針對六年級學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。對環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點。教師首先請學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會作者這樣表達的妙用。這樣的設(shè)計突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　縱觀全課，亮點很多，還表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、善于挖掘文本，體會文本內(nèi)涵。

　　二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

　　三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。

　　都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方：

　　一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？

　　二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀？

　　三、在有限的課堂教學(xué)時間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？

　　四、第一課時的教學(xué)如何真正落實語言文字的訓(xùn)練？

　　“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會再接再厲，《窮人》一課一定會在太原大放異彩！

《窮人》評課稿11

　　《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。趙老師則非常準確地抓住了人物的心里活動的描寫作為重點品讀，通過讓學(xué)生用感情來個性朗讀，用思維想象去感悟人物的內(nèi)心，不但讓學(xué)生從而受到愛的'教育，更讓在座的聽課老師為之感動——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡�于整個課堂。語文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚，精心的語言品析設(shè)計又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。

　　趙老師以“忐忑不安”為切入點，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動，抓住“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過來��？”“如今叫我怎么對他說呢？”“他會說什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質(zhì)。

《窮人》評課稿12

　　劉老師上《窮人》的第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個過程讓學(xué)生體會桑娜的心里活動變化，從她的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細細品讀這些句子。通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨運。 在教學(xué)中對環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

　　具體體現(xiàn)在：

　　1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時，通過學(xué)生的`交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

　　2、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。

　　總之，課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。

《窮人》評課稿13

　　講授的是“窮人”第二課時，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。

　　構(gòu)思巧妙，別具匠心。

　　老師在課前與學(xué)生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。但有一個學(xué)生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說因為我自信。老師當即表揚了他，并說機會是屬于那些自信、有勇氣以及準備好了的人的。隨即出示了5+2=？這么一道題，其他同學(xué)看了恍然大悟，這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)積極性在無形之中被激發(fā)出來了，還很巧妙地引出了課文的內(nèi)容，為這堂課最后的5+2真的等于7嗎？這個引人深思的環(huán)節(jié)埋下了伏筆。更巧妙的是，教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時，這四件事情與情感的體驗融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢。

　　循循善誘，開拓思維。

　　劉老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點到了可從標點下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標點，自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。這樣的例子還有很多很多，學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。

　　“沉”是這堂課的最大特點。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。一、這個“沉”是指老師的聲音低沉，就是這低沉的聲音給我們營造了一個情境，讓人感覺自己也在那個風(fēng)雨交加的夜晚，與桑娜共同承受著心靈的煎熬。二、這個“沉”是指思想的沉淀。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過找文中的關(guān)鍵詞句，讀一些滲透著主人公內(nèi)心思想的句子，抓住關(guān)鍵詞體會、理解，學(xué)生的心已經(jīng)被桑娜和漁父的'善良感動了，把這種情感和思想都沉淀到了自己的心靈深處。于是當老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。當老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應(yīng)就是“富人”�？梢�，桑娜一家寧可自己受苦也要幫助他人的美德已經(jīng)扎根于孩子們的心靈深處了，他們發(fā)出了自己內(nèi)心最真切的感受。

　　把握課堂教學(xué)的生成點

　　不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認識。 尊重學(xué)生的個性閱讀

　　語文課標反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。

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