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教師年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段目標(biāo)
【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展起步于職前教育，離不開教育實(shí)踐鍛煉，教師成長(zhǎng)的黃金階段在職后。無(wú)論培訓(xùn)還是教研，根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)是解決教師遇到的問(wèn)題，落腳點(diǎn)是提高教師專業(yè)水平。該階段的教師主要是師范生和新手教師。伯利納的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展“五階段”理論，對(duì)教師職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展的階段及各階段的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，對(duì)教師教育具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。
一、專業(yè)發(fā)展階段
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展起步于職前教育，離不開教育實(shí)踐鍛煉，教師成長(zhǎng)的黃金階段在職后。教師專業(yè)發(fā)展就是要讓教師成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者、教育的研究者和教育資源的建設(shè)者。無(wú)論培訓(xùn)還是教研，根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（以教為本），出發(fā)點(diǎn)是解決教師遇到的問(wèn)題，落腳點(diǎn)是提高教師專業(yè)水平。
�。ㄒ唬﹪�(guó)外教師專業(yè)發(fā)展階段理論
1.“三階段”理論
20世紀(jì)70年代，富勒和布朗（Fuller＆Brown，1978）根據(jù)教師在不同的發(fā)展階段所關(guān)注對(duì)象的不同，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段：
第一階段——關(guān)注生存階段。該階段的教師主要是師范生和新手教師。在此階段，教師對(duì)自己生存和工作的適應(yīng)性予以特別的關(guān)注，把大量的時(shí)間用于教學(xué)之外的，如處理人際關(guān)系、家庭關(guān)系，教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展還十分有限。
第二階段——關(guān)注情境階段。在此階段，教師開始將注意力轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也給予特別的關(guān)注，教師的教學(xué)專長(zhǎng)有所發(fā)展和提高。
第三階段——關(guān)注學(xué)生階段。在此階段，教師開始注意學(xué)生的個(gè)體差異，以及在教學(xué)活動(dòng)中如何根據(jù)這種差異因材施教，教師的教學(xué)專長(zhǎng)得到了充分的發(fā)展。
富勒和布朗的理論在很大程度上是從經(jīng)驗(yàn)的角度，對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展階段的大致劃分，對(duì)于不同發(fā)展階段教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的具體方面和特點(diǎn)并未作詳細(xì)的論述。盡管如此，他們的理論為教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的后續(xù)研究提供了新的思路。
舒埃爾（Shuell，1990）從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能獲得的角度，將教師專業(yè)發(fā)展劃分為三個(gè)階段。這三個(gè)階段分別是：
第一階段——新手階段。該階段教師主要是熟悉所從事的學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
第二階段——中間階段。此階段是教師知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能不斷鞏固及認(rèn)知自動(dòng)化過(guò)程發(fā)展的階段。主要表現(xiàn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能的不斷整合，教師的教學(xué)效率有所提高。
第三階段——高水平階段。教師個(gè)體的職業(yè)專長(zhǎng)趨于成熟，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知自動(dòng)化過(guò)程得到了充分的發(fā)展。
舒埃爾的理論從認(rèn)知技能的獲得與發(fā)展的角度，對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。其劃分更多地受認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于認(rèn)知技能發(fā)展階段理論的影響，強(qiáng)調(diào)與教師教學(xué)行為有關(guān)的認(rèn)知技能的發(fā)展，從認(rèn)知的角度對(duì)技能形成與發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了論述，對(duì)理解教學(xué)技能的形成與發(fā)展有很大的幫助。
2.“五階段”理論
美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯利納（Berliner，1988）在對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“”的思路啟發(fā)，在德賴弗斯（Dreyfus，1980）職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展“五階段”理論。伯利納認(rèn)為教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手（Novice）教師、熟練新手（Advanced Beginner）教師、勝任型（Competent）教師、業(yè)務(wù)精干型（Proficient）教師和專家型（Expert）教師五個(gè)階段。所有教師都是從新手教師階段起步的，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，大約經(jīng)過(guò)2~3年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過(guò)3~4年教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)，成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的基本目標(biāo)。此后，大約經(jīng)過(guò)5年知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，有相當(dāng)部分的教師成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。伯利納還在大量的定性與定量研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師教學(xué)專長(zhǎng)不同發(fā)展階段的特征進(jìn)行了詳細(xì)論述：
�。�1）新手教師
新手教師是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育與學(xué)習(xí)，剛剛從事教學(xué)工作的教師。新手教師教學(xué)專長(zhǎng)的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①新手教師是理性化的，會(huì)在分析和思考的基礎(chǔ)上處理問(wèn)題；②新手教師處理問(wèn)題缺乏靈活性；③新手教師處理問(wèn)題時(shí)，刻板地依賴特定的原則、規(guī)范和計(jì)劃。在這個(gè)階段，他們需要了解與教學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際情況和具體的教學(xué)情境，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)積累比學(xué)習(xí)書本知識(shí)更為重要。
該階段相當(dāng)于舒埃爾理論中的新手階段。
�。�2）熟練新手教師
熟練新手教師的特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)逐漸整合，并逐步掌握了教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系；②教學(xué)方法和策略方面的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有所提高，處理問(wèn)題表現(xiàn)出一定的靈活性；③經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)行為的指導(dǎo)作用增強(qiáng)，但還不能夠很好地區(qū)分教學(xué)情境中的重要信息和無(wú)關(guān)信息；④對(duì)自己的教學(xué)行為還缺乏一定的責(zé)任感。
（3）勝任型教師
勝任型教師具有以下四個(gè)特征：①教學(xué)行為有明確的目的性；②能夠區(qū)分出教學(xué)情境中的重要信息，并選擇有效的方法或手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；③對(duì)自己的行為結(jié)果表現(xiàn)出更多的責(zé)任心，對(duì)于成功和失敗表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感反應(yīng)；④教學(xué)行為還沒有達(dá)到快捷性、流暢性、靈活性的程度。
熟練新手教師和勝任型教師階段相當(dāng)于舒埃爾理論中的中間階段。
�。�4）業(yè)務(wù)精干型教師
業(yè)務(wù)精干型教師突出的特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①具有較強(qiáng)的直覺判斷能力。由于在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的、與以往教學(xué)情境類似的情況，能直覺地觀察與判斷，并作出反應(yīng)。②教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動(dòng)化的水平。在教學(xué)活動(dòng)中，業(yè)務(wù)精干型教師無(wú)需太多有意識(shí)的努力，便能對(duì)教學(xué)情境作出準(zhǔn)確的判斷和有效的處理。盡管如此，仍未達(dá)到完全的認(rèn)知自動(dòng)化水平。③業(yè)務(wù)精干型教師的教學(xué)行為已經(jīng)達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度，這是他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積累了豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。
�。�5）專家型教師
從新手教師到勝任型教師階段，教師處理問(wèn)題都是理性化的，業(yè)務(wù)精干型教師是直覺性的，而專家型教師處理問(wèn)題則是非理性的。專家型教師對(duì)教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺性的，不需要進(jìn)行仔細(xì)的分析和思考，憑借他們的經(jīng)驗(yàn)便能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。他們對(duì)教學(xué)情境中的問(wèn)題的解決不僅達(dá)到了快捷性、流暢性和靈活性的程度，而且已經(jīng)達(dá)到了完全自動(dòng)化的水平。在沒有意外情況發(fā)生的情形下，他們不需要有意識(shí)的努力，就可以處理遇到的各種教學(xué)問(wèn)題。在一般情況下，他們很少表現(xiàn)出反省思維，一旦問(wèn)題的結(jié)果與預(yù)期不一致，他們才會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思和分析。在教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，只有一部分業(yè)務(wù)精干型教師能發(fā)展成為專家型教師。
業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師階段相當(dāng)于舒埃爾提出的高水平階段。
伯利納的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展“五階段”理論，對(duì)教師職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展的階段及各階段的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的論述，對(duì)教師教育具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。該理論對(duì)教師的資格認(rèn)證問(wèn)題，新手教師的職業(yè)培訓(xùn)形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，教師知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合策略，更多專家型教師的培養(yǎng)等，都具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
（二）我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段理論
我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段理論（也稱為教師職業(yè)生涯周期）一般把教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。教師在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，分別被稱為新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師（學(xué)科帶頭人）。
1.職業(yè)準(zhǔn)備期
職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。該階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)，形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。
2.職業(yè)適應(yīng)期
職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位后，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作的階段，主要活動(dòng)是開始從事各種教育教學(xué)工作。該階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：在知識(shí)上，開始形成實(shí)際、具體、直接的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；在能力上，教育教學(xué)的實(shí)踐能力開始初步形成；在素質(zhì)上，還處于較低的層次水平，素質(zhì)不夠全面和平衡。
3.職業(yè)發(fā)展期
職業(yè)發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練程度的時(shí)期。該階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：素質(zhì)水平向著熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高；素質(zhì)項(xiàng)目向全面化和整體化方向發(fā)展；素質(zhì)傾向性由注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。
4.職業(yè)創(chuàng)造期
職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的、常規(guī)的、自動(dòng)化的工作進(jìn)入到初步探索和的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。該階段教師的素質(zhì)特點(diǎn)是：在素質(zhì)上，發(fā)展創(chuàng)新性素質(zhì)；在活動(dòng)上，具有探索性；在成果上，注重總結(jié)理論，形成自己的教育思想。
盡管教師的職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，但是并非每一個(gè)教師都會(huì)在結(jié)束自己的教師職業(yè)生涯前經(jīng)歷這四個(gè)階段。真正能進(jìn)入教師職業(yè)生涯第四個(gè)階段的教師人數(shù)非常有限，大部分教師都是在第二或第三個(gè)階段結(jié)束自己的教師職業(yè)生涯的。
鑒于對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的分析，我們認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷三次大的飛躍。
第一次專業(yè)發(fā)展：從新任教師到合格教師的規(guī)范化發(fā)展階段。這個(gè)發(fā)展階段的教師處于初級(jí)專業(yè)發(fā)展水平，顯性表現(xiàn)是中級(jí)職稱教師，標(biāo)志是勝任教學(xué)，學(xué)會(huì)操作，主要依靠模仿成為合格教師。
第二次專業(yè)發(fā)展：從合格教師到骨干教師的個(gè)性化發(fā)展階段。這個(gè)發(fā)展階段的教師處于中級(jí)專業(yè)發(fā)展水平，顯性表現(xiàn)是高級(jí)職稱教師，標(biāo)志是創(chuàng)作教學(xué)，學(xué)會(huì)創(chuàng)作。要達(dá)到這個(gè)發(fā)展階段，教師需要自我超越，在教學(xué)中隨著體驗(yàn)、感悟的加深，逐漸形成自己的經(jīng)驗(yàn)體系，并運(yùn)用教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系來(lái)完善教科書和教學(xué)過(guò)程，這具有教學(xué)創(chuàng)作的元素。同時(shí)，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系也在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、適應(yīng)學(xué)生需求的基礎(chǔ)上得到不斷完善。
第三次專業(yè)發(fā)展：從骨干教師到學(xué)科帶頭人的核心化發(fā)展階段。這個(gè)發(fā)展階段的教師處于高級(jí)專業(yè)發(fā)展水平，顯性表現(xiàn)是特級(jí)教師，標(biāo)志是發(fā)展教學(xué)，學(xué)會(huì)研究。他們能夠帶領(lǐng)一批教師投身于教育實(shí)踐的改革，推動(dòng)教育理論的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。
從對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的分析來(lái)看，每一個(gè)階段都具有非常明顯的特征和不同的培養(yǎng)方式。一般而言，高校和教師個(gè)人基本上可以使教師完成第一次專業(yè)發(fā)展，第二次專業(yè)發(fā)展和第三次專業(yè)發(fā)展則需要更好、更高的平臺(tái)給予支持，一般性的培訓(xùn)和教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這兩次發(fā)展的需求。而網(wǎng)絡(luò)，憑借其便捷和資源共享的優(yōu)勢(shì)，將會(huì)部分滿足這方面的需求，為教師的第二次和第三次專業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。從時(shí)間量和資源量來(lái)看，以往每一階段至少需要3～5年時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性將大大縮短這種專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)間，也將提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果。
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