語文評課稿[合集]

　　作為一位杰出的老師，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的語文評課稿，希望對大家有所幫助。

語文評課稿1

　　《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達(dá)上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法。

　　說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識能力目標(biāo)：認(rèn)識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。

　　2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和言語的表達(dá)能力。

　　3、情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

　　說教學(xué)重點：

　　領(lǐng)悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。

　　說教法：

　　整體的教學(xué)模式我采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)方法。但鑒于對于學(xué)生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學(xué)生學(xué)的過程中教師有針對地加以指導(dǎo)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動中的主體地位，及教師的指導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的同時也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。

　　說學(xué)法：

　　自讀感知與合作探究相結(jié)合的方法。要了解文章內(nèi)容學(xué)生必須要整體感知全文，才能夠了解其內(nèi)容所在。在此基礎(chǔ)上帶著問題合作探究既訓(xùn)練了學(xué)生的解決問題的能力又通過了他們的合作精神。在合作中不同水平的學(xué)生都很得到不同的.發(fā)展。

　　說教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：記者采訪式導(dǎo)入課題。教師以記者的身份去隨機(jī)才訪學(xué)生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹自己看過的地方。這么多的美麗的風(fēng)景老師就是通過讀書了解的。從而導(dǎo)入課題。這樣設(shè)計導(dǎo)課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　二、初讀課文了解課文內(nèi)容并提出問題。在這個環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內(nèi)容。并在了解課文的基礎(chǔ)上提出自己的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深入探究，解決問題。學(xué)習(xí)課文的時候我首先扶著他們學(xué)第一個內(nèi)容——“山的野”然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，在小組中學(xué)習(xí)他們感興趣的那個內(nèi)容。本來，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學(xué)生我很不了解他們的認(rèn)知水平表達(dá)能力等，我沒有什么把握。所以我采用先帶一個語段然后再放手讓他們合作學(xué)習(xí)。這樣既可以充分展現(xiàn)每一個學(xué)生的風(fēng)采又可以培養(yǎng)他們的合作精神。

　　三、品文悟情。我們要體會文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文，是體會文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達(dá)出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。所以我在最后的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)安排了朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。

　　四、最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)匯報收獲。并安排課下練習(xí)本文的寫法進(jìn)行寫作練習(xí)。其實我感覺，現(xiàn)在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學(xué)完一篇精彩的文章后及時地讓學(xué)生練筆，從而提高寫作能力。

　　五、說板書。我設(shè)計本文的板書的時候目的有兩個：一是要把文章的脈絡(luò)表現(xiàn)出來，另一方面要將作者的心情表現(xiàn)出來。因此我在設(shè)計的板書的時候?qū)⒆髡邍�繞野從四個方面去寫表現(xiàn)出來到最后將這四個方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對于課文內(nèi)容一目了然。

語文評課稿2

　　今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

　　姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的'，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。

語文評課稿3

　　《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動的語言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫來紐約展出的原因；接著作者用細(xì)膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。今天有幸聆聽了劉藝琴老師執(zhí)教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強(qiáng)的老師，下面就結(jié)合本次課教學(xué)談?wù)剛�人的一些看法：

　　一、教師采用直接談話引入課題，開門見山，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在板書時，針對學(xué)生實際情況強(qiáng)調(diào)“蒙”的書寫，注重細(xì)節(jié)的處理。

　　二、在釋題、質(zhì)疑、解疑環(huán)節(jié)，教師相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提出疑問，自己解決，教師相機(jī)作指導(dǎo)，既注重了學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢查反饋，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，可謂是一舉多得！

　　三、在學(xué)文感悟這一環(huán)節(jié)，教師緊緊圍繞“課文中能體現(xiàn)《蒙娜麗莎》名畫魅力”的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學(xué)生觀察，用自己的話描述畫像，使學(xué)生能將文中的好句及平時學(xué)習(xí)中積累的好詞佳句運用到他們的口語表達(dá)上。同時教師還結(jié)合教材讓學(xué)生思考：“作者是從哪些角度觀察、描寫《蒙娜麗莎》的？”學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中該怎樣觀察及描寫，注重對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劇睹赡塞惿�》這幅肖像畫什么地方給你留最深的印象，從而相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀作者發(fā)出的感嘆。既讓學(xué)生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細(xì)膩形象的描寫，又能從中感悟作者寫作的中心，從而讓學(xué)生感悟作者的`寫作方法。這樣的教學(xué)設(shè)計：合理，層層深入，銜接自然；教學(xué)重點突出，難點突破，效果好。

　　四、善于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在整個教學(xué)過程中都注重對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，時時鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生積極參與教學(xué)，師生配合默契，課堂氣氛活躍。

　　五、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書設(shè)計合理，書寫工整。

　　探討：

　　1、教師制作的課件既能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，又有助于學(xué)生學(xué)文，拓展學(xué)生的知識面。但出示的時機(jī)欠恰當(dāng)。如：在課題引入后，針對學(xué)生的疑問及回答，教師就可出示課件相機(jī)介紹盧浮宮及鎮(zhèn)宮三寶。在學(xué)文感悟時就應(yīng)相機(jī)出示相關(guān)的圖片及幻燈片。不應(yīng)把播放課件的主要部分放在學(xué)文感悟后總結(jié)時出示，這就沒能最好發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

　　2、在學(xué)文感悟時，學(xué)生找出相關(guān)的重要句子后，除了是指名的學(xué)生談感悟外，若能讓全班學(xué)生也能讀讀這些句子，相信學(xué)生的感悟會更深、更廣些！

　　以上僅僅是本人幾點不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！

語文評課稿4

　　我校組織的聽課活動中，各位老師各顯其能，精彩紛呈。下面我對本次聽課說說我的感悟。

　　安老師的《掌聲》很有特色。學(xué)生掌握生字情況很好，通過多種形式讓學(xué)生認(rèn)識生字：齊讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀等等，使學(xué)生能很快地把生字掌握。

　　對問題的設(shè)計也很有特色，如出示詞語“自卑、憂郁”后，隨即提出問題。“從課文中哪些地方體會到小英子的自卑、憂郁啊”？課堂氣氛十分活躍。感覺整堂課非常精彩。老師教學(xué)語言有激情。從中可以看出在教學(xué)設(shè)計時首先想到了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一特點。

　　《藍(lán)色的樹葉》是一篇非常平實的課文。紀(jì)老師這節(jié)課上的有聲有色。首先這節(jié)課上得很自然。學(xué)生狀態(tài)很好。這和紀(jì)老師跟學(xué)生親切自然的交流和她對學(xué)生真誠的鼓勵是分不開的。聽聽他給學(xué)生的評價吧：“真不錯！”：“你今天表現(xiàn)的非常好！”’等等這些鼓勵語雖然簡短也不飾雕琢，但這是老師發(fā)自肺腑的贊嘆，也是老師愛生之情的自然流露。說明紀(jì)老師眼里有學(xué)生，他能關(guān)注到每一個學(xué)生的點滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。另外紀(jì)老師在識字教學(xué)上，有重點地梳理歸納又發(fā)揮學(xué)生識字的主動性。讓學(xué)生自己想辦法記字，在交流中打開了思維的閘門�？傊�紀(jì)老師的課堂教學(xué)有很多值得我學(xué)習(xí)的地方。

　　辛老師的課可以說是于細(xì)節(jié)處見精神。細(xì)節(jié)一：老師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。指名讀的時候提醒學(xué)生：其他同學(xué)該干什么？小聲跟讀。從這些細(xì)節(jié)中可以看出辛老師平時教學(xué)的扎實嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。正是有了這樣的訓(xùn)練，所以我們才會看到他的課堂秩序是那么有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是那么的積極。細(xì)節(jié)二：老師對學(xué)生的獎勵可謂匠心獨運。對學(xué)生的表揚從鼓掌到送給他個微笑，這樣的.鼓勵讓學(xué)生不斷體驗到攀登知識高峰的愉悅之感和興奮之情。這是辛老師教學(xué)設(shè)計的匠心所在，也是發(fā)展性評價教學(xué)思想的體現(xiàn)。細(xì)節(jié)三：他設(shè)計教學(xué)思路清晰，框架分明。整堂課的教學(xué)共兩大塊。一讀課文，看文章寫了什么。二讀課文看文章是怎么寫的。

　　于老師的課上得干凈利落，入情入境。整節(jié)課重點突出難點突破，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生感受晴朗夜空的美麗。生發(fā)熱愛大自然的情感。于老師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想象，自始至終使學(xué)生沉浸在幸福歡樂的氣氛之中。老師教得有聲有色，學(xué)生學(xué)得有滋有味。寫字環(huán)節(jié)，老師不滿足于簡單的書空抄寫，而是讓學(xué)生理解造字結(jié)構(gòu)，形象記憶。讓生字寶寶牢牢的根植在了學(xué)生的心田。于老師的課堂教學(xué)真使我耳目一新。

　　總之，各位老師的課堂教學(xué)使我受益匪淺，對我今后的教學(xué)將會有很大的促進(jìn)和幫助。

語文評課稿5

　　X老師的執(zhí)教的這節(jié)《雨霖鈴》從技能意識的角度來看，并沒有很好地體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節(jié)也恰當(dāng)?shù)剡\用了教學(xué)技能，展現(xiàn)了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來看，技能意識并不是很強(qiáng)，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。

　　首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個說課，從說課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說課的過程中，沒有脫稿，幾乎都是照著稿子讀的，顯然沒有進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，甚至可以說課的能力不強(qiáng)。第二，在說課的過程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進(jìn)行溝通，但是又離不開稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺。即使后來面向同學(xué)說的時候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，很多發(fā)音不準(zhǔn)確，如“教學(xué)難點”說成“教學(xué)藍(lán)點”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執(zhí)手相看淚眼”讀成了“執(zhí)手相看內(nèi)眼”等，而且在很多語調(diào)和聲調(diào)的表達(dá)上，方音顯得也過于濃重，這樣很可能會影響學(xué)生的普通話表達(dá)。

　　其次，在上課的過程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒有做到“雅”，他的手會時不時地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的'動作，就會使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著上，X老師做的還是不錯的，穿著西服正裝，踏著皮鞋，顯得很正式。在上課過程中，X教師移動的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒有深入到課堂內(nèi)部。上課的語言上，除了普通話不太標(biāo)準(zhǔn)外，語音、語調(diào)、語速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語速適當(dāng)，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒有口頭禪和重復(fù)，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來讀課文的時候，眼光卻不注釋這個同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒有在用心傾聽，最后的時候才看這個同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著，毫無贊賞與鼓勵的目光可言。

　　最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應(yīng)該算是板書了，這位教師最后的板書不僅字體端莊美觀，而且板書設(shè)計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)上，這位老師也顯示出了較強(qiáng)的課堂組織能力，能夠充分的調(diào)動課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場展示等，做的很恰當(dāng)，但我怕覺得這不僅僅是教師組織能力的問題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價方面，這位教師的評價語言過于單一，很多時候就是“很好、不錯”，沒有給予學(xué)生恰如其分的評價和贊許，在這方面還是需要加強(qiáng)的。

語文評課稿6

　　在高新區(qū)小學(xué)語文“關(guān)注文體、凸顯語用”校際教研活動中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動的主題是關(guān)注文體，凸顯語用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也著力突顯對這一主題的理解和詮釋，尤其在語用方面的實踐主要有以下幾個亮點：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語故事。未成曲調(diào)先有情，成語故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話有實效，值得提倡。

　　其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書寫。再如集合的教學(xué)、通過直觀貼圖達(dá)成對履帶一詞的理解、通過動作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識強(qiáng)烈。

　　再次，能夠根據(jù)文本特點選擇語用練習(xí)的.落腳點。文章第2至4自然段重點介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程。這段話有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類似發(fā)明的發(fā)展過程。這一語用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實效，也凸顯了本次教研活動的主題。

　　本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見教者的用心。

語文評課稿7

　　首先，我覺得陳老師的選材特別好�！稄默F(xiàn)在開始》是一篇非常好的童話故事。講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，遭到其他小動物的反對；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。我覺得現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，一切以自我為中心，不懂得為他人著想，不懂得設(shè)身處地為他人考慮，這樣將來必定不能在社會上立足。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重他人，要與人和諧相處。我想，這則童話故事對于教育學(xué)生如何為人處事是很有意義的。

　　其次，我認(rèn)為陳老師很注重學(xué)生的'朗讀感悟。她讓學(xué)生輪流當(dāng)萬獸之王來下命令。當(dāng)學(xué)生聽到讓他們當(dāng)“萬獸之王”，個個躍躍欲試，人人都想要當(dāng)一回大王。小朋友們讀得時候感情十分豐富，還帶上了表情和動作，儼然成了一個個小大王。在老師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生們讀得十分帶勁，雖說不是將獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈表現(xiàn)的淋漓盡致，但多少也讀出了了幾分“味兒”。我覺得，對于二年級的小朋友來說已經(jīng)很不錯了。

語文評課稿8

　　20xx年4月12日到4月13日，我有幸參加了教研室主辦的“數(shù)學(xué)高效課堂聽評課活動”，這是一次別開生面，令每個與會老師受益匪淺的活動。我作為數(shù)學(xué)專職老師，是滿懷期待地參加這次教研活動的。今天我是以興奮的心情寫下此文，說說參加本次活動的心得，也以此文表達(dá)對活動組織者為我們提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會的感謝。

　　一、活動的簡單回顧：

　　本次教研活動一共有十一位數(shù)學(xué)教師執(zhí)教。在聽課教師評課環(huán)節(jié)中與會教師發(fā)言各抒己見，主任點評一針見血。在會議的最后階段，數(shù)學(xué)教研主任王老師對11個老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了總體點評，并從理論的高度概括了數(shù)學(xué)高效課堂的形式。

　　二、本次活動的亮點：

　　1、在整個教學(xué)過程中，每位教師都注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的生活情境，引發(fā)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。例如楊敏老師執(zhí)教的《克與千克》這節(jié)課，楊老師讓學(xué)生在生活中中找一找克與千克，讓學(xué)生用稱一稱商品的質(zhì)量。學(xué)生充分感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。在《比比誰是估重小能手》的游戲中學(xué)生們運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識對生活問題進(jìn)行預(yù)測、決策的設(shè)計，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮魅力。

　　2、在教學(xué)教師十分注意培養(yǎng)每一學(xué)生的自主探索、觀察分析的能力，同時也提倡小組間的合作交流。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師都要求學(xué)生獨

　　立思考，留給學(xué)生探索的.空間，想好后再要求學(xué)生們在小組內(nèi)去交流討論，這樣既給了學(xué)生獨立探究的空間，又能在小組同伴的相互交流中不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開闊，展現(xiàn)自己的個性特色，獲得新的發(fā)展。例如：聶秋霜老師執(zhí)教的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，她讓學(xué)生用擺小棒、用數(shù)位桶、自已探索口計算方法，再在小組內(nèi)交流方法并請學(xué)生上臺演示。

　　3、自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

　　教師根據(jù)教學(xué)所需設(shè)計出自學(xué)提綱，學(xué)生們根據(jù)自學(xué)提綱積極參與到自學(xué)活動中，在解決問題中獲取新知，營造出積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，例如李艷坤老師在講分?jǐn)?shù)除法時，給學(xué)生設(shè)計出了3個自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)起來有目的、有依據(jù)。

　　三、參加本次活動的收獲和感悟

　　1、是在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的機(jī)會和空間，學(xué)生的創(chuàng)新意識，自主探究能力和方法就會得到了不同程度培養(yǎng)和發(fā)展。

　　2、是通過教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養(yǎng)學(xué)生生動，

　　創(chuàng)新的個性特征和科學(xué)的思維方式。

　　3、只有在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，才能充分體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值數(shù)學(xué)新課標(biāo)精神。

　　通過本次學(xué)習(xí)使我對高效課堂模式有了更深的理解和認(rèn)識，獲取和借鑒了先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗，我將以此指導(dǎo)自己今后的教學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，使自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。

語文評課稿9

　　一、注重學(xué)法指導(dǎo)，從扶到放

　　古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會到了這點，在識字教學(xué)中，先通過看圖演示來引出“明”這個字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會意字的構(gòu)字特點后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活、觀察實物來識記生字，進(jìn)一步體會會意字的特點，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的'氣氛中，演繹了會意字的形成。整堂識字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導(dǎo)中引導(dǎo)孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實現(xiàn)自主識字的目標(biāo)。一節(jié)課下來，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。

　　二、開展多種形式，趣中識字。

　　一年級的孩子好動，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時，通過動畫演示，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅識字；教學(xué)“塵”這個字時，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識字；教學(xué)“尖”時，運用實物——一支筆來識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習(xí)，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的同時，也會邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個字讓孩子們認(rèn)一認(rèn)就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對生字部件的組合，進(jìn)一步感受會意字的構(gòu)字特點。

　　下面提一些個人的看法：

　　1．我認(rèn)為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊含著會意字的構(gòu)字特點。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。

　　2．沒有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。

語文評課稿10

　　劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽說是一期課改里的篇目，并且要用三教時上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結(jié)構(gòu)和行文思路的確對五年級的學(xué)生來說比較困難，此文放入初中語文估計也毫不示弱。它不是常規(guī)行文的規(guī)則結(jié)構(gòu)，線索明朗，開頭結(jié)尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話中。

　　如何將這一比較困難的中心點提煉出來，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標(biāo)點這一方法。我的話可能只是常規(guī)去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實的。而把標(biāo)點一去走，學(xué)生在重新加入標(biāo)點的時候就會非常明了。為什么這個標(biāo)點而非其他標(biāo)點？標(biāo)點表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標(biāo)點的同時，其實也就是在解讀作者的表達(dá)的意圖，另一方面，也體會了語氣。所以劉老師第二大亮點就是通過朗讀，來讓孩子們感受當(dāng)時的語氣。

　　劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達(dá)，也通過這樣概括去復(fù)述，朗讀加理解的方式，幫助學(xué)生去了解作者內(nèi)在的行文表達(dá)。作為語文課，應(yīng)該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現(xiàn)的淺層次表達(dá)，更應(yīng)該是作者的.表達(dá)。通過這樣不斷地訓(xùn)練，實際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復(fù)雜多樣的文本，學(xué)會多種方式的解讀能力。另外我一點點的拙見以為，文本因為比較難，開頭時直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個年代，對此不能很好理解。所以我認(rèn)為在此可以出示一些當(dāng)時齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時的不同。

語文評課稿11

　　筆者深入課堂教學(xué)一線，在廣泛參與課堂教學(xué)的同時，重點關(guān)注了小學(xué)語文的“綜合性學(xué)習(xí)”，聽了涉及語文綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”（人教版五年級上第五單元）這一教學(xué)單元的7節(jié)課，筆者認(rèn)為，在語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師存在以下幾個誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：沒有真正明白什么是語文的綜合性學(xué)習(xí)

　　三位教師教“有趣的漢字”：

　　教師A設(shè)計了四個板塊：

　�。ㄒ唬┥衿嬗腥さ淖种i樂園；

　　（二）諧音的奧秘——歇后語；

　�。ㄈ�）書法樂園；

　�。ㄋ模┰姼栊蕾p。

　　教師B設(shè)計了：

　　（一）兩組好玩的漢字；

　�。ǘ�）猜字謎；

　�。ㄈ�）繞口令三個模塊；

　　教師C設(shè)計了：

　　（一）默讀（導(dǎo)學(xué)部分關(guān)于漢字的產(chǎn)生這部分內(nèi)容）；

　　（二）字謎；

　　（三）諧音三個方面的教學(xué)內(nèi)容。

　　三位教師在教學(xué)中只是布置了搜集的任務(wù)，從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生的搜集過程的目標(biāo)不是非常明確，內(nèi)容也只涉及到“字謎”的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解相關(guān)的知識，如猜字謎的方法，諧音歇后語的特點等。而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中學(xué)生的活動、交流形式化，表象化，缺少實效性。

　　誤區(qū)二：不明白語文的綜合性學(xué)習(xí)教什么

　　7節(jié)課中，沒有一節(jié)課教師問過學(xué)生資料的來源，沒有一個教師和學(xué)生一起探討過相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，沒有出現(xiàn)任何與寫相關(guān)的活動（活動計劃、調(diào)查報告、活動總結(jié)……），討論、分析更是泛泛而談，沒有落實到位。其中有三位教師教“倉頡造字”這部分內(nèi)容，象精讀課文一樣進(jìn)行課堂教學(xué)。

　　誤區(qū)三：不知道語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)通過什么方式來實現(xiàn)

　　教師在課堂教學(xué)中教學(xué)生怎么猜字謎，讓學(xué)生知道什么是諧音歇后語，然后列舉了幾個謎語、諧音歇后語，讓學(xué)生互相猜一猜，說一說，聽一聽。反把相關(guān)的選文作為重點，像精讀課文一樣，精雕細(xì)琢，占用了大量的教學(xué)時間，真正忽略了學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的過程。

　　誤區(qū)四：不知道如何評價學(xué)生的`綜合性學(xué)習(xí)過程

　　課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生“不同于常規(guī)的思路和方法”，沒有“給予足夠的重視和積極的評價”。如“猜字謎”的教學(xué)中，教師只用“對”與“錯”來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師很少問到學(xué)生還有沒有其它想法，也很少問學(xué)生為什么要這樣想。這樣的評價，又怎能“充分注意學(xué)生在解決問題的過程中采用的思路和方法，對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價”呢？！

　　其實，只要走進(jìn)《課標(biāo)》，認(rèn)真研讀，明白語文綜合性學(xué)習(xí)“是什么”和“教什么”的問題，以上課例中出現(xiàn)的問題也就會迎刃而解。

　　《課標(biāo)（修訂稿）》（以下簡稱《課標(biāo)》）教學(xué)建議指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。教學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道獲取信息”、“策劃簡單的校園活動和社會活動”、“查找資料、運用資料”的基本方法；并通過掌握方法的過程，讓學(xué)生學(xué)會寫“簡單的研究報告”、“活動計劃”、“活動總結(jié)”；學(xué)會“對策劃的主題進(jìn)行討論和分析”、“對身邊的大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講”；“學(xué)習(xí)辨別是非善惡”。

　　在本單元的教學(xué)過程中，就是希望教師能“圍繞‘遨游漢字王國’這個主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化的情感，提高正確運用漢字的自覺性，同時培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動，查找和運用資料的能力”《教師教學(xué)用書》。同樣是通過字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。否則，語文的綜合性學(xué)習(xí)就失去或違背了語文核心價值的本質(zhì)特征。

　　綜合性學(xué)習(xí)對教師是一種全新的挑戰(zhàn)。綜合性學(xué)習(xí)過程中，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，師生參與課堂教學(xué)的形式，教師的角色定位都發(fā)生了新的變化，教師由知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動或研究的平等參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者。而在以上的課例中，教師不明白自己在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)中的角色定位，重新承擔(dān)起了知識的傳授者。角色定位的偏差，同樣是導(dǎo)致語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)的原因之一。

語文評課稿12

　　今天上午，我們聆聽了秦老師執(zhí)教的《九寨溝》一課。感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話語，恰到好處的點撥。秦老師的課不拖泥帶水，感覺十分干練，教學(xué)基本功十分扎實。整堂課，秦老師老師都以飽滿的情感調(diào)動著學(xué)生的情趣。這節(jié)課的亮點很多，我簡單地來回顧幾點：

　　1、在課前準(zhǔn)備方面，從秦老師的朗讀、課件制作、教學(xué)過程的指導(dǎo)可以看出秦老師十分認(rèn)真。

　　2、在品讀課文方面，讀中感悟悟中再讀

　　秦老師老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，在讀的基礎(chǔ)上讀出感受、感知美景，真正落實了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)、以讀為主的教學(xué)理念。從他們朗讀中，繪出銀光閃閃的雪峰、清澈見底的湖泊、蔚為壯觀的瀑布，感受到了五彩池、五花海的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。

　　3、教學(xué)抓住重點突出難點

　　本課時的'重點是教學(xué)九寨溝的自然風(fēng)光。秦老師根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點，通過抓關(guān)鍵詞語、重點句子、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會雪峰、湖泊、森林、瀑布的特點。如抓住“大大小小”、“顆顆寶石”、“清澈見底”、“色彩斑斕”體會湖泊之多，湖水之清，湖石色彩絢麗，使學(xué)生真像到了一個“童話世界”。比如“色彩斑斕”、“高低錯落”等詞語和比喻句的理解。這樣巧妙地突破難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會到《九寨溝》那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

　　4、拓展延伸方面仿寫、仿說句子：也許，在（），你會（）。一方面很好的訓(xùn)練了學(xué)生的想象和思維，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，我認(rèn)為這處設(shè)計十分巧妙，為文章的升華水到渠成。

　　5、多媒體課件貫穿教學(xué)

　　在教學(xué)中，秦老師利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞九寨溝的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。為學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。

　　總之，秦老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，我需要多多學(xué)習(xí)。

語文評課稿13

　　《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的.能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

語文評課稿14

　　劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話，而且是一種模式，所以讀起來朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀(jì)律，除此之外，還有我們高年級學(xué)生一去不復(fù)返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來特殊好聽。

　　劉教師講起課來特別自然大方，生動好玩，還預(yù)備了各種卡片，讓課堂看起來特別活潑。她以圖片導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問導(dǎo)入新學(xué)問，導(dǎo)入自然。對識字采納的是隨文識字的方法，節(jié)約時間。根據(jù)春夏秋冬的挨次，通過圖片觀賞的形式，讓小朋友們直接了當(dāng)?shù)?對每個季節(jié)的根本特點有所熟悉，明白四季的不同。課堂設(shè)計的特別合理，時間安排也很恰當(dāng)，板書設(shè)計很美麗，是很勝利的一堂課。

語文評課稿15

　　今天，有幸聆聽了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說聲“××老師真好”！你們年輕真好！

　　《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌�！痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的`公開教學(xué)是第一課時。在這里我談?wù)剬�這課時的一些想法：

　　一、重點突出，夯實基礎(chǔ)

　　二年級第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學(xué)時，××老師舍得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié)，課堂采用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動，利于學(xué)生理解識記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造特點，偏旁表義的情況。

　　二、讀中理解，注重語用

　　雖然這首是只有3節(jié)，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題，又干脆利落的點明課題，回應(yīng)全文，完成了第一課時讀文識字的任務(wù)。

　　三 書寫指導(dǎo)， 步步到位

　　二年級的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ)，但是××老師還是進(jìn)行了很扎實的書寫指導(dǎo)：看結(jié)構(gòu)，看高低，學(xué)生書空。別看本節(jié)課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進(jìn)行書寫指導(dǎo)，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別，突出書寫重點筆畫，為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點骨頭。“撲棱棱”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放松一下？

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