語文評課稿【經(jīng)典】

　　語文評課稿 篇1

　　有幸聆聽了于和錢兩位優(yōu)秀教師的精彩課堂同課異構(gòu)《山谷中的謎底》，現(xiàn)就兩節(jié)課談一談自我的收獲：

　　如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，于教師的課抓的全，錢教師的課掘的深。于教師的這節(jié)課是一節(jié)極為扎實的常規(guī)課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開教學(xué)，條理清晰，重點(diǎn)突出，于燕教師確切把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上能了解雪松在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲�也要學(xué)會退讓的道理。當(dāng)學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，于燕教師預(yù)設(shè)了一個小小的辯論有人讀了課文的第三段以后說，雪松應(yīng)對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？用辯論的方式幫忙學(xué)生進(jìn)一步體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。

　　錢教師對課文資料的挖掘深，使得學(xué)生的思維都緊緊圍繞著課文資料拓展、發(fā)散，學(xué)到了扎實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學(xué)生在反復(fù)悟讀中，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會了彎曲。錢教師在詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的'定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內(nèi)涵。彎曲不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機(jī)會反彈以退為進(jìn)。教學(xué)時，錢教師思路清晰，引導(dǎo)恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節(jié)課的魅力所在不單單是錢教師對教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心的設(shè)計，更在于錢教師自身的專業(yè)素質(zhì)，文化修養(yǎng)，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機(jī)，進(jìn)一步實踐我校的兩段四環(huán)，自主互助的課堂教學(xué)模式，助推自我的專業(yè)成長。

　　語文評課稿 篇2

　　一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一

　　再次聽XX老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺不是學(xué)生時代能有的。在20年前，作為X老師的學(xué)生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當(dāng)我對語文教學(xué)有了一些認(rèn)識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽X老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語，走近孔子”�？鬃拥牡茏油�往比孔子小數(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學(xué)生的信任與期待。老師沒有用擴(kuò)音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。

　　為此，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要�；叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒能得到激發(fā)，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。

　　二、巧妙設(shè)計，搭建對話平臺

　　課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計中。好的教學(xué)設(shè)計是在營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學(xué)中，師生對話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過來說，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達(dá)的價值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。

　　提出有價值的問題，便是教師教學(xué)設(shè)計的核心。

　　在XX老師的教學(xué)中，有效的提問促成了學(xué)生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來，她的教學(xué)提問是對教材整體設(shè)計的結(jié)晶。

　　1、整合概括性

　　文章標(biāo)題是《當(dāng)仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對仁時，師生關(guān)系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內(nèi)容主動貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。

　　概括性極強(qiáng)的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提問只是給學(xué)生一個方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考，用自己的語言表達(dá)出來。這樣的提問給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說。

　　2、整合是對現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整

　　打通單元、打通課內(nèi)外

　　選文共13則，篇幅教長，而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書第四專題“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一節(jié)刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此，整合也當(dāng)打破單元界限，把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂�！彼�孔子之所以把特別的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂�！鳖伝赜诟F困中處樂，正應(yīng)了孔子所說的“仁”的'含義：長處樂，仁如此輕易達(dá)到。仁，融在生活的細(xì)節(jié)中。

　　3、有效點(diǎn)評，促進(jìn)對話

　　在學(xué)生發(fā)言，教師的點(diǎn)評是決定對話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。XX老師的點(diǎn)評簡明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學(xué)生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達(dá)出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力肯定會有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對話中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點(diǎn)評不宜夠多，但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話語，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn)。當(dāng)然，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是應(yīng)及時拉回。

　　如在探討第一個問題時，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執(zhí)著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點(diǎn)。

　　三、對選修課專題設(shè)計的一點(diǎn)思考

　　選修教材在編寫上均以專題為單位�！墩撜Z》作為語錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好�！爱�(dāng)仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常，正是因為子路認(rèn)為孔子的行為有悖“仁”，老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。

　　因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。

　　語文評課稿 篇3

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執(zhí)教5年級，一個執(zhí)教一年級，高低年級的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。

　　葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。

　　一渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會，談?wù)勛约旱母惺�，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的.聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生說是“兇猛的，危急人民生命安全的……”接下來葉老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如葉老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深

　　語文評課稿 篇4

　　苗老師上了一節(jié)現(xiàn)代散文的研討課。研討課目的在于讓同學(xué)們從優(yōu)秀的散文作品中總結(jié)其寫作的成功因素，從而使學(xué)生對自身的寫作提出一個更高的要求。

　　這節(jié)課的教學(xué)有兩個突出優(yōu)點(diǎn)：

　　一、老師善于鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生。苗老師尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答和看法。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴成功都給予充分欣賞和關(guān)注，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒學(xué)生主動參與的信心，因而本節(jié)課學(xué)生參與積極性高，面積大，學(xué)習(xí)興趣濃，師生配合默契。這一點(diǎn)大家都看到了聽到了。

　　二、在課堂探討的過程中老師充分發(fā)揮了其引導(dǎo)者的作用，課堂問題的設(shè)計注重有效性和有序性。對于布置給學(xué)生的討論問題苗老師都能夠給出非常明確的要求和指向，這樣可以使同學(xué)更加明確自己的討論方向、及時作出自己的總結(jié)。苗老師的整堂課是用“合歡樹具有怎樣的意義（普遍意義和文本意義）”—“作者對合樹情感態(tài)度的變化” —“作者與母親‘合歡’嗎？”—“文尾又多次出現(xiàn)了合歡樹，有何深意？”這樣的問題設(shè)計可以讓學(xué)生對文本有更為整體深入的`理解和認(rèn)識。

　　苗老師的課對我的教學(xué)工作有很多的啟發(fā)。我們備課時要根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材內(nèi)容,緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,教給學(xué)生合適的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我會學(xué)”，再由“我會學(xué)”到“我要學(xué)”從而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在掌握知識要點(diǎn)的過程中自覺地舉一反三、觸類旁通。

　　語文評課稿 篇5

　　今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感

　　秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

　　二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話

　　姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導(dǎo)

　　姚教師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀，體會語言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　可是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的'藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習(xí)作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自我聽后不成熟的想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評、指正。

　　語文評課稿 篇6

　　《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。

　　教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。

　　情境教學(xué)法：

　　課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。

　　誦讀質(zhì)疑法：

　　指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。

　　媒體演示法：

　　多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實的生活場景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的'帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

　　學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，馬老師又問學(xué)生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

　　語文評課稿 篇7

　　聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設(shè)計上更加細(xì)致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過讀讓學(xué)生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的`指導(dǎo)也很到位：分析后指名讀，學(xué)生讀后教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之后問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能突出重點(diǎn)詞，能讀出自我的感悟。

　　聽了喬教師的評課，有2點(diǎn)最深刻：

　　1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學(xué)生分析出喂鯉魚沒有化學(xué)添加劑的光餅，建魚墳，教師補(bǔ)充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學(xué)生有幾方面？學(xué)生能答全嗎？所以學(xué)完這段要進(jìn)行總結(jié)，有哪幾方面？讓學(xué)生說一說�；仡欁晕业恼n堂，覺得在這方面也很欠缺，以后應(yīng)加以改善。

　　2、教師傾聽學(xué)生答的是不是自我問的問題。喬教師和大家分享了一個小細(xì)節(jié)，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結(jié)果卻不一樣，你有什么想說的嗎？這時一個小男孩回答：美術(shù)教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術(shù)教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學(xué)生：他說的是啥呢？你有什么想法？在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。

　　語文評課稿 篇8

　　今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的.魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

　　5、本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進(jìn)行角色體驗，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會文章含義，突破文章中心。

　　6、“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。

　　語文評課稿 篇9

　　小學(xué)五年級第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩情畫意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個方面來概括描寫?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩情畫意。學(xué)生對于“艱辛”的體會，可以聯(lián)系上下文來理解，而“詩情畫意”的生活，課文描寫卻微乎其微。理解好后一層意思，對學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。

　　1、捕捉課文詞句，品味“詩情畫意”

　　課文雖然沒有對介紹到的每種花作具體生動的描寫，但仔細(xì)研究一下，不難看出，文章開頭向我們展示了洋槐花盛開的景象。老師從一、二兩個自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開了，延安城充滿馥郁的花香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個林子的樹冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪�！比缓�，讓學(xué)生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩里，走進(jìn)了清新的畫里。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的悟性。

　　2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩情畫意”

　　這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以說是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們在發(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩情畫意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩情畫意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；�、金燦燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩情畫意。

　　3、探索文章中心，升華“詩情畫意”

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒有描繪出來的“詩情畫意”，懂得了趕花人在趕花的同時，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒有能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因為課文的中心是贊揚(yáng)像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩情畫意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的世界。

　　當(dāng)然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾�！霸娗楫嬕狻笔且粋�很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學(xué)生對“詩情畫意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩情畫意”的意境。而對這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應(yīng)趕花人生活詩情畫意的句子，是因為他們不理解什么樣的生活是詩情畫意的。其實美麗的大自然，就像一個絢麗的萬花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡的增長、知識的積累，漸漸地?fù)碛辛税l(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見到過的充滿詩情畫意的生活畫面。比如“小橋、流水、人家”、“藍(lán)天、綿羊、草原”、“夕陽、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫面就是詩情畫意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫，并從畫面中獲得不同的美感，通過語言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對“詩情畫意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習(xí)就會水到渠成。

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