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石灰吟竹石評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的石灰吟竹石評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
石灰吟竹石評(píng)課稿1
一、創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的.科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
周三第三節(jié)聽了尚老師的科學(xué)課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界，輕松學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題。下面是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感想。
使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經(jīng)過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，思維能力和探究能力。
此外，尚老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)，非常值得學(xué)習(xí)。
石灰吟竹石評(píng)課稿2
【教材簡(jiǎn)介】
《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》是語文社s版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課中的三首古詩，本單元以“民族之魂”為主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的長(zhǎng)河，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)被譽(yù)為“中國(guó)脊梁”的杰出人物，學(xué)習(xí)他們充滿自信、堅(jiān)韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)。
【學(xué)情分析】
六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩有了一定的積累，已初步掌握理解和朗讀古詩的方法，能夠較好地運(yùn)用搜集資料、查閱工具書、合作探究等方式“自讀自悟”學(xué)習(xí)古詩。本課三首古詩的內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀具有啟蒙價(jià)值，寫法同中存異，不同的.背景、不同作者的閱歷以及不同的寫作目的會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，但詩句語言質(zhì)樸，通俗易懂，詩意極濃，與六年級(jí)學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他們讀中理解、讀中感悟。
【設(shè)計(jì)理念】
古典詩詞是中華民族精神文化的凝結(jié)體。本文將三首古詩整合進(jìn)行組塊教學(xué)，堅(jiān)持循著“你讀出了一個(gè)怎樣的民族英雄”來展開話題，力求撐開文本解讀的彈性空間，啟發(fā)學(xué)生思維的靈性，將主流化解讀與深度個(gè)性化解讀相融合，著眼于學(xué)生新鮮感與探究欲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，關(guān)注詩句背后的人文因素，重精神塑造，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在欣賞美、品析美。
石灰吟竹石評(píng)課稿3
教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識(shí)入手，開門見山以實(shí)驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。這堂課中，教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。就如第三堂的模擬實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，主講老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。
這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的`進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
另外，我們小組就還是課堂中的最后一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)該在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來的認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪欣^續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。
周三第三節(jié)聽了尚老師的科學(xué)課，感觸特別深刻。尚老師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界，輕松學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題。下面是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感想。
使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經(jīng)過研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，思維能力和探究能力。
此外，尚老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的知識(shí)面，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)，非常值得學(xué)習(xí)。
石灰吟竹石評(píng)課稿4
我覺得學(xué)古詩重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生以此拓展開，學(xué)習(xí)更多的古代詩詞。
《石灰吟》這首七言絕句是托物言志詩。學(xué)習(xí)第一首古詩，我采用由扶到放，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法：知詩人，解詩題；抓字眼，曉詩意；入意境，悟詩情。然后四人小組合作學(xué)習(xí)《石灰吟》，最后交流反饋中引向深入，了解學(xué)生的.合作學(xué)習(xí)情況。
但整堂課下來，我總覺得在引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意境的環(huán)節(jié)中，沒能把“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”作者那種借石灰之口——那種堅(jiān)定意志沒有在朗讀中引悟給學(xué)生們，所以學(xué)生對(duì)于這兩句詩的意境感悟不夠深刻。還有在整堂課教學(xué)中沒有全體學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。古詩教學(xué)還須進(jìn)一步的實(shí)踐學(xué)習(xí)，努力使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，盡善盡美。
石灰吟竹石評(píng)課稿5
《竹石》詩意：竹子抓住青山一點(diǎn)也不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。經(jīng)歷千萬次的磨煉仍然堅(jiān)韌挺拔任憑東西南北風(fēng)的呼嘯也不動(dòng)搖。
1、《馬詩二十三首》是唐代詩人李賀的組詩作品。這組詩名為詠馬，實(shí)際上是借物抒懷，抒發(fā)詩人懷才不遇的'感嘆和憤慨，以及建功立業(yè)的抱負(fù)和愿望。這是一組頗有特色的詠物詩，具有寓意精警、寄托遙深、構(gòu)思奇巧、用典靈活等藝術(shù)特色。
2、《石灰吟》是明代政治家、文學(xué)家于謙創(chuàng)作的一首七言絕句。此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實(shí)際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。全詩筆法凝煉，一氣呵成，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強(qiáng)；尤其是作者那積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣。
3、《竹石》是清代畫家鄭燮創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩是一首詠竹詩。詩人所贊頌的并非竹的柔美，而是竹的剛毅。前兩句贊美立根于破巖中的勁竹的內(nèi)在精神。開頭一個(gè)“咬”字，一字千鈞，極為有力，而且形象化，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格。
石灰吟竹石評(píng)課稿6
【教材簡(jiǎn)介】。
《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》是語文社s版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第16課中的三首古詩，本單元以“民族之魂”為主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史的長(zhǎng)河，認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)被譽(yù)為“中國(guó)脊梁”的杰出人物，學(xué)習(xí)他們充滿自信、堅(jiān)韌不拔、奮斗不息的可貴品質(zhì)。
【學(xué)情分析】。
六年級(jí)學(xué)生對(duì)古詩有了一定的積累，已初步掌握理解和朗讀古詩的方法，能夠較好地運(yùn)用搜集資料、查閱工具書、合作探究等方式“自讀自悟”學(xué)習(xí)古詩。本課三首古詩的內(nèi)容對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀具有啟蒙價(jià)值，寫法同中存異，不同的背景、不同作者的閱歷以及不同的寫作目的會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)障礙，但詩句語言質(zhì)樸，通俗易懂，詩意極濃，與六年級(jí)學(xué)生感性化思維方式相契合，易于被他們讀中理解、讀中感悟。
【設(shè)計(jì)理念】。
古典詩詞是中華民族精神文化的.凝結(jié)體。本文將三首古詩整合進(jìn)行組塊教學(xué)，堅(jiān)持循著“你讀出了一個(gè)怎樣的民族英雄”來展開話題，力求撐開文本解讀的彈性空間，啟發(fā)學(xué)生思維的靈性，將主流化解讀與深度個(gè)性化解讀相融合，著眼于學(xué)生新鮮感與探究欲的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處，關(guān)注詩句背后的人文因素，重精神塑造，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在欣賞美、品析美、展示美的多維活動(dòng)中得到提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生高尚的人生情懷和高雅的審美情趣。
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