小馬過(guò)河評(píng)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小馬過(guò)河評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小馬過(guò)河評(píng)課稿1
這是一篇有趣的童話故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，孫老師這節(jié)課是第一課時(shí)，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì)明白的。”展開教學(xué)，分兩步進(jìn)行：
1、圍繞“光聽別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話。
2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計(jì)新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯(cuò)。
孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過(guò)她的好幾節(jié)課，她對(duì)學(xué)生的回答總是能以獨(dú)特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P(yáng)。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對(duì)孩子激勵(lì)性的話不多，特別是對(duì)說(shuō)得不夠好的孩子，評(píng)價(jià)不全面，有批評(píng)的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話時(shí)，某生說(shuō)到另一句話里了，師說(shuō)“我們?cè)谡f(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話可讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的`課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，孫老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時(shí)的調(diào)控能力。
在教學(xué)方法上，孫老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫對(duì)比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì)了三者的區(qū)別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話到底說(shuō)得對(duì)不對(duì)，理解同樣的。河，對(duì)于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì)詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。分辨出對(duì)與錯(cuò)后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話，學(xué)生理解會(huì)更透徹。這個(gè)環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評(píng)價(jià)的學(xué)生不了解該評(píng)朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機(jī)一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會(huì)使課堂效果更加好。
孫老師自身寫作不錯(cuò)，也注重對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級(jí)里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過(guò)我覺(jué)得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫”的優(yōu)勢(shì)。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì)更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯(cuò)。
相信孫老師會(huì)在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。
小馬過(guò)河評(píng)課稿2
語(yǔ)文學(xué)科要注意人文性和工具性的統(tǒng)一，而今天我所聽到的紀(jì)老師的《小馬過(guò)河》一課，恰恰是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
亮點(diǎn)一：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前“猜動(dòng)物”的游戲既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“戴頭飾表演”環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績(jī)。
亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本課中，老師讓學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話體會(huì)人物性格特點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見解，同時(shí)也開拓了其他同學(xué)的思路。分角色朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更好的讓孩子們走進(jìn)文本，用心與文本對(duì)話，從而圓滿的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
亮點(diǎn)三：將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。如：第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡腵句式練習(xí)說(shuō)話；仿照小馬詢問(wèn)牛伯伯的句式，練習(xí)說(shuō)話。在第四次“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“既不想—也不想—”句式說(shuō)話。這些訓(xùn)練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力�？芍^是一舉兩得。
小馬過(guò)河評(píng)課稿3
這是一篇有趣的童話故事，也可以說(shuō)是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，X老師這節(jié)課是第一課時(shí)，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會(huì)明白的�！闭归_教學(xué)，分兩步進(jìn)行：
1、圍繞“光聽別人說(shuō)”別人是誰(shuí)？怎么說(shuō)的？進(jìn)行研讀，有3句話。
2、圍繞“自己不動(dòng)腦筋”是從哪里看出來(lái)的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計(jì)新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯(cuò)。
X老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過(guò)她的好幾節(jié)課，她對(duì)學(xué)生的'回答總是能以獨(dú)特的方式進(jìn)行反饋，加以表?yè)P(yáng)。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對(duì)孩子激勵(lì)性的話不多，特別是對(duì)說(shuō)得不夠好的孩子，評(píng)價(jià)不全面，有批評(píng)的意思。如：在分析“自己不動(dòng)腦筋”的4句話時(shí)，某生說(shuō)到另一句話里了，師說(shuō)“我們?cè)谡f(shuō)哪一句？”其實(shí)這里的4句話可讓學(xué)生隨機(jī)說(shuō)。這里也就說(shuō)到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過(guò)幾次的試教，X老師進(jìn)步很大，特別在語(yǔ)言上已做到簡(jiǎn)潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時(shí)的調(diào)控能力。
在教學(xué)方法上，X老師精心制作了生動(dòng)的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時(shí)的不同情況，采用形象的動(dòng)畫對(duì)比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會(huì)了三者的區(qū)別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話到底說(shuō)得對(duì)不對(duì)，理解同樣的河，對(duì)于不同的動(dòng)物來(lái)說(shuō)，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來(lái)體會(huì)詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)后先讀，再討論誰(shuí)說(shuō)的對(duì)。分辨出對(duì)與錯(cuò)后，再回過(guò)頭來(lái)品讀3句話，學(xué)生理解會(huì)更透徹。這個(gè)環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時(shí)候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評(píng)價(jià)的學(xué)生不了解該評(píng)朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機(jī)一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會(huì)使課堂效果更加好。
X老師自身寫作不錯(cuò)，也注重對(duì)學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級(jí)里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過(guò)我覺(jué)得放在第一課時(shí)里，效果不大，反饋交流時(shí)沒(méi)顯示出這“寫”的優(yōu)勢(shì)。還是直接讓學(xué)生說(shuō)，寫放在下一課時(shí)學(xué)完課文后會(huì)更好。這段時(shí)間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯(cuò)。
相信X老師會(huì)在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。
小馬過(guò)河評(píng)課稿4
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，朱老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)：既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。
學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的'話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，朱老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？
2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。
小馬過(guò)河評(píng)課稿5
馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，小馬過(guò)河。有一天，老馬對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，能幫媽媽做點(diǎn)事嗎？”小馬連蹦帶跳地說(shuō)：“怎么不能？媽媽，我很愿意幫您做事。”老馬高興地說(shuō)：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧�！毙●R馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過(guò)去呢？如果媽媽在身邊，問(wèn)問(wèn)她該怎么辦，那多好�。】墒请x家很遠(yuǎn)了。他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒嗒跑過(guò)去，問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能過(guò)去嗎？”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能過(guò)去�！毙●R聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備過(guò)去。突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，河水會(huì)淹死你的！”小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”松鼠認(rèn)真地回答說(shuō)：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就掉在這條河里淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦好。他嘆了口氣說(shuō)：“唉！還是回家問(wèn)問(wèn)媽媽吧！”小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問(wèn)：“怎么回來(lái)啦？”小馬難為情地說(shuō)：“有一條河擋住了去路，過(guò)……過(guò)不去�！眿寢屨f(shuō)：“那條河不是很淺嗎？”小馬說(shuō)：“是呀！牛伯伯也這么說(shuō)。可是松鼠說(shuō)河水很深，還淹死過(guò)他的伙伴呢�！眿寢屨f(shuō)：“那么到底是深還是淺？你仔細(xì)想過(guò)他們的話嗎？”小馬低下了頭，說(shuō)：“沒(méi)……沒(méi)想過(guò)，讀后感《小馬過(guò)河》。 ”媽媽親切地對(duì)小馬說(shuō)：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會(huì)明白了�！毙●R跑到河邊，試著往前蹚……原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。他順利地過(guò)了河，把麥子送到了磨坊。同一條河流，老牛覺(jué)得它是沒(méi)不過(guò)膝蓋的小溪，松鼠覺(jué)得它是深不可測(cè)的天險(xiǎn)，而小馬卻覺(jué)得它不深不淺剛剛好。如果把每一本書比作一條河流，由于年齡、經(jīng)歷的不同，或許有的讀者像松鼠，有的讀者像老牛，他們都會(huì)有各自不同的讀后感受。而你就是那匹小馬——要聽取別人的意見，但更要親自去體驗(yàn)。這個(gè)故事連小學(xué)生的`都知道，這么淺顯的道理，我們大人有時(shí)卻把它忘了，面對(duì)很多事，往往是偏聽于一面之詞，分不清黑白，妄下判斷，事情做錯(cuò)了有挽救猶可，如果無(wú)可挽救，那可是“一失足成千古恨”，由于你的過(guò)錯(cuò)，可能令別人失去的錢財(cái)，甚至生命，或者會(huì)帶來(lái)人類的災(zāi)難。世上之所以會(huì)發(fā)生許多紛爭(zhēng)，跟我們大人的無(wú)知而引起的。這個(gè)故事它還告訴我們：任何事情只有自己敢于大膽嘗試才能明白真相。今天重新回想起這個(gè)故事，驚訝地發(fā)現(xiàn)小馬過(guò)河成功的背后原來(lái)站著一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)、靈活地點(diǎn)拔誘導(dǎo)、機(jī)智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。
小馬過(guò)河評(píng)課稿6
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(zhǎng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，溫老師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中她主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：
一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語(yǔ)言
本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語(yǔ)說(shuō)話的練習(xí)題： 既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來(lái)簡(jiǎn)單的述說(shuō)了一下。這樣由讀到說(shuō)，說(shuō)了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì)了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說(shuō)話該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時(shí)講的話，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，朱老師把這些都向?qū)W生說(shuō)清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時(shí)的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說(shuō)話的表情、語(yǔ)氣也不同，然后鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作和表情，把課文的對(duì)話“表演”出來(lái)。這樣做，既加深了對(duì)課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。
三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)
老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，溫老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1.老牛和松鼠的話錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說(shuō)的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？
2.如果是一條大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼腵高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。 這堂課溫老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過(guò)以上三個(gè)方面的努力來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。
【小馬過(guò)河評(píng)課稿】相關(guān)文章：
小馬過(guò)河評(píng)課稿03-16
《小馬過(guò)河》評(píng)課稿12-16
小馬過(guò)河評(píng)課稿05-31
小馬過(guò)河評(píng)課稿優(yōu)秀02-13
《小馬過(guò)河》評(píng)課稿（優(yōu)秀3篇）03-06
二年級(jí)語(yǔ)文小馬過(guò)河評(píng)課稿07-01
小兔過(guò)河評(píng)課稿06-02
小兔過(guò)河的評(píng)課稿06-25