小馬過河評課稿（精選10篇）

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？下面是小編整理的小馬過河評課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　小馬過河評課稿 1

　　這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，xx老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的�！闭归_教學(xué)，分兩步進(jìn)行：

　　1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進(jìn)行研讀，有3句話。

　　2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計(jì)新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。

　　xx老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學(xué)生的`回答總是能以獨(dú)特的方式進(jìn)行反饋，加以表揚(yáng)。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實(shí)這里的4句話可讓學(xué)生隨機(jī)說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，xx老師進(jìn)步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。

　　在教學(xué)方法上，xx老師精心制作了生動的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實(shí)的理解難點(diǎn)：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學(xué)生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學(xué)生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機(jī)一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。

　　xx老師自身寫作不錯，也注重對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說，寫放在下一課時學(xué)完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。

　　相信xx老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。

　　小馬過河評課稿 2

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，溫老師利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個方面來完成教學(xué)任務(wù)：

　　一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語言

　　本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：既不像……也不像……小馬既不像……也不像……河水既不像……也不像……學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤�…所以……”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時學(xué)會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　　這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，朱老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的'身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

　　三、引導(dǎo)思索，突破難點(diǎn)

　　老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，溫老師設(shè)計(jì)了兩個問題：

　　1、老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗(yàn)的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？

　　2、如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。這堂課溫老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過以上三個方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。

　　小馬過河評課稿 3

　　語文學(xué)科要注意人文性和工具性的統(tǒng)一，而今天我所聽到的紀(jì)老師的《小馬過河》一課，恰恰是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式�？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　亮點(diǎn)一：充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課前“猜動物”的游戲既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“戴頭飾表演”環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績。

　　亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本課中，老師讓學(xué)生通過人物對話體會人物性格特點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見解，同時也開拓了其他同學(xué)的思路。分角色朗讀環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)更好的讓孩子們走進(jìn)文本，用心與文本對話，從而圓滿的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　亮點(diǎn)三：將口語訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中。如：第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“因?yàn)椤�所以—”的句式練�?xí)說話；仿照小馬詢問牛伯伯的句式，練習(xí)說話。

　　在第四次“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“既不想—也不想—”句式說話。這些訓(xùn)練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力�？芍^是一舉兩得。

　　小馬過河評課稿 4

　　一、學(xué)習(xí)性原則

　　學(xué)習(xí)性原則主要解決如何圍繞教學(xué)目標(biāo)去“異構(gòu)”，也就是教師教教材還是教語文的問題，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　如導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

　　師1：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《小馬過河》這篇課文的生字，下面我們比比看誰都記住了。（教師出示生字卡，指認(rèn)。）

　　師2：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來一個小故事。從前，馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天……

　　師3：（出示排球和乒乓球）同學(xué)們，你們看看這兩個球哪個大，哪個�。浚ㄉ�答：排球大，乒乓球小。）師（出示籃球和排球）：再看看這兩個球哪個大，哪個�。浚ㄉ�答：籃球大，排球小。）這到底是為什么呢？今天，有一匹可愛的小馬將會為我們解開這個謎！

　　這三個導(dǎo)入環(huán)節(jié)迥然不同。第一位教師以前面學(xué)過的生字導(dǎo)入，是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課前先學(xué)習(xí)生字，可以掃清生字障礙，為后面直接進(jìn)入文本解讀打開局面，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單明了，操作性強(qiáng)。但是，采用集中識字又增加了學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，加大了學(xué)習(xí)量。若在課文中學(xué)習(xí)生字，把生字學(xué)習(xí)當(dāng)作解讀文本的一種手段，生字學(xué)習(xí)就顯得靈活，能夠拓展學(xué)生靈活運(yùn)用生字詞的能力。但不管放在哪個環(huán)節(jié)，這種導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握，是典型的應(yīng)試教育折射下的教學(xué)模式。相對而言，第二位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)最能吸引人，他用講故事的方法創(chuàng)設(shè)了一種情境，把學(xué)生的思想引領(lǐng)到美妙的童話當(dāng)中，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為自然過渡到文本解讀搭建了有效的平臺。而第三位教師的設(shè)計(jì)顯得大氣一些，他不是站在教材的角度，而是以文本為例子，把教材中的問題用辯證唯物主義的視角來分析，體現(xiàn)了當(dāng)前所倡導(dǎo)的“大語文”教學(xué)觀，他對學(xué)生辯證地認(rèn)識事物、了解事物以及培養(yǎng)有效的邏輯思維能力是大有裨益的。

　　二、主體性原則

　　主體性原則主要解決怎么學(xué)的問題，也就是要以教師講授為主體還是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法。即使以學(xué)生為主體，還要看看學(xué)生獲取知識的途徑，在掌握知識的過程中學(xué)習(xí)能力是否得到提升。

　　如突破難點(diǎn)環(huán)節(jié)：

　　師1：由于松鼠的個頭小，很淺的水對松鼠來說還是很深的，所以他說水很深；可是老牛的個子那么大，就覺得河里的水很淺很淺。

　　師2：課件展示：藍(lán)色水平面、松鼠幾乎淹沒在水里、老牛只有膝蓋以下被水淹。

　　師3：結(jié)合課文和插圖，合作討論之后小組匯報。

　　《小馬過河》是一篇童話故事，其中教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因，從而懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。為了突破這一難點(diǎn)，第一位教師采用了講解法，顯得不夠直觀。小學(xué)生缺乏直觀感受，不能充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，不利于學(xué)生啟動各種感官，所以感受不夠深刻。第二位教師積極采用了現(xiàn)代教學(xué)手段，把松鼠、老牛以及小馬的身材形象展示在學(xué)生面前，加上一條清澈的小河，學(xué)生在形象直觀的演示中輕松理解了課文的難點(diǎn)。但是細(xì)細(xì)一想，這種直觀演示，沒有顧及學(xué)生的思維，喪失了學(xué)生探究文本的過程，剝奪了學(xué)生形象思維的機(jī)會，不利于學(xué)生對文本的研讀，其實(shí)質(zhì)是教師陷入利用現(xiàn)代教學(xué)手段的誤區(qū)。相對而言，第三位教師的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想，首先是充分利用教材插圖這一最直接的教學(xué)資源，采用了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種感官同時運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　三、發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則主要是通過一些有效的課堂教學(xué)交流活動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造精神和想象能力，它是對教材的深化和升華，使學(xué)生在把握文本前提下拓展學(xué)生思維，張揚(yáng)學(xué)生個性，構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的途徑。

　　如教學(xué)拓展環(huán)節(jié)：

　　師1：請大家對小馬說幾句話夸夸它。

　　師2：學(xué)了這篇課文，我們有什么感受呢？請大家說一說。

　　師3：請大家想一想：小馬回來之后在路上又碰到了老牛和松鼠，它會對它們說什么呢？請把它寫出來。

　　《小馬過河》這篇課文的重點(diǎn)是如何理解老馬的話，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感教育———“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思，從而引導(dǎo)學(xué)生在今后的.學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中重視“實(shí)踐”這一道理。第一位教師的設(shè)計(jì)符合兒童“喜歡夸獎”的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生夸小馬。于是，小馬的優(yōu)點(diǎn)在學(xué)生的夸獎下逐一浮出水面。有的說小馬很聽話，有的說小馬非常熱愛勞動，有的說小馬不懂就問，還有的說小馬非常有禮貌等等。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加強(qiáng)，潛移默化地受到了教育。但這種教育得來過于容易，僅僅是學(xué)生圍繞教材談及自己的認(rèn)識。而第二位教師的設(shè)計(jì)則填補(bǔ)了第一種設(shè)計(jì)的空白，他跳出了文本的局限，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受，巧妙地進(jìn)行思想教育。有的學(xué)生從小馬的角度談感受，有的學(xué)生站在老馬的角度，也有的學(xué)生站在老牛和松鼠的角度，更多的孩子站在自己的角度。只要教師啟發(fā)到位，就會有許多意想不到的課堂生成，甚至出現(xiàn)了小馬“不恥下問”這個和文本不夠吻合的獨(dú)特感受。細(xì)細(xì)一想，在狠抓安全教育的今天，學(xué)生有這種感受是可以理解的。所以，這種設(shè)計(jì)最大的優(yōu)點(diǎn)是把文本和學(xué)生的感受結(jié)合起來，達(dá)到“與文本對話”的境界。第三位教師的設(shè)計(jì)不但擁有第二種設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，而且有力地拓展了文本的思想，把文本延伸到學(xué)生的情境感知狀態(tài)，使學(xué)生在鞏固文本生成的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，整個環(huán)節(jié)兼容了學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，尤其把語言表達(dá)和習(xí)作能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的教育理念。

　　小馬過河評課稿 5

　　《小馬過河》是小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā�。能對文本�?nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)，有自己的認(rèn)識，是一個人閱讀素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習(xí)，就至關(guān)重要。

　　這節(jié)課我首先用圖片激趣導(dǎo)入，然后認(rèn)讀生字詞語，進(jìn)入故事的朗讀，又通過自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞講故事并評論，明白故事蘊(yùn)含的道理，寫完生字后還完成了《學(xué)習(xí)與鞏固》基礎(chǔ)題目的練習(xí)�？傊�整節(jié)課從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意思有趣味，課堂也確實(shí)達(dá)到了這樣的效果。

　　這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據(jù)二年級學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的'學(xué)習(xí)熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。

　　在指導(dǎo)朗讀時，先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。學(xué)完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考。以問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會課文所要表達(dá)的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。

　　但是，本節(jié)課學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)也不夠充分，際交流的時間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細(xì)些把課備透，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的融合上多下功夫。

　　石老師的這節(jié)課設(shè)計(jì)的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無論是搭建學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，還是完成課后練習(xí)，都是精心設(shè)計(jì)，步步為營，達(dá)到預(yù)期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)力，設(shè)計(jì)的問題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語時把講故事的學(xué)習(xí)支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語文味道濃濃的。寫字的時間也充足，寫字的目標(biāo)落實(shí)的很扎實(shí)。

　　小馬過河評課稿 6

　　《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。

　　為了創(chuàng)設(shè)一個和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。

　　如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的.頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’

　　小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費(fèi)很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅(jiān)強(qiáng)的孩子�！�小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理。

　　他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。

　　小馬過河評課稿 7

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。在指導(dǎo)朗讀時，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。

　　當(dāng)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的'話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發(fā)閱讀的興趣。

　　老馬說的話是理解的難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個問題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對?為什么?2.如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們?在整個教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因?yàn)樗鼈冏陨淼母叨炔煌�。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節(jié)課上學(xué)生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學(xué)生個性化的看法表達(dá)不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上多下功夫。

　　小馬過河評課稿 8

　　《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，使學(xué)生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。

　　教學(xué)中我盡量創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，充分利用課件讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動探究，勇于創(chuàng)新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學(xué)們積極思考，進(jìn)行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費(fèi)很大的力氣�！瘚寢屄犃诵●R的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因?yàn)槟銢]有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅(jiān)強(qiáng)的孩子�！�小馬聽了媽媽的安慰后，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什么事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白�！�老馬高興地點(diǎn)頭稱贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的.思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱贊說：‘你真是個能干的好孩子�！�小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什么事都應(yīng)該親自去試一試，才會找到正確的答案�！�老馬親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭。”這位同學(xué)一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬�！澳愕南胂罅μ�豐富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越�地贊嘆道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來。

　　在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。

　　小馬過河評課稿 9

　　《小馬過河》是一篇經(jīng)典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。

　　第一課時的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的效果。

　　在學(xué)習(xí)1-3自然段時，我讓孩子們通過理解關(guān)鍵詞來體會小馬的.心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會小馬心情的變化，并引導(dǎo)孩子們結(jié)合自身體驗(yàn)，想想自己遇到困難了會怎么做，這樣，就從書本中走到了生活中，是一種情感教育。

　　寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察個別同學(xué)的生字，一起學(xué)習(xí)，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　小馬過河評課稿 10

　　《小馬過河》是一篇童話。講的是小馬要過河，但不知道河水的深淺。小馬問老牛，老牛認(rèn)為過得去；小馬問松鼠，松鼠認(rèn)為過不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。在學(xué)這篇課文時，我安排了五關(guān)：生字關(guān)、朗讀關(guān)、辨析關(guān)、夸獎關(guān)、聯(lián)系實(shí)際關(guān)。第一次在自己班里上的時候挺順的，我就挺為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)得意。

　　上到辨析關(guān)時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學(xué)生討論老牛、松鼠的話說的對不對。我沒想到全班都說對，這樣一來，我的計(jì)劃全打亂了。忙亂之中，我只能自己說出結(jié)果：他們的話對自己來說是對的，對別人來說是不對的。課后，我靜下心來，發(fā)現(xiàn)我安排的五關(guān)中，這一關(guān)是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實(shí)在是一堂失敗的課。其實(shí)，當(dāng)時學(xué)生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的.，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。雖然只是一個環(huán)節(jié)，可是這個環(huán)節(jié)對學(xué)生來說是一個思考、理解的過程。

　　通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學(xué)生。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機(jī)應(yīng)變能力。

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