小馬過河評課稿【優(yōu)】

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編收集整理的小馬過河評課稿，歡迎閱讀與收藏。

小馬過河評課稿1

　　這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點的教學(xué)和訓(xùn)練，X老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學(xué)，分兩步進(jìn)行：

　　1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進(jìn)行研讀，有3句話。

　　2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。

　　X老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學(xué)生的回答總是能以獨特的.方式進(jìn)行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學(xué)生隨機說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，X老師進(jìn)步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。

　　在教學(xué)方法上，X老師精心制作了生動的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學(xué)生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學(xué)生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。

　　X老師自身寫作不錯，也注重對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說，寫放在下一課時學(xué)完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。

　　相信X老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。

小馬過河評課稿2

　　這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點的教學(xué)和訓(xùn)練，xx老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的。”展開教學(xué)，分兩步進(jìn)行：

　　1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進(jìn)行研讀，有3句話。

　　2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。

　　xx老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學(xué)生的回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學(xué)生隨機說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，xx老師進(jìn)步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。

　　在教學(xué)方法上，xx老師精心制作了生動的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的'含義。如：老牛和松鼠的話，請學(xué)生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學(xué)生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。

　　xx老師自身寫作不錯，也注重對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說，寫放在下一課時學(xué)完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。

　　相信xx老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。

小馬過河評課稿3

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，溫老師利用課文自身的美去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動活潑的教學(xué)中扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生的語言。在課堂教學(xué)中她主要通過以下幾個方面來完成教學(xué)任務(wù)：

　　一、抓住聯(lián)系，訓(xùn)練語言

　　本文出現(xiàn)的事物較多，相互間有聯(lián)系。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：既不像……也不像……小馬既不像……也不像……河水既不像……也不像……學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因為……所以……”把課文的內(nèi)容連起來簡單的述說了一下。這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓(xùn)練了學(xué)生的語言，同時學(xué)會了正確用詞，把握了這課文內(nèi)容。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

　　這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩(wěn)重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當(dāng)?shù)恼Z氣表現(xiàn)出來。指導(dǎo)朗讀時，朱老師把這些都向?qū)W生說清楚。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強范讀，給學(xué)生提供范例。接著再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學(xué)生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的.話，并想象當(dāng)時的情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學(xué)生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既加深了對課文的感受，又激發(fā)閱讀的興趣。

　　三、引導(dǎo)思索，突破難點

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，溫老師設(shè)計了兩個問題：

　　1、老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結(jié)果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發(fā)生變化嗎？

　　2、如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經(jīng)過討論學(xué)生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，但忽視了小馬的實際情況而下結(jié)論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。這堂課溫老師本著扎實教學(xué)的目的主要通過以上三個方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。

小馬過河評課稿4

　　這是一篇有趣的童話故事，也可以說是一則寓言故事，告訴大家遇到事情要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。課文中老馬教育小馬的話就正好可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)這一難點的教學(xué)和訓(xùn)練，孫老師這節(jié)課是第一課時，她能圍繞課文的中心句“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試就會明白的�！闭归_教學(xué)，分兩步進(jìn)行：

　　1、圍繞“光聽別人說”別人是誰？怎么說的？進(jìn)行研讀，有3句話。

　　2、圍繞“自己不動腦筋”是從哪里看出來的？進(jìn)行研讀，有4句。整的教學(xué)思路清晰，有條理，設(shè)計新穎、合理，也使整堂課完整、圓滿。課堂效果不錯。

　　孫老師剛踏上工作崗位，年輕有為，工作很認(rèn)真。課堂上，教態(tài)自然，語言親切，與學(xué)生交流默契。我聽過她的好幾節(jié)課，她對學(xué)生的回答總是能以獨特的方式進(jìn)行反饋，加以表揚。在這堂課中，似乎表現(xiàn)得不夠明顯。對孩子激勵性的話不多，特別是對說得不夠好的孩子，評價不全面，有批評的意思。如：在分析“自己不動腦筋”的4句話時，某生說到另一句話里了，師說“我們在說哪一句？”其實這里的4句話可讓學(xué)生隨機說。這里也就說到教師的課堂調(diào)控能力了。在課堂調(diào)控上，經(jīng)過幾次的試教，孫老師進(jìn)步很大，特別在語言上已做到簡潔，到位而不羅嗦。但畢竟是剛開始工作，缺乏臨時的調(diào)控能力。

　　在教學(xué)方法上，孫老師精心制作了生動的教學(xué)課件，如老牛、小馬、松鼠進(jìn)入同樣的`河里時的不同情況，采用形象的動畫對比，使學(xué)生既感興趣，又很好的體會了三者的區(qū)別，從而也就能扎實的理解難點：老牛和松鼠的話到底說得對不對，理解同樣的。河，對于不同的動物來說，深淺就是不同的。這則童話很有趣，也適合朗讀的訓(xùn)練。教師也從閱讀入手，從讀中來體會詞句的含義。如：老牛和松鼠的話，請學(xué)生找出來后先讀，再討論誰說的對。分辨出對與錯后，再回過頭來品讀3句話，學(xué)生理解會更透徹。這個環(huán)節(jié)安排得很好，就是讀的時候把3句話捆在了一起，學(xué)生讀得多，評價的學(xué)生不了解該評朗讀者的哪句話，目標(biāo)不夠明確，讀得也就不夠好。完全可以隨機一句一句細(xì)讀分析、朗讀，會使課堂效果更加好。

　　孫老師自身寫作不錯，也注重對學(xué)生寫作的訓(xùn)練，班級里也已出了一期學(xué)生習(xí)作選集。這可能也是她在這堂課里安排10分鐘的寫作、交流環(huán)節(jié)的原因。不過我覺得放在第一課時里，效果不大，反饋交流時沒顯示出這“寫”的優(yōu)勢。還是直接讓學(xué)生說，寫放在下一課時學(xué)完課文后會更好。這段時間加角色朗讀或角色表演，可能效果也不錯。

　　相信孫老師會在不斷的磨練中有更好的表現(xiàn)。

小馬過河評課稿5

　　馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，小馬過河。有一天，老馬對小馬說：“孩子，你已經(jīng)長大了，能幫媽媽做點事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？媽媽，我很愿意幫您做事�！崩像R高興地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧。”小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好�。】墒请x家很遠(yuǎn)了。他向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草，小馬嗒嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能過去嗎？”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去�！毙●R聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準(zhǔn)備過去。突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認(rèn)真地回答說：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個伙伴就掉在這條河里淹死的！”小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦好。他嘆了口氣說：“唉！還是回家問問媽媽吧！”小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“有一條河擋住了去路，過……過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是呀！牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢�！眿寢屨f：“那么到底是深還是淺？你仔細(xì)想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過，讀后感《小馬過河》。 ”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會明白了�！毙●R跑到河邊，試著往前蹚……原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。他順利地過了河，把麥子送到了磨坊。同一條河流，老牛覺得它是沒不過膝蓋的小溪，松鼠覺得它是深不可測的天險，而小馬卻覺得它不深不淺剛剛好。如果把每一本書比作一條河流，由于年齡、經(jīng)歷的不同，或許有的讀者像松鼠，有的讀者像老牛，他們都會有各自不同的讀后感受。而你就是那匹小馬——要聽取別人的意見，但更要親自去體驗。這個故事連小學(xué)生的'都知道，這么淺顯的道理，我們大人有時卻把它忘了，面對很多事，往往是偏聽于一面之詞，分不清黑白，妄下判斷，事情做錯了有挽救猶可，如果無可挽救，那可是“一失足成千古恨”，由于你的過錯，可能令別人失去的錢財，甚至生命，或者會帶來人類的災(zāi)難。世上之所以會發(fā)生許多紛爭，跟我們大人的無知而引起的。這個故事它還告訴我們：任何事情只有自己敢于大膽嘗試才能明白真相。今天重新回想起這個故事，驚訝地發(fā)現(xiàn)小馬過河成功的背后原來站著一位智慧的母親——老馬，是她巧妙地引導(dǎo)啟發(fā)、靈活地點拔誘導(dǎo)、機智地釋疑解惑，讓天真幼稚、懵懂猶豫的小馬實現(xiàn)了目標(biāo)。

小馬過河評課稿6

　　語文學(xué)科要注意人文性和工具性的統(tǒng)一，而今天我所聽到的紀(jì)老師的《小馬過河》一課，恰恰是充分體現(xiàn)了這一點。同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的新課堂理念。本堂課采用了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　亮點一：充分調(diào)動學(xué)生的積極性。課前“猜動物”的游戲既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境做好了鋪墊，可謂是一舉兩得，在第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)設(shè)計了“戴頭飾表演”環(huán)節(jié)，較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。很大程度上提高了課堂的教學(xué)效率，真正做到了向課堂40分鐘要成績。

　　亮點二：關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本課中，老師讓學(xué)生通過人物對話體會人物性格特點，學(xué)生思維活躍，暢所欲言，從不同的角度發(fā)表自己的見解，同時也開拓了其他同學(xué)的'思路。分角色朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計更好的讓孩子們走進(jìn)文本，用心與文本對話，從而圓滿的完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　亮點三：將口語訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程之中。如：第二次先學(xué)后教環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“因為—所以—”的句式練習(xí)說話；仿照小馬詢問牛伯伯的句式，練習(xí)說話。在第四次“先學(xué)后教”的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用“既不想—也不想—”句式說話。這些訓(xùn)練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。可謂是一舉兩得。

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