地理評(píng)課稿[匯編15篇]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的地理評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

地理評(píng)課稿1

　　胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢(shì)和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊(cè)入手，導(dǎo)出中國(guó)地形“西高東低”的特點(diǎn)；由教師板畫，說(shuō)明中國(guó)地形階梯狀特點(diǎn)。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

　　這節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識(shí)的反饋，注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評(píng)上次作業(yè)，點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊(cè)三階梯示意圖上填出三級(jí)交界處的山脈名稱；新授課后思考活動(dòng)課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程較為嚴(yán)謹(jǐn)。

　　略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動(dòng)交流就好，如讓學(xué)生猜全國(guó)水能資源最豐富的地區(qū)？中國(guó)地形對(duì)交通的影響？在指名回答的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的'意見(jiàn)（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說(shuō)出不同的地形特點(diǎn)，再出現(xiàn)國(guó)別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點(diǎn)課外知識(shí)，可謂一舉多得。

地理評(píng)課稿2

　　李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合，12個(gè)字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人，這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說(shuō)明課堂的魅力。

　　謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界，輕松導(dǎo)入課題。

　　謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組，小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員，組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享，這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。

　　謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo)，解題技巧的歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí)，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí)，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地，讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí)，利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。

　　謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，生活實(shí)踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國(guó)眾多的地理位置，對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)？其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易，因?yàn)榍安痪肁OI活動(dòng)中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地，進(jìn)而通過(guò)講解員的`講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如，補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對(duì)比理解。

　　謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng)，知識(shí)板塊劃分很明確，符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。

地理評(píng)課稿3

　　1.引課：教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中用“你對(duì)臺(tái)灣的了解？”這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們暢所欲言，一方面考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生從歷史，地理，人文，政治等多個(gè)方面介紹了臺(tái)灣。

　　2.授課：教師熟練運(yùn)用多媒體課件授課，大大的吸引了學(xué)生的注意力，尤其是以學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨�引出臺(tái)灣周邊的地理事物，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問(wèn)題并記錄分?jǐn)?shù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有組織的去學(xué)，增加了學(xué)生集體意識(shí)。在介紹臺(tái)灣的特產(chǎn)時(shí)，以游戲?qū)�入，更加吸引了學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長(zhǎng)環(huán)境，從而引出臺(tái)灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候，并緊緊抓住北回歸線這個(gè)重要地理線索。通過(guò)展示臺(tái)灣農(nóng)作物分布帶，引導(dǎo)學(xué)生討論并分析臺(tái)灣的氣溫降水對(duì)植物的影響，以及地勢(shì)對(duì)工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時(shí)，老師引用余秋雨先生的.詩(shī)句，不但增加了學(xué)生的知識(shí)，而且準(zhǔn)確的引出兩岸人民是一家的愛(ài)國(guó)主題。

　　從知識(shí)與技能看，本節(jié)課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)，熟練的加以運(yùn)用，從課本知識(shí)向外延伸，真正做到了舉一反三。

　　從過(guò)程與方法看，老師在本節(jié)課中充當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者啟發(fā)者，并沒(méi)有象以往的老是那樣，過(guò)多的講解，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。本節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師在引導(dǎo)，學(xué)生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。

　　從情感態(tài)度價(jià)值觀看：本節(jié)課老師在總結(jié)時(shí)能夠選用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料，讓學(xué)生朗誦，使得詩(shī)句的意義直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處，勾起學(xué)生對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一，兩岸一家的愛(ài)國(guó)情懷。

　　縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生思考。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中的很多不足，在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。

地理評(píng)課稿4

　　今天聽(tīng)了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過(guò)后，內(nèi)心感觸非常深刻，在聽(tīng)課之后寫出了這些要點(diǎn)供教學(xué)思考所用，希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助，也希望同學(xué)們?cè)谄谀┛荚嚴(yán)锶〉煤贸煽?jī)。

　　第一部分教學(xué)者說(shuō)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果

　　一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能。

　　1.理解自然環(huán)境差異性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；

　　2.通過(guò)閱讀教材和學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠解釋和繪制地理過(guò)程示意圖；

　　3.能結(jié)合具體例子，說(shuō)明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。

　　（二）過(guò)程與方法。通過(guò)地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）情感、態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的.作用和生物循環(huán)示意圖，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的思想。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)的重難點(diǎn)。

　　1.地理環(huán)境差異性的原因分析；

　　2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。

　　三、教法與學(xué)法

　　根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　采用小組討論法和案例分析法進(jìn)行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。

　　（一）從赤道到兩極的地域分異

　�。ǘ�）從沿海到內(nèi)陸的地域分異

　�。ㄈ�）從山麓到山頂?shù)牡赜蚍之?/p>

　　第二部分教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：

　　1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠；

　　2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；

　　3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒(méi)全面的體現(xiàn)出來(lái)；

　　雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。

地理評(píng)課稿5

　　本學(xué)年我參加了xx市中小學(xué)xx教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)，選修了其中的《地理評(píng)課實(shí)例分析》，認(rèn)真學(xué)習(xí)了課程知識(shí)及參與了學(xué)員之間的互相討論后，我對(duì)地理評(píng)課的認(rèn)識(shí)也逐步加深，總結(jié)下來(lái)，可以分為八個(gè)角度。

　　一、從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)角度評(píng)課

　　這里的從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，包含三重涵義。

　　一重是從比教材高一個(gè)級(jí)別的中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)課，一重是從執(zhí)教教師制定的具體的課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)課，還有一重是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)評(píng)課堂教學(xué)目標(biāo)本身。

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行評(píng)課，著眼點(diǎn)比較高，要求評(píng)課者將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容比較熟悉，能夠?qū)��?zhí)教者的實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。如果想從這樣的角度進(jìn)行評(píng)課，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)候最好先看看有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)課的時(shí)候最好讀一下有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓參加評(píng)課的老師有所共鳴，因?yàn)槔蠋焸儾粫?huì)把課程標(biāo)準(zhǔn)背下來(lái)的，需要提示的。

　　一般情況下，執(zhí)教教師不會(huì)照搬照抄課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為自己的教學(xué)目標(biāo)的，往往根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對(duì)教學(xué)資源的組合、自己對(duì)教材的處理來(lái)制定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

　　如果是聽(tīng)有準(zhǔn)備的公開(kāi)課、展示課，執(zhí)教教師一般備有寫明具體教學(xué)目標(biāo)的教案，評(píng)課老師可以根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的一、二、三來(lái)組織自己的評(píng)課思路，結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行評(píng)課。這樣的評(píng)課，使執(zhí)教教師回到自己執(zhí)教的起點(diǎn)，回頭一看，登高一看，會(huì)豁然開(kāi)朗的。

　　如果有的執(zhí)教老師事先沒(méi)有準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)，評(píng)課老師也可以請(qǐng)執(zhí)教教師先談一談，讓大家明白執(zhí)教老師的意圖，便于大家溝通。

　　比如，必修2中的《人口問(wèn)題與人口政策》，是一堂家常課，沒(méi)有提供具體的教學(xué)目標(biāo)。我們就需要去查一查中學(xué)地理課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，看看這一堂課是怎樣處理教材的。

　　二、從教學(xué)內(nèi)容角度評(píng)課

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，我覺(jué)得在實(shí)踐中，是大部分場(chǎng)合、大部分地理老師評(píng)課時(shí)切入的角度。

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)課，首先就是評(píng)教材的處理；然后是評(píng)教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的'難點(diǎn)、教學(xué)的具體材料和教師的具體表述。

　　從教學(xué)內(nèi)容的角度切入進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課時(shí)的題目可大可小，評(píng)課時(shí)的話語(yǔ)可多可少，評(píng)課的時(shí)間可長(zhǎng)可短，評(píng)課的空間比較大、自由度比較高。

　　特別在教學(xué)有難度、內(nèi)容有深度、表述有爭(zhēng)議的時(shí)候，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)課，往往能引起共鳴或者討論。這個(gè)時(shí)候，評(píng)課者對(duì)“科學(xué)性”“學(xué)科性”的把握就要起作用了。

　　大多數(shù)同行教師的評(píng)課，應(yīng)該把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上，在地理知識(shí)和技能問(wèn)題上進(jìn)行研討，對(duì)執(zhí)教教師、參加評(píng)課的教師無(wú)疑是有利于專業(yè)發(fā)展的。

　　三、從教學(xué)的組織角度評(píng)課

　　評(píng)課的時(shí)候，也可以從教學(xué)的組織角度來(lái)評(píng)課。

　　過(guò)去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡(jiǎn)單，一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師在上面講，以講臺(tái)中心；學(xué)生坐在下面聽(tīng)，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué)內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來(lái)串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。

　　現(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護(hù)視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。

　　教學(xué)的組織角度，主要就是看教學(xué)思路和實(shí)施方法。

　　教學(xué)思路是否清晰、實(shí)施方法是否有序、靈活，都是值得細(xì)細(xì)舉例說(shuō)明的。

　　教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。

　　在聽(tīng)課過(guò)程中，我是很注意通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看教師的教學(xué)組織的。我特別反對(duì)事先“排練”過(guò)的教學(xué)組織，因?yàn)槟遣皇钦嬲�意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場(chǎng)按部就班的課堂“表演”。

　　四、從教學(xué)技術(shù)角度評(píng)課

　　評(píng)課的時(shí)候，還可以從教學(xué)技術(shù)角度進(jìn)行評(píng)課。

　　現(xiàn)在的高中地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

　　從教學(xué)技術(shù)的角度進(jìn)行評(píng)課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟(jì)性。這個(gè)經(jīng)濟(jì)性，不是說(shuō)省錢的經(jīng)濟(jì)性，而是說(shuō)教學(xué)上的經(jīng)濟(jì)性�？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，看是否使得難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了。

　　現(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注這個(gè)角度。

　　五、從教學(xué)效果角度評(píng)課

　　評(píng)課的第五個(gè)角度，是從教學(xué)效果角度進(jìn)行評(píng)課。

　　教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，如果一堂地理課的教學(xué)效果不好，其它的教學(xué)目標(biāo)、組織、技術(shù)等等，就談不上好了。

　　但是從地理教學(xué)效果切入進(jìn)行評(píng)課，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，從哪里去看、怎樣去看教學(xué)效果如何？看出教學(xué)效果如何，才能評(píng)論教學(xué)效果如何。

　　如何看地理教學(xué)效果呢？

　　一種是看集體或者個(gè)人的當(dāng)堂地理測(cè)驗(yàn)、或者地理測(cè)試的效果，如果有測(cè)驗(yàn)或者測(cè)試，當(dāng)然可以看出效果。

　　一種是看教學(xué)效率，在40分鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標(biāo)是否完成。

　　一種是看學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。

　　六、從教學(xué)亮點(diǎn)角度評(píng)課

　　我們?cè)贀Q一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)課。

　　每個(gè)老師在教學(xué)上都會(huì)有所長(zhǎng)有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會(huì)跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。

　　尤其是進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準(zhǔn)備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。

　　如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)、提高效果，那就是“亮點(diǎn)”了。

　　出現(xiàn)了“亮點(diǎn)”，評(píng)課的老師就應(yīng)該抓住，通過(guò)評(píng)議使得“亮點(diǎn)”光大，使同行們得以借鑒。

　　七、從教學(xué)環(huán)節(jié)角度評(píng)課

　　評(píng)課的角度還很多，比較容易切入的角度是評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　一般中學(xué)地理課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為：引入、新課、讀圖用圖引起的教學(xué)高潮、鞏固訓(xùn)練、小結(jié)作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。

　　比如從某一環(huán)節(jié)去評(píng)課，從“引入”環(huán)節(jié)入手，也可以評(píng)出很多。至少可以說(shuō)：良好的開(kāi)端，成功的一半。

　　八、從教學(xué)基本功角度評(píng)課

　　新教師、中青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)，其中重要的原因是要加強(qiáng)課堂教學(xué)基本功，有時(shí)候還要比一比課堂教學(xué)基本功。其實(shí)，我們?cè)u(píng)課時(shí)完全也可以從執(zhí)教老師的課堂教學(xué)基本功角度切入進(jìn)行評(píng)課。

　　一般的中學(xué)教師的基本功，有共通的地方。如教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織能力、板書等等。

　　地理老師還有自己的基本功，那就是地圖能力。地圖能力中有板圖能力、讀圖能力，還有指圖能力。

　　以上不同的評(píng)課角度，并不是全部的、全方位的角度，只是給老師們提供一個(gè)視角。還可以從其它方面切入，比如教學(xué)方法。從一個(gè)角度切入進(jìn)行評(píng)課，可以深入一些；從多個(gè)角度切入，可以全面一些。千萬(wàn)不要一個(gè)人八個(gè)角度一起來(lái)評(píng)，搞成一言堂，全被你一個(gè)人說(shuō)完了，沒(méi)有研討的氛圍，也沒(méi)有意思了！我們地理老師大家是同行，各自從不同的角度切入進(jìn)行評(píng)課，也可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的。

　　至于如何看一堂好的地理課，一堂好的地理課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。標(biāo)準(zhǔn)很難說(shuō)的。說(shuō)好，說(shuō)幾分好；說(shuō)不好，幾分不好，很難籠統(tǒng)下個(gè)結(jié)論。教研員給別人打個(gè)分，也只是教研員的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，而且往往是和張三、李四、王五、趙六比較的結(jié)果。其實(shí)，適合這個(gè)老師、適合這個(gè)班級(jí)、適合這個(gè)教學(xué)內(nèi)容才是“好”的。

　　最后，借用一個(gè)高級(jí)地理教師的評(píng)課語(yǔ)錄來(lái)結(jié)束我的論文：虛擬一個(gè)評(píng)課思路；多評(píng)細(xì)節(jié)少下論斷；設(shè)身處地提出問(wèn)題；科學(xué)性問(wèn)題不放過(guò)；鼓勵(lì)為主批評(píng)為輔；適當(dāng)比喻幽默調(diào)侃；總結(jié)得失有所提升。不輕易寫評(píng)語(yǔ)；實(shí)事求是寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)價(jià)表項(xiàng)目寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)評(píng)課意見(jiàn)寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)課的類型寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)寫評(píng)語(yǔ)；根據(jù)研究課題寫評(píng)語(yǔ)；多賞花少摘刺“但是”里面有鼓勵(lì)。

地理評(píng)課稿6

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，和新課程要求的教學(xué)目的相符。

　　2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)程序上分析

　　1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論，而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強(qiáng)直觀性教學(xué)，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點(diǎn)。

　　同特點(diǎn)：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　夏煒老師：指教《天氣和氣候》風(fēng)趣幽默，駕馭課堂，使課堂達(dá)到“三動(dòng)”動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦；“四活”用活教材、盤活課堂、激活思維、學(xué)活知識(shí)。建議進(jìn)一步加強(qiáng)普通話修煉。

　　劉新梅老師：指教《滔滔黃河》她高質(zhì)的學(xué)案，優(yōu)秀的課件，科學(xué)的程序，熟練的操作，使課堂“起點(diǎn)學(xué)案化，過(guò)程探究化，知識(shí)圖象化，學(xué)生愉悅化，小結(jié)綱要化。”建議問(wèn)題設(shè)計(jì)要嚴(yán)密。

　　周玉霞老師：指教《西亞》她流利的普通話，瀟灑的表情，淵博的知識(shí)，高效的調(diào)控，使課堂錦上添花。她設(shè)情感激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)；設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)；設(shè)認(rèn)知�？奎c(diǎn)，讓學(xué)生都學(xué)會(huì)；設(shè)心理交流點(diǎn)，讓學(xué)生都樂(lè)學(xué)。建議風(fēng)趣幽默。

　　2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。

　　四、從教學(xué)方法和手段上分析

　　1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充：“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。熟練適時(shí)的'運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)也不忘把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。

　　五、從教師教學(xué)基本功上分析

　　1．板書：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。

　　2．教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、快活，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

　　3．語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

　　六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題

　　比如：

　　1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。如“人口合理容量和環(huán)境承載力之間”。

　　2、學(xué)生討論分組是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。

地理評(píng)課稿7

　　麻老師在課堂教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，查找了許多資料，為學(xué)生的課堂討論做了準(zhǔn)備。同時(shí)也使學(xué)生獲得了書本以外的許多信息，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

　　麻老師在課堂教學(xué)中十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變了以往教學(xué)過(guò)程中以教師講或所謂的引導(dǎo)為主的模式，教師在課堂上成為導(dǎo)演，搭建各種平臺(tái)，還課堂時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中充分地表演，全員參加，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的體會(huì)。

　　在課堂教學(xué)中，麻老師給學(xué)生積極參與的.機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)?zāi)戏降貐^(qū)和北方地區(qū)在各個(gè)方面上的差距。這比單純的老師教，學(xué)生聽(tīng)效果來(lái)的好，這樣使學(xué)生更容易接受。這也充分體現(xiàn)了老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。

　　南方地區(qū)和北方地區(qū)在氣溫和降水量上的差距，教師以圖表為載體，讓學(xué)生讀圖表獲取知識(shí)，從而發(fā)展的學(xué)生的讀圖能力。人文特點(diǎn)、自然景觀、交通方式等方面的差距的探究，教師在教學(xué)中主要采用引導(dǎo)學(xué)生帶著自身的感覺(jué)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)，參與教學(xué)過(guò)程，并結(jié)合小組合作討論活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，這就很好地體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。

地理評(píng)課稿8

　　一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

　　1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

　　2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

　　三、從教學(xué)方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過(guò)表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：

　　比較法是地理教學(xué)中最常用的'方法之一，它是通過(guò)各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

　　1．有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。

　　2．有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。

　　3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識(shí)記憶牢固，這樣在知識(shí)的獲�。�比較－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。

　�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

　�、谌绾我龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；

　�、坌抡n如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；

　　④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；

　�、菰O(shè)計(jì)那些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）；

　�、拊O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；

　�、甙才拍切┚毩�(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；

　�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。

　　對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課者應(yīng)該關(guān)注：

　�、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

　�、趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

　�、蹖W(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；

　�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；等等。

地理評(píng)課稿9

　　20xx年12月5日上午第一節(jié)課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁展示一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽(tīng)完這一節(jié)課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進(jìn)各位老師的專業(yè)成長(zhǎng)，高三歷史組經(jīng)過(guò)了熱烈討論，并得出以下共識(shí)：

　　一．課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容豐富充實(shí)，教學(xué)思路清晰，銜接自然。本課知識(shí)點(diǎn)較多，王老師在教學(xué)中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現(xiàn)了超強(qiáng)的課堂駕馭能力。

　　二．對(duì)教材內(nèi)容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識(shí)的廣度、深度、高度三個(gè)層面強(qiáng)調(diào)高三復(fù)習(xí)課與高一、高二上新課的`不同。從這一節(jié)課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個(gè)層面進(jìn)行復(fù)習(xí)，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多角度進(jìn)行論述，體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識(shí)的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對(duì)現(xiàn)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示，體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識(shí)的高度。

　　三．課件制作緊貼教材內(nèi)容，緊湊實(shí)效。如通過(guò)圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來(lái)龍去脈。通過(guò)表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”，通俗易懂，讓學(xué)生印象深刻。

　　四．在教學(xué)內(nèi)容中對(duì)古詩(shī)詞的運(yùn)用恰當(dāng)、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”、“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”等能很好地把歷史知識(shí)點(diǎn)與文學(xué)藝術(shù)形式結(jié)合起來(lái)，既形象地講解知識(shí)點(diǎn)，又增加了課堂的趣味性。大家一致認(rèn)為這又是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

地理評(píng)課稿10

　　從教學(xué)效果看，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能初步運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)探究。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)引導(dǎo)新穎、效果顯著。

　　課一開(kāi)始，教師展示黃川草莓圖片和相關(guān)資料，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。接著，展示出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到“心里有數(shù)”，這樣利于“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”。

　　二、教學(xué)過(guò)程有效開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)步步為營(yíng)。

　　整節(jié)課，共設(shè)置了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容鏈接上有序、緊實(shí)而無(wú)雜亂，顯示了教師較為扎實(shí)的“基功”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。雖然由于種種原因，多媒體沒(méi)用上，但學(xué)生表現(xiàn)較為突出，表現(xiàn)能力較強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，利于師生間的互動(dòng)。

　　三、教師語(yǔ)言與承轉(zhuǎn)合情合理合時(shí)。

　　整節(jié)課在講解過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接上教師運(yùn)用的.言語(yǔ)較為合情合理合時(shí)，拿捏的尺寸恰當(dāng)而又不羅嗦，這顯示了教師良好的基本功和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，值得肯定。

　　四、閱讀課本知識(shí)是必須的。

　　整節(jié)課教師要求學(xué)生閱讀課本知識(shí)的部分較多，一利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解知識(shí)點(diǎn)，二是利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。尤其是3分鐘速記，起到對(duì)重難點(diǎn)的掌握和識(shí)記，是好的。

　　五、講解透徹，有的放矢。

　　本節(jié)課一大特色是教師講解得清晰明了、透徹，有的放矢。抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，步步推進(jìn)，層層解剖。

　　總之，教師個(gè)人的教學(xué)基本功扎實(shí)，董老師作為一名年青的教師，課堂教學(xué)的組織能力很強(qiáng)，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范，制作的課件生動(dòng)、形象，對(duì)教學(xué)起到了很好的輔助作用。

地理評(píng)課稿11

　　我對(duì)高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會(huì)與評(píng)價(jià)

　　我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的，比較來(lái)講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：

　　一、學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)”味很濃，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問(wèn)題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力。

　　這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個(gè)組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國(guó)高新工業(yè)區(qū)各四個(gè)組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、媒體記者組并進(jìn)行角色分配和確認(rèn)，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時(shí)教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴互動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問(wèn)看學(xué)生也有一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是學(xué)生提出的問(wèn)題并不是很多，說(shuō)明學(xué)生的探究的深度不夠。

　　二、教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。

　　課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生的能力培養(yǎng)，有結(jié)合實(shí)際的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，課程也堅(jiān)持了教學(xué)內(nèi)容的生活化（個(gè)人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個(gè)性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開(kāi)放的，課在結(jié)束時(shí)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題。

　　三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問(wèn)答、自主討論。

　　我認(rèn)為沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不僅進(jìn)行了閱讀，而且是圍繞目標(biāo)閱讀，通過(guò)教師提供的`相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時(shí)學(xué)生也自主的、積極地提出了問(wèn)題并回答了問(wèn)題。因?yàn)椤敖虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力具有十分重要的意義。

　　但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生提問(wèn)了兩次，而且時(shí)間比較長(zhǎng)，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運(yùn)用也不夠，沒(méi)能展示運(yùn)用結(jié)果。同時(shí)我也擔(dān)心部分同學(xué)沒(méi)有真正參與，意大利或美國(guó)兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。

地理評(píng)課稿12

　　9月中旬，為了加強(qiáng)“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用力度，教師之間相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)與交流，把學(xué)案式導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)示范課活動(dòng)，今天上午聽(tīng)了劉海燕老師的《中國(guó)的交通》，地理教師們進(jìn)行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課，感觸頗深，提出來(lái)供同行們思考。

　　優(yōu)點(diǎn)評(píng)價(jià)：

　　1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實(shí)得比較好；突出重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)討論之中。

　　2.嚴(yán)格按照“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的五個(gè)步驟有條不紊的進(jìn)行授課，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，課堂預(yù)習(xí)交流有充分的`準(zhǔn)備，合作探究討論激烈；課堂點(diǎn)撥當(dāng)中積極與學(xué)生交流。

　　3.多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點(diǎn)，提高教學(xué)的直觀性；直觀但不繁冗，簡(jiǎn)潔又能達(dá)到應(yīng)有的效果

　　4.教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；

　　5.重點(diǎn)講解細(xì)致，難點(diǎn)能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)，并在合作探究第一題填寫我國(guó)三橫五縱鐵路線的環(huán)節(jié)，能準(zhǔn)確填寫出相關(guān)的鐵路線和鐵路樞紐城市

　　6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。

　　今后需要改進(jìn)之處：

　　教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進(jìn)行合作探究第三題的時(shí)候，學(xué)生回答的個(gè)數(shù)較少，雖然在有效地課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完了這節(jié)課，但是習(xí)題部分沒(méi)有進(jìn)行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，能夠更好的把握時(shí)間的安排，在學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的課堂中不斷地進(jìn)行探索。

地理評(píng)課稿13

　　區(qū)中小學(xué)銜接活動(dòng)，聽(tīng)了周**老師執(zhí)教的《地球的自轉(zhuǎn)》一課，精彩分呈，收獲頗豐，感觸很大。下面我將從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析這節(jié)課。

　　教師的教

　　1、教學(xué)目標(biāo)明確，向?qū)W生講解地球的自轉(zhuǎn)以及地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，通過(guò)多媒體、地球儀和手電筒等教學(xué)媒體的運(yùn)用讓學(xué)生獲得最直觀的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　2、老師對(duì)整節(jié)課的調(diào)控得當(dāng)。例如本節(jié)課的開(kāi)始，老師以問(wèn)題：古代人如何計(jì)時(shí)的，引出日晷，又問(wèn)日晷的指針一天中為何會(huì)變，點(diǎn)出太陽(yáng)的東升西落，引到地球的自轉(zhuǎn)。把學(xué)生的思維引向本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容——地球的自轉(zhuǎn)，恰到好處。當(dāng)講到晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，把抽象的知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生的理解。對(duì)于學(xué)生不是很清楚的問(wèn)題不立即講解，而是先讓同學(xué)們自己討論，把學(xué)生思考的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　3、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)很流暢，老師講解新知識(shí)點(diǎn)并不斷的用問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生有適度的緊張感，對(duì)于大部分學(xué)生都不明白的問(wèn)題先討論然后再做講解，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。整節(jié)課就是在老師講解并提出問(wèn)題→學(xué)生回答或討論→老師點(diǎn)評(píng)→講解新知識(shí)點(diǎn)并提出問(wèn)題中度過(guò)的，目標(biāo)明確且整個(gè)過(guò)程十分流暢。

　　4、課程的最后，老師給出了游戲，模擬太陽(yáng)與地球，通過(guò)活動(dòng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)生的.記憶。

　　學(xué)生的學(xué)

　　1、本次課堂學(xué)生都很積極，思維很活躍，對(duì)老師提出的問(wèn)題積極參與其中。

　　2、課堂氛圍比較好，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間不斷地交流溝通，促進(jìn)了知識(shí)向每個(gè)學(xué)生的流動(dòng)。當(dāng)需要?jiǎng)邮盅菔镜臅r(shí)候，同組之間相互協(xié)作共同完成提高了同學(xué)們的合作能力。

　　3，在老師反復(fù)的講解和提問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能產(chǎn)生適度的緊張感有利于學(xué)生的注意力集中和教學(xué)的順利進(jìn)行。

地理評(píng)課稿14

　　“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是力學(xué)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用課，對(duì)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力具有重要作用！丁老師這節(jié)課經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，觀課老師普遍認(rèn)為這是一節(jié)扎實(shí)的高三復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)的效果好、效率高、效益優(yōu)！教師對(duì)課堂的駕馭能力強(qiáng)，課堂氣氛嚴(yán)肅而又不失活潑，學(xué)生的體驗(yàn)是愉悅的！

　　1、這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是綜合運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識(shí)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，帶電粒子在變力、恒力作用下可以做直線運(yùn)動(dòng)，也可以做曲線運(yùn)動(dòng)，在等效場(chǎng)、交變電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)這幾類問(wèn)題的解題思路，課堂上都進(jìn)行了很好的歸納，清晰、易掌握。從學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況看，目標(biāo)達(dá)成的很好，效果很好！

　　2、學(xué)案編寫比較實(shí)用，以題組的形式，從易到難，質(zhì)優(yōu)量適，不搞花架子，以實(shí)用為主，值得借鑒。建議學(xué)案最好讓學(xué)生課下完成第一部分，可節(jié)省課上時(shí)間。

　　3、從教學(xué)過(guò)程看，整個(gè)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。教師講解言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，展示了該老師具有扎實(shí)的`基本功。學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)、積極，.學(xué)生活動(dòng)充分，真正做了主角，關(guān)注到了大部分學(xué)生。注重學(xué)法指導(dǎo)，很多環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)撥精準(zhǔn)、恰當(dāng)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂內(nèi)容豐富充實(shí)，說(shuō)明授課教師對(duì)高三復(fù)習(xí)課的把握能力強(qiáng)，熟悉考綱、教材。一節(jié)課的時(shí)間，效率很高。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)以問(wèn)題為主線

　　采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。本節(jié)課就是以問(wèn)題為核心，通過(guò)有梯度的問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。不但讓學(xué)生掌握了幾種運(yùn)動(dòng)模型，而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考提高了思維能力、概括能力。避免了灌輸，讓學(xué)生有愉悅的身心體驗(yàn)，提高了教學(xué)效益。不足之處是留給學(xué)生思考的時(shí)間不足。高三教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊，如何處理這個(gè)矛盾是每個(gè)老師都要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

　　5、教學(xué)策略主要采用建構(gòu)模型和歸納總結(jié)，幾種運(yùn)動(dòng)模型都通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生歸納得出，學(xué)生體驗(yàn)到了自己總結(jié)知識(shí)的成就感，提高了教學(xué)效益。

　　6、本節(jié)課的亮點(diǎn)是，作為一位女教師，丁老師善于營(yíng)造和諧、民主的課堂氣氛，在她的課堂上，學(xué)生們積極的思考，踴躍發(fā)言，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的思路，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，體現(xiàn)了課堂全面的育人功能。聽(tīng)課老師普遍覺(jué)得這是我們所有老師應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方！

地理評(píng)課稿15

　　本次教學(xué)活動(dòng)中，兩位老師分別針對(duì)“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，并選取了金山中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有幸參與旁聽(tīng)后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨(dú)到的處理方式。

　　一、內(nèi)容選取與教材處理。

　　在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識(shí)點(diǎn)安排的方面又有共同點(diǎn)，可以很清楚兩位老師都基于全國(guó)卷的問(wèn)題組織形式進(jìn)行課程知識(shí)的處理，注重圍繞一個(gè)核心要素多方面設(shè)置問(wèn)題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。

　　林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合常見(jiàn)的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來(lái)源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個(gè)方面，將知識(shí)點(diǎn)整合成探究活動(dòng)。在課程設(shè)計(jì)中，選取自然環(huán)境三個(gè)重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點(diǎn)針對(duì)中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進(jìn)行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對(duì)自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。

　　郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主干知識(shí)不多，但是每一個(gè)點(diǎn)的處理很細(xì)致。通過(guò)學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進(jìn)行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個(gè)地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進(jìn)行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點(diǎn)，回顧了三種常見(jiàn)的.區(qū)域定位方法。而對(duì)于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對(duì)氣候的影響，如沙漠對(duì)氣候的影響等。著重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)與思維模板的建立。

　　二、課堂組織形式在于引導(dǎo)

　　總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實(shí)又有所差異。

　　林老師沒(méi)有采用學(xué)案，但是問(wèn)題設(shè)計(jì)著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進(jìn)，逐步深挖，往往上一個(gè)問(wèn)題就引出下一個(gè)探究活動(dòng)的背景。而在引導(dǎo)的時(shí)候點(diǎn)到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時(shí)候非常重視答題思路的引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)�？傮w上達(dá)到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主探究這一要求。

　　郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識(shí)點(diǎn)羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進(jìn)行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

　　總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問(wèn)題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對(duì)于思維模板的建構(gòu)對(duì)于復(fù)習(xí)課的知識(shí)點(diǎn)整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，增加更多背景材料，延長(zhǎng)思維時(shí)間，細(xì)化引導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)置，由更簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

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