高中生物論文
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高中生物論文1
內(nèi)容摘要：進入新時期以來，隨著新一輪的教育事業(yè)改革不斷深入，如何有效地提升高中生物教學質量成為了本次教育改革的主要目標之一。而在眾多提升高中生物教學質量方法中，概念圖法以其能夠為學生提供清晰的知識邏輯關系、幫助學生組織和構建知識網(wǎng)絡而備受關注。對此，本文將基于筆者多年的高中生物教學實踐，就概念圖在高中生物教學中的應用展開探究，以期為有效推動高中生物教學質量提升做出積極的貢獻。
關鍵詞：概念圖；高中；生物教學；應用
概念圖最早是由美國學者JosephD.Novak教授所提出的，簡單來說它屬于知識表達的一種方式。概念圖的應用能夠很好地將知識與知識間的邏輯關系通過概念連線或詞語聯(lián)結的方式清晰地展現(xiàn)給人們，如此一來不但能夠使得受教者在繁雜的學習中準確地掌握知識點，而且該教學方法的應用也能有效地培養(yǎng)受教者的分析能力。高中生物作為一本科學性與理論性較強的學科，其知識點不但專業(yè)性以及難度較高，同時部分知識點較為相近，這在很大程度上增加了學生學習的難度，而概念圖在高中生物教學中的應用能夠很好地解決這一問題。
一、概念圖的應用必須做好三要素的鏈接
要想充分發(fā)揮出概念圖在高中生物教學中的'巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關重要。這主要是學生在高中生物知識學習中，時常會因某些相近的知識點而產(chǎn)生對概念理解錯誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關知識點的情況，從而致使他們無法準確地掌握生物知識點。對此，教師在教學中應用概念圖時必須將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學生能夠在清晰的概念圖中準確地掌握相關知識點。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA的片段》這一知識點的教學中，教師要想用好概念圖進行教學，那首先需要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個支概念，然后在用適合的連接詞將這四個支概念鏈接起來，最后教師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質以及脫氧核苷酸的構成等概念輻射出來，從而使得學生能夠在該知識點教學中通過概念圖便能一目了然地準確掌握。
二、概念圖應用于高中生物教學設計中
教學設計作為指導教師實施教學行為的綱領，其設計的合理與否將在很大程度上決定了教學質量的高度，因而在高中生物教學中，廣大教師必須做好教學設計。對此，筆者認為將概念圖應用于教學設計中能夠較為有效地促使其設計更為合理。首先，概念圖的應用能夠使得高中生物教師能夠以清晰的概念圖作為指導教學思路進行教學內(nèi)容的設計。其次得益于概念圖良好的邏輯關系，使得教師能夠將教學方向、重點等內(nèi)容有效地設計進去。最后，概念圖在教學設計中的應用，可以讓教師將教學內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，從而使學生能夠在聯(lián)系上下知識點的情況下更好地掌握這一生物知識點。通過這樣的細胞結構設計，不但能夠使得教師的教學更具有條理性，同時也能夠讓學生非常直觀地掌握細胞結構的知識點，利于他們學習這些知識以及形成牢靠的知識記憶。
三、概念圖應用于高中生物知識復習中
概念圖除了應用于高中生物教學外，還可以將其應用于生物知識的復習中。得益于概念圖在知識結構上所具有獨特承上啟下的作用，將其應用于高中生物知識復習中時不但能夠讓學生很好地將所學的生物知識進行系統(tǒng)性的復習，同時概念圖應用于復習中能夠為他們的復習構建出一個完整的知識網(wǎng)絡，從而使得學生的高中生物知識復習更有效率。因而，這就需要廣大教師在高中生物復習課中廣泛地應用概念圖。對此，教師首先需要根據(jù)具體的復習課內(nèi)容制定出有針對性的概念圖。其次，為了讓學生更好地聯(lián)系上下知識點教師應當在概念圖制作過程中加入與該知識點有關聯(lián)的上下知識點。例如在基因知識的復習課中，教師應以基因作為核心概念，隨后以基因結構、基因工程、基因復制與表達作為支概念，然后分別將各支概念的知識點填充進概念圖，如此一來能夠使得學生的基因知識復習在清晰的主線作為引導，將原來零散雜亂的基因知識通過組織及聯(lián)系、整合成生命本質遺傳專題復習內(nèi)容，使得學生的復習更具有效率。
四、結束語
綜上所述，新一輪的教育改革更強調(diào)高中生物教學的重要性，提高教學的質量已經(jīng)成為了廣大高中生物教師急需解決的重任。隨著概念圖在教育行業(yè)應用的范圍不斷擴大，將其應用到高中生物教學是一種必然的趨勢。通過上文所述，我們不難發(fā)現(xiàn)概念圖在高中生物教學中的應用不但能夠有助于教師有效地提升教學質量，同時也能夠有利于學生更好地掌握生物知識。因此概念圖在高中生物教學中的應用具有極其重要的作用，值得廣大高中生物教師在教學中應用。
參考文獻：
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高中生物論文2
【摘要】隨著社會文明的發(fā)展，教育改革也在逐步升溫，在新課改深入推行過程中，高中生物課程作為高中教育階段的一門基礎性學科，在落實教改上也面臨諸多問題，需要任課教師能夠緊跟教育改革的要求，幫助學生調(diào)整至最佳學習狀態(tài)。目前高中生物教育改革路途漫漫，需要教師抓住背后的原因，筆者就高中生物教改面臨的問題進行分析，旨在探討出其深層原因，并分析出相應對策。
【關鍵詞】高中生物;教改;問題;對策
前言
生物科目是研究生命物種的科學性課程，對學生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識的深度和廣度相對更高一些，對教師而言，既是調(diào)整也是機遇。高中生物教師需及時更新自己的教育理念，根據(jù)教學中的具體問題仔細揣摩背后的原因，以制定教學對策、優(yōu)化課程教學結構，以提升課程教育質量。
一、高中生物教改中存在的問題
1.教學理念落后。教學觀念落后時導致高中生物教學有效性不高的根本原因，具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個方面：其一，不重視實踐課程的開展，忽視對學生實際能力的培養(yǎng)；其二，生物基礎知識的教學匱乏，學生基礎知識薄弱，無法理解更高難度的生物知識；其三，生物課程教學缺乏有效的互動環(huán)節(jié)，使得課堂收益一直處于低迷狀態(tài)。上述幾個方面的失誤，都意味著任課教師教學理念的落后，缺乏創(chuàng)新意識，不利于學生的全面發(fā)展。
2.缺乏有效互動。高中生物課程改革面臨的一個問題時：課堂教學中互動性不強，無論是師生之間，還是學生與學習之間，都很難積極、投入地進行互動，使得整個教學課堂氣氛變得沉悶、壓抑。就教師進行個別訪問時，教師表示已經(jīng)意識到這個問題，卻缺乏有效的對策去解決這一問題，找不準學生的興趣點，就難以開展互動，這是生物課堂教學中的不爭事實。
3.學習興趣不強。學習就是一個不段進行知識積累的過程，但是在實踐教學中，任課教師教育理念過于落后，采用單一性知識灌輸?shù)姆绞竭M行授課，學生很難有時間將課堂知識進程吸收和內(nèi)化，從而在學習更加抽象的生物知識時，遇到挫折和阻礙，經(jīng)歷持續(xù)、多次的失敗之后，就很容易滋生厭煩、抵觸等不良情緒。學生對生物知識的興趣低落，自然使得學習成效低下。
二、解決高中生物教改中問題的對策
1.摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。為在高中生物教學中貫徹落實新課改，需要任課教師及時更新自己的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，如“以教師為中心”、“以教材為主體”、“以講臺為中心”等。新課改提倡以學生為主體的教學理念，即一切教學活動需圍繞學生展開，結合學生的實際情況設計教學方案，任課教師在教學時需靈活應用各種途徑策略，以調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生對生物知識之間的距離，以提升學生的認知能力水平，培養(yǎng)學生的自主探究能力。另外，教師需摒棄傳統(tǒng)的考核評價標準，不能將成績作為判斷學生能力的唯一標準，而是將授課重點放在學習方法的培養(yǎng)上。如在實驗教學中，教師需為學生提供實踐演示的機會，鼓勵學生按照自己的想法進行操作實驗，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。
2.開展互動情境式教學。傳統(tǒng)的高中生物課程教學采用的'是滿堂灌的模式，這種教學模式不利于學生的個性成長和知識能力的提升，課堂教學中師生互動式很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學生的思維在互動中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動情境式教學的有效應用，將教師與學生有機聯(lián)系起來，讓教師與學生、學生與學生進行交流和討論，有利于建立良好的師生關系，營造輕松、和諧的教學情境，可有效調(diào)動學生的學習興趣、知識探索的欲望。另外，互動教學模式的應用，可以作為學生之間進行知識互補的有效工具，隨著信息技術的發(fā)展，教師并非唯一的知識傳輸者，學生科根據(jù)自身的基礎能力和發(fā)展需要，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學習資料，在此過程中教師可進行適度的指導。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時，教師可借助課堂提問，與學生進行互動交流，如“在實際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學生會回答白色、黃色與黑色等，甚至有學生已經(jīng)擴展到發(fā)色、眼睛等其他外面特征上，在教師有意識地引導下，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。
3.積極倡導合作式學習。在高中生物課程教學中推行合作式學習，是調(diào)動學生學習興趣，促進其良性發(fā)展的有效舉措。課堂教學中師生關系是非常重要的，另外生生關系也是十分重要的。合作學習，是由傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學轉化為以小組為單位進行知識探究，讓學生在小組中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點及個性，還能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足。學生之間相處的時間要遠多遠學生與教師相處的時間，教師可充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，讓學生根據(jù)自己的個性特點進行自由分組。開展合作探究式學習可以塑造良好的生生關系，也起到鍛煉學生自主學習的能力。
三、結語
總之，高中生物課程是高中教育階段的重要組成部分，也是教改的重點內(nèi)容，因此在實踐教學中，高中生物教師需樹立正確的教育觀念，靈活運用多元的、科學的教學模式，不斷提升學生的自主學習能力，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中生物論文3
摘要：觸摸式白板一體機是一種集多種高端設備于一身的現(xiàn)代高科技教學設備，隨著時代的發(fā)展，它已經(jīng)廣泛應用于中小學的教學過程中。它既具備了多媒體教學的優(yōu)勢，又繼承了傳統(tǒng)黑板的教學優(yōu)點，更能發(fā)揮課堂教學潛能。本文結合生物教學的特點，闡明了觸摸式白板一體機在生物教學當中發(fā)揮的價值及優(yōu)勢。
關鍵詞：高中生物教學；觸摸式白板一體機；應用
隨著科技的不斷發(fā)展和課程改革的要求，技術應用于教學、服務于教學的趨勢越來越明顯，如何能成熟的利用科學技術改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學生的生物科學素養(yǎng)成為了當前教學工作者的首要任務。觸摸式白板一體機既具備了多媒體教學的優(yōu)勢，又繼承了傳統(tǒng)黑板的教學優(yōu)點，更能發(fā)揮課堂教學潛能。其在生物教學過程中如果運用得當，可以大幅度的提高教學效率、優(yōu)化教學效果，并最終提升學生的生物科學素養(yǎng)。
一、傳統(tǒng)多媒體教學的局限性
1.無法體現(xiàn)學生的主導作用
利用多媒體進行教學在一定程度上吸引了學生的注意力，并能擴大課堂容量，但是由于傳統(tǒng)的多媒體教學當中，教師是課件的制作者、呈現(xiàn)者，所以不可避免地成為整個課堂的主導者，學生按照教師的預先思路被動地接受知識，缺乏主動性與創(chuàng)造性。長此以往，學生的想象力和發(fā)散思維都會受到局限，學生的思維模式變得千篇一律，不符合課程改革的要求。
2.過于繁瑣復雜，不夠簡潔
傳統(tǒng)的多媒體教學要求教師攜帶許多輔助用具進入教室，比如需要攜帶U盤以用于課件的拷貝復制，需要攜帶電子筆進行課件控制，需要攜帶藍牙鼠標以防止課件出現(xiàn)問題而不能進行修改而誤導學生的現(xiàn)象發(fā)生。若期中一項出現(xiàn)問題，課堂教學就不能正常進行，這對教師是極大的負擔，過于繁瑣復雜的操作會降低教師的多媒體使用率，不利于有效思維課堂的開展。3.針對性差，預設內(nèi)容過多教師利用傳統(tǒng)多媒體制作的課件基本都是固定的，并且很難修改，在課上不同的學生可能會對課堂內(nèi)容有不同的反應，教師需要根據(jù)不同的情況作出相應指導，但是預先生成的課件無法修改，課堂走向也已經(jīng)固定，最終教學效果會打折扣。
二、觸摸式白板一體機在生物教學中的優(yōu)勢
1.改變了生物課堂的知識呈現(xiàn)形式
從課程內(nèi)容來說，生物課是基于現(xiàn)象、事實來揭發(fā)生物學規(guī)律及生物原理的一門課程，尤其是高中生物課，課程內(nèi)容與生命的組成、形成、生殖、遺傳、發(fā)展等息息相關，是一門初步全面介紹生命由來的權威課程。而且課程涉及觀察與實驗的內(nèi)容較多，這就決定了生物課本身比較生動有趣。從學生的特點來說，高中生的心理和生理都在不斷成熟，有獨立的思維意識，也有很強烈的好奇心，所以同樣的生物教學內(nèi)容如果采用不同的呈現(xiàn)形式最終學生的接受程度、大腦興奮指數(shù)都會不同。教師的任務不僅是準確的傳授知識，還要用各種形式與方法提高課堂效果，幫助學生提高學習效率。而觸摸式白板一體機的優(yōu)勢在于其比傳統(tǒng)的多媒體教學呈現(xiàn)形式更豐富也能更加準確的表現(xiàn)教師的意圖及知識之間的前后聯(lián)系，視覺效果更佳。例如，觸摸式白板一體機的相關軟件EN5中具有的蒙層功能，問題出現(xiàn)之后，可以借助于橡皮擦擦去問題，而與此同時答案就會顯現(xiàn)出來，將二維感覺上升為了三維感覺，這種形式更符合學習者的認知規(guī)律，認知心理學指出人腦是以圖像形式對外界環(huán)境進行感知和記憶的，而人腦對三維圖像的感知要優(yōu)于二維圖像。觸摸式白板一體機改變了課堂上知識的呈現(xiàn)形式，營造了一種身臨其境的感覺，增強學生學習時的臨場感和沉浸感，而課堂教學本身就是一種群體活動，這樣的情境也會促使學生愿意參與到課堂活動中。
2.微課與視頻制作有利于生物教學的實驗展示及模擬
生物是一門實驗科學，所以在生物課堂上存在大量的實驗內(nèi)容。但是教材中的一部分實驗基于學生安全、實驗時長的考慮以及教學器材用具的限制，無法讓學生親自開展。而利用微課及視頻制作，教師可以向學生展示動態(tài)的實驗過程，根據(jù)自己的意圖設計視頻時長和展示內(nèi)容。而常見的視頻制作軟件例如繪聲繪影、Moviemaker等制作視頻的操作過程過于繁瑣，初學者難以很快掌握，大大的增加了教師的備課時間和備課難度，很多教師因此而放棄了一些自己在教學中的新穎想法，使得最終事倍功半。而觸摸式白板一體機的相關的微課制作軟件EN5的微課與視頻制作步驟簡單，易于初學者操作，增加了教師備課的自主性和自由度。同時，教師可以利用其將學生的易錯點、重難點制作成相關微課視頻，幫助學生進行課后反饋，增加師生課下的'隱形互動。
3.加強了學生的主導地位
在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的主體，學生扮演一個被動角色，在教師的“一言堂”下被動的接受知識，對于教材和許多知識點都不能達到很好的理解效果。新的課程改革和有效思維課堂都要求要將課堂還給學生，以學生為主體，而教師只是指導者，是引路人。觸摸式白板一體機的交互性強，利用電子白板可以形成師—生、生—生、師—白板、生—白板“四方互動”的課堂。例如，在進行知識鞏固練習的環(huán)節(jié)，學生可以在白板上進行操作，直接用手寫出相應的答案，其他同學可以對其所得出的答案用其他顏色做出點評，非常的形象直觀，雖然回答問題的只有兩個學生，但是整個班級的學生在觀看傾聽的過程中都參與其中進行了互動。而教師只是整個過程的指導者，在學生指導學生以及學生互相討論中學生最終習得了知識。這都要基于靈活性高，互動性強的電子白板，傳統(tǒng)的教學模式下要想完成此過程需要耗費很多時間，課堂效率被降低。
4.靈活性高，針對性強
教學是以人為本的工作，每一個學生都是個性鮮明、具有不同特點的個體，所以在面對不同班級不同的學生時，針對不同的班級特點及認知能力參差不齊的學生，教師應該采用不同的教學策略并且適當調(diào)整教學的側重點，做到真正的因材施教。但是傳統(tǒng)的多媒體教學由于其局限性，教師過多的生成了預設內(nèi)容，用課件限制住了整個課堂的節(jié)奏詳略側重。觸摸式白板一體機恰如其分的彌補了傳統(tǒng)多媒體教學的缺陷，其靈活性高，許多內(nèi)容都可以在課堂上直接生成。例如，在利用表格比較不同的信息類型的信息發(fā)出者、特點、作用時，傳統(tǒng)多媒體教學中只能利用有出現(xiàn)作用的一類動畫，先出現(xiàn)整體表格的內(nèi)容，再將預先生成好的答案按照順序先后播放，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是學生難以回答出一字不差的準確答案，有些學生的答案的內(nèi)容也可作為標準答案，只是表達方式與教師預先生成的答案不同，在不同的班級學生的出錯點也不一樣，這時若千篇一律地只呈現(xiàn)出預先生成的答案就顯得過于死板，不利于學生的主動思考。而電子白板具有的書寫批注功能可以很好的解決這一問題，教師可以只呈現(xiàn)出整體的表格，答案在課上由學生完成，根據(jù)不同的學生在課堂上出現(xiàn)的問題進行針對性的指導，從而增強課堂的高效性。
5.隨時調(diào)用各種資源
課程改革后，高中生物教材的知識面變得更寬，并且與現(xiàn)代生物科技以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密，這就要求生物課堂要能與時俱進，融合與生物相關時事新聞、科技成果，課堂上有限的時間不可能完成所有的任務，這就要求教師能夠擁有足夠多的資源進行整合、展現(xiàn)。電子白板直接與因特網(wǎng)相連，教師可以在課上給學生展示出一個精彩紛呈的生物學世界，學生能夠進一步在教師的指導下主動地獲取生物課堂之外的生物知識，從而逐漸提高生物科學素養(yǎng)。
6.有利于進行課堂反饋
現(xiàn)階段大部分學校還不能達到實施小班教育，在十分有限的課堂時間里教師無法對每一個學生都進行指導。但教師可以以作業(yè)的形式與不同的學生進行隱性互動，對其中出現(xiàn)的代表性問題在課堂上進行反饋，電子白板的藍牙功能可以直接將學生的作業(yè)拍照上傳至白板之上，有利于師生之間的互動，并引起學生的足夠重視。
7.有利于教師的自我反思及成長
青年教師的教學經(jīng)驗不足，對于學生認知水平了解不足，需要多聽多琢磨，所以聽課是青年教師的必修課。但課堂教學有許多“只可意會不可言傳”知識，沒有一定的規(guī)律或者書面材料可以讓青年教師學習，而電子白板可以將教師在課堂上的精彩板書（書寫與電子白板上的）、閃光點記錄下來，省去了許多收集資料的時間，可以供于青年教師慢慢切磋琢磨。同時一些精彩的嚴謹?shù)慕忸}過程與邏輯思維導圖在課堂生成之后也可保存后印發(fā)給學生，學生與教師共同成長共同進步。
高中生物論文4
《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試用）》（以下簡稱新大綱）已于1996年6月頒布。這是與《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱》相銜接的大綱，具有許多新的特點。下面簡要談談筆者學習新大綱的一些認識和體會。
1.充分體現(xiàn)了生物學科教學的全面育人功能
新大綱不論在指導思想上，還是在教學目的的確定、教學內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個面向”的精神，力求適應21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設對高中生物教學的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
(1)知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性，并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關于生命的物質基礎和結構基礎的內(nèi)容；二是關于生命活動本質的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識，是對初中生物課知識的綜合、概括和提高，是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識，突出了基礎性的特點。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”；選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學的新進展，帶有很濃的時代氣息。
作為基礎教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術發(fā)展等方面的應用，獲得有利于增強體質、加強自我保健的知識。
(2)更加重視對學生科學素質的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素質包括：科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質�！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力，提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學研究方法，并逐步確立適合自己的一套學習方法，養(yǎng)成良好的自學習慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識教育目標中增加了“使學生了解現(xiàn)代生物科學研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。
在思想教育目標中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。
對學生科學素質培養(yǎng)的加強，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習的數(shù)量和類型。原大綱高中心修部分只有5個實驗、實習，新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實驗。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關系”等模擬實驗，特別是增加了“植物的向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計和觀察”，“設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學生自己設計實驗的項目。
實驗數(shù)量的增加，使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會，實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學素質。
(3)更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛國主義兩方面。新大綱在教學目的中增加了“幫助學生逐步建立科學世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學目標中提出了“初步形成生物進化觀點和生態(tài)觀點，逐步建立科學的世界觀”，“懂得愛護自然界的生物，認識保護生物資源的重要性，形成環(huán)境保護意識”，“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”等要求。
大綱還把“提高身體心理素質”作為教學目的明確提出，在教學目標中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學中應注意的幾個問題中”提出要“培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質�！�
這些要求一方面結合了生物學科的特點，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會主義接班人的思想素質要求。不僅要求學生形成辯證唯物主義的觀點，能夠熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，而且能夠對于生物界、生物科學、大自然和生態(tài)以及人類社會普通存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護等重大問題有正確科學的`觀點，形成高尚的品質和情操，在未來社會的激烈競爭中，能夠具有創(chuàng)新和合作進取精神，具有良好的道德情操、行為習慣和心理素質。
大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教�！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統(tǒng)一，增強思想品德教育的針對性和實效性。”提出了幫助學生樹立科學的世界觀，對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育及生物進化觀的教育，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，幫助學生樹立科學的價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質等的方法和途徑。
2.充分體現(xiàn)了“指導”的職能
大綱是指導教學的綱領性文件，是編寫教材的依據(jù)、教學的依據(jù)、評估教學的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學的知識點，而且提出了3個層次的教學要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對3個層次的要求作了明確的說明。同樣，大綱在學生實驗、實習方面也提出了“初步學會”、“學會”2個層次的要求，對這2個層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學、教學評估及考試中的主觀隨意性，保證教學質量。
大綱首次對“考試、考查、教學評估”以及“教學設備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學期由學校進行；第二學期屬會考性質的水平考試，要求學生能達到教學大綱的基本要求，考試由各省（自治區(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學期一次。大綱對生物實驗考查也提出了要求。大綱還對教學評估提出了要求，提出了教學評估的目的，明確了課堂教學評估及實驗教學評估的主要項目。課堂教學評估包括：目的要求；教學內(nèi)容；教學結構；方法、手段；教學效果。實驗教學評估項目包括：目的要求；教材用具；實驗操作；實驗效果；實驗開設率等。
大綱在“教學設備”中提出，要“配備各項有關實驗設備，使之達到國家教委制訂的高中生物教學大綱和教學儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質按量完成高中生物課堂教學、觀察、實驗、探究、實習、演示等教學活動。
此外，大綱還對生物教師、實驗員及學校在充分利用現(xiàn)有教學設備，合理和科學地管理、使用現(xiàn)有設備上提出了要求。
大綱是指導教學的綱領性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導”職能，有利于保證教學的到位，保證實驗、實習的質量，對提高高中生物教學質量具有重大的意義。
3.體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性
大綱作為一種指導教學的綱領性文件，為保證教學質量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學目的、教學目標要求，是通過教學必須達到的，大綱規(guī)定的課時安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學內(nèi)容范圍及深度也是教學的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學目的要求、教學目標明確具體，特別是對各知識點和學生實驗、實習提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學中的隨意性。但是，我國幅員遼闊，地區(qū)間、學校間差異較大，從適應不同學校、不同學生的需要來看，在保證達到基本教學要求的前提下，應有一定的靈活性。新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對知識點的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細胞結構、新陳代謝、生長現(xiàn)象、應激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導多倍體在育種上的應用”等細目，新大綱只列出“染色體變異”，對具體的內(nèi)容不作過細、過死的規(guī)定。
新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識內(nèi)容和學生實驗、實習項目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡介”、“生物固氮過程簡介”、“酶工程簡介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實驗”、“ATP的生理作用”、“動物激素飼喂小動物的實驗”、“用當?shù)啬撤N生物做有性雜交實驗”、“調(diào)查人群中的遺傳病”、“自生固氮菌的分離”、“學習植物組織培養(yǎng)技術”等實驗、實習項目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時的地方教材和機動時間。要求“在教學中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟發(fā)展等實際情況進行教學。同時，要認真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學任務。”鄉(xiāng)土教材的教學要求，為各地因地制宜，選擇教學內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
高中生物論文5
摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興盛旺達的不竭動力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅成為了社會發(fā)展的需要，更是新課程改革下對學生能力所提出的一種基本要求。生物作為高中教學中重要的組成部分，在我國教育教學中占據(jù)著重要地位，因此，如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已成為目前廣大生物教師共同探討的話題。基于此，本文簡要分析與探討生物課堂教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略，以期幫助廣大生物教師提升教育教學水平，實現(xiàn)全體學生的共同進步與發(fā)展。
關鍵詞：高中生物;課堂教學;創(chuàng)新意識;策略
隨著社會的進步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時代發(fā)展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場上供不應求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生學興趣，在課堂教學活實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。
1轉變教學觀念，喚醒創(chuàng)新意識
學生受傳統(tǒng)教育教學的`影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學生會認為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新卻是時代發(fā)展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，充分調(diào)動學生的全身感官器官，發(fā)揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創(chuàng)新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于多鼓勵學生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創(chuàng)新意識，樹立學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的生物學習奠定堅實基礎。
2創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維
高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據(jù)學生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學生的思維。而通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創(chuàng)設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據(jù)學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立起學生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主設計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
4結語
對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
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高中生物論文6
摘要：在進行高中生物教學過程中，由于教學內(nèi)容本身具有很強的抽象性，因此學生很難直觀地理解課文中的一些知識點。這不僅對學生學習增加了一定的難度，還降低了學生的學習興趣和欲望。為了更好地提升學生對生物知識的認識程度，降低學生的學習難度，教師應該充分利用具象模型構建的方法展開具體化教學，讓學生更直觀地對生物知識、生物原理、生物實際應用等內(nèi)容有更加深刻的認識，從而更好地提升學生的綜合學習能力。
關鍵詞：具象化；實物模型構建；高中生物教學；應用
在進行高中生物教學過程中，由于生物內(nèi)容相對比較抽象，很多學生對只能憑空想象相關的內(nèi)容。因此在教學過程中很多同學感到學習十分吃力，為了更好地提升學生的學習能力，讓學生在學習過程中提升對生物內(nèi)容的綜合認識，教師有必要采用具象化實物模型的方式展開教學，從而更好地提升學生的學習能力。
一、具象化實物模型的含義及特點分析
模型的含義十分廣泛，其原意是“尺度、標本、標準”等含義，隨后延伸到對某種研究對象的具象的、簡化的描述。在生物學科中，模型是指“為了滿足某種特定的目的而對認識對象所作的一種簡化的概況性的描述�！蹦Ｐ涂梢苑譃殪o態(tài)的、動態(tài)的，具象的、抽象的等不同分類，其中具象化實物模型是模型中的一個重要分支。所謂實物模型，指的是依靠物質形態(tài)所做成的模仿形式，通過利用已有的實物，根據(jù)具體所要模擬或表現(xiàn)的對象進行創(chuàng)造性的修改，從而將抽象的生物概念、物體、內(nèi)容以更加直觀的方式展現(xiàn)在人們眼前。在進行實物模型的制作過程中，有的模型會與實際物體十分相似，或者完全一樣，通過這種方式來讓用戶更加直觀的感受生物結構。有的模型則與原型有較大的差異或者只注重原型的某一個細節(jié)，或者突出放大原型的某個細節(jié)，從而讓人們更直觀的了解這一細節(jié)的具體特征。實物模型依托的是現(xiàn)有的物體進行制作而成的，因此這個模型可以代表實物進行一系列的實物操作，也可以通過研究這一模型的方式來了解生物結構的具體特征、各部分之間的結構關系、功能特點等。一般來說，具象化實物模型的特點主要可以分為以下幾點。首先是具象化，人們可以根據(jù)所要模擬的對象具體外觀形狀及結構特點進行模型的創(chuàng)建，通過一些可塑的模型進行制作，從而制作出更多真實化的模型；其次是組裝化，幾乎所有的實物模型都是需要人們根據(jù)實物的原有形狀和結構特點通過再造的方式組裝而成的；最后是簡單化，很多生物器官的表面是非常復雜的，即使完全制作出來，也無法直觀的感受，為此這些實物模型在創(chuàng)建過程中可以通過簡化、藝術化的方式進行處理，從而更好地提升模型的可理解性。
二、具象化實物模型構建在高中生物教學中的運用策略分析
一般來說，運用具象化實物模型開展高中生物教學具有很高的使用價值，這種價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先可以提升學生動手能力，由于模型具有很強的組裝化特點，因此教師可以引導學生在學習過程中制作模型，在制作模型中提升對生物概念、原理的認識；其次可以提升學生的創(chuàng)新能力，由于實物模型本身具有很強的可觀性，因此學生們在學習過程中能很好地通過使用這些模型來提升生物創(chuàng)新能力；最后可以提升學生的學習興趣，當學生在使用實物模型開展學習后，學生對于抽象的生物學習的難度降低很多，學生對生物的學習興趣會隨之增加。既然具象化實物模型對高中生物教學有著如此大的'價值，如何更好地通過具象化實驗模型進行高中生物教學是值得深入研究的一個問題。
（一）制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度
首先教師可以組織學生制作靜態(tài)模型，讓學生在制作模型的同時更好地把握生物教學中的一些關鍵知識點。高中生物中有很多知識都偏于抽象和微觀，比如細胞、胰島素、麥芽糖、染色體等名詞還有一些諸如光合作用等概念都比較難理解。為此教師可以讓學生在學習過程中先自己閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容或圖紙自由地制作模型，用這種方式展開學習比死記硬背強很多倍，還能更好地提升學生的綜合學習能力。比如在講授知識點“胰島素”時，教師可以組織學生展開靜態(tài)模型的制作，教師的具體教學方式可以采用這種形式進行教學。教師：“今天我們一起來學習胰島素這一知識點，首先請大家閱讀課文內(nèi)容，了解‘胰島素’的含義和相關的組織結構。”隨后大家紛紛根據(jù)教師的提醒在課文中尋找對應的內(nèi)容，有同學回答道：“胰島素是一種含有兩條肽鏈的蛋白質組成的，多肽是用多個氨基酸分子構成的含有多個肽鍵的化合物�！苯處煟骸皩τ谶@一個定義，大家有什么不明白的�！彪S后大家紛紛將自己不明白的內(nèi)容進行討論。當學生們探討結束后，教師說道：“相信大家對于胰島素的認識還比較模糊，為此我專門給大家制作了一個胰島素的實物模型，大家仔細觀察一下�！彪S后教師拿出一個“胰島素”的實物模型，這個模型主要是通過木棍、繩子、乒乓球等物體組成的一個立體模型，通過這個模型，學生更加直觀地認識了胰島素的相關組織結構。再比如在講授“DNA雙螺旋結構模型”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生制作DNA雙螺旋實物模型，其中兩個鏈可以用一些繩子制作而成，其余的部分可以使用紙片、曲別針、牙簽、水彩筆等材料進行制作。堿基則可以用2種不同顏色的紙片進行制作，用不同顏色的紙片制作成C－G，用白色紙片剪成圓形代表磷酸。制作完以后，教師可以引導學生仔細觀察模型，從而更好地提升對這一知識點的認識。
�。ǘ┲谱鲃討B(tài)模型，增強原理理解程度
動態(tài)模型是指制作一個可以“運動”的模型，這里有兩層含義，第一層是根據(jù)教學內(nèi)容設計實驗活動，并引導學生根據(jù)教師提供的實驗內(nèi)容完成實驗，觀察實驗過程、總結實驗結果。在傳統(tǒng)的教學過程中，這一類型的動態(tài)模型往往是有教師一人操作的，新時期教師應盡量將機會讓給學生；第二層是根據(jù)教學內(nèi)容讓學生直接制作一些可以運動的模型，比如在模型上插入電路，讓整個物體變得更加直觀，從而提升學生對原理的理解程度。比如在講授“滲透現(xiàn)象”這樣一個基本的生物原理時，為了更好地讓學生們理解這一原理的具體形成過程，直觀的感受到滲透現(xiàn)象的整個過程，教師可以組織學生制作動態(tài)模型。首先教師可以讓學生用一層玻璃紙將一個漏斗的外部封住，隨后說道：“大家想想我為什么要用玻璃紙？”見大家沒有回答，教師也不著急繼續(xù)引導學生做動態(tài)模型。隨后讓學生嘗試在漏斗中滴入蔗糖溶液，并將其放入到清水杯子之中，隨后讓學生觀察漏斗中蔗糖溶液的變化。當學生發(fā)現(xiàn)漏斗中的液面慢慢升高時，教師說道：“大家看到了嗎，這就是滲透現(xiàn)象，由于蔗糖溶液的滲透壓大于清水，單位時間內(nèi)水分子由清水一側向蔗糖溶液一側擴散的量多于由蔗糖溶液一側向清水一側擴散的量，從而使得液面升高。”通過制作這樣一個動態(tài)模型，可以讓學生更加直觀的感受到“滲透現(xiàn)象”的具體含義，最后教師可以再引導學生思考“玻璃紙”的用途，從而讓學生明白玻璃紙的“半透膜”的作用。
（三）討論實物模型，提升實際應用能力
最后，教師一定要把握一點，當學生模型制作結束并不是教學過程的終端，而是另一個過程的開始，這個新的過程就是討論。長期以來教師教學往往喜歡以教師為主，忽略學生的主觀能動性。這種做法極大程度地削減了學生的主觀創(chuàng)新意識，為此在實踐教學過程中，教師應在學生做完模型后組織學生討論實物模型，通過這種方式更好地提升學生的動手能力和互動能力，讓學生們在互相學習過程中更好地提升自己。比如在講授“染色體的變化過程”教學內(nèi)容過程中，教師可以組織學生制作染色體的實物模型，同時引導學生針對這些模型展開深入的探討。在進行染色體的學習過程中，有絲分裂過程中染色體的具體變化是幫助學生提高對有絲分裂這一知識點認識的關鍵環(huán)節(jié)。在進行具體的教學過程中，教師可以組織學生分組展開探討。小組活動時間確定為5分鐘，小組成員合作擺出按照有絲分裂順序發(fā)展的染色體行為，并根據(jù)具體內(nèi)容設計以下問題：“1你這樣擺出來的依據(jù)是什么？2你為什么把這些圖片歸為一類，并說明你的理由�！碑敃r間到了以后，教師可以讓小組同學派代表上臺展示他們小組的成果，其他小組看完他們的展示，如有疑問的地方可以進行提問或者反駁。小組成果展示時，先請一名同學利用模型演示，另一名同學可以將染色體的數(shù)量和DNA的含量曲線表現(xiàn)在黑板上。通過實物模型引導學生以手腦結合的學習方法構建知識網(wǎng)絡，增加學生成就感。培養(yǎng)學生敢于質疑的意識。隨后根據(jù)活動中各個小組黑板畫的染色體的含量變化，以小組為單位進行討論，得出變化規(guī)律并展示。通過這種方式展開教學，可以很好地實現(xiàn)既定的教學目標：“
�。�1）通過制作植物細胞有絲分裂各個時期的染色體的模型，訓練聯(lián)想和動手能力；
�。�2）通過演示植物細胞有絲分裂各個時期的特點，訓練邏輯思維和口頭表達能力；
（3）通過歸納染色體數(shù)目及含量變化的規(guī)律，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷的能力。
總之，在進行高中生物教學過程中，由于生物知識本身具有很強的抽象性，使得很多學生在學習過程中不僅學習起來比較困難，學習動力也不是很強。為了更好地提升學生的學習能力，讓更多地學生能夠在反復地學習過程中提升自身綜合能力，教師可以充分利用具象化模型構建的方法展開教學。這種教學的最大優(yōu)勢在于能更加直觀地讓學生觀察和對比生物中的重要內(nèi)容，引導學生更加簡單地理解生物知識。為此在進行教學過程中，教師應嘗試做到制作靜態(tài)模型，降低概念認識難度。制作動態(tài)模型，增強原理理解程度。討論實物模型，提升實際應用能力，從而更好地降低學生對生物的學習難度。
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高中生物論文7
摘要：在學習高中生物知識時，我們要把所學的知識和實踐應用結合起來。在學習的時候還要思考，當前這些生物知識被應用在哪些方面，針對高中生物在高新智能行業(yè)的應用，分析了高中生物在新醫(yī)藥領域、新能源與節(jié)能領域及其資源與環(huán)境開發(fā)領域的應用。
關鍵詞：高中生物；高新智能行業(yè)；應用
在學習生物知識時，我們不能一味的埋頭在書本中學習理論知識，還要抬起頭來思考，當前這些生物知識被應用在哪些方面，它成為了一種什么樣的生產(chǎn)力量，推動了哪些產(chǎn)生的發(fā)展。思考這些問題，一方面能從實踐應用的角度再次審視學過的理論知識，讓我們能對理論知識有更深的理解；一方面了解了知識的應用效果以后，能讓我們更堅定學習知識的信念，令我們更加愿意自主的學習知識。在學習生物知識時，我們發(fā)現(xiàn)高中生物知識在高新智能行業(yè)中被廣泛應用。
一、高中生物在新醫(yī)藥領域的應用
傳統(tǒng)的西方醫(yī)藥技術，是指當人們發(fā)現(xiàn)了一種病癥以后，以去除這種病癥為思路開發(fā)藥物。隨著社會向前發(fā)展，中西文化開始融合，西方醫(yī)藥技術接受了一些東方中醫(yī)的理論。東方中醫(yī)提出，好的醫(yī)藥思路應當“治未病”而不應“治已病”；一個健康的身體，全身的器官運行應當是處于調(diào)和狀態(tài)的，生病，就是指器官運行已經(jīng)不再調(diào)和，治病的目的，就是為了讓身體重新呈現(xiàn)調(diào)和的狀態(tài)。西方接受了中醫(yī)藥思路以后，開始從生物學就髟的角度開始嘗試以強壯身體為目標，應用“治病”的手段讓身體調(diào)和。新的醫(yī)學思路在高中課本中就能找到理論根源。高中課本中提出了人體的能量攝入與新陳代謝重新平衡的理論。課本上提出，當人體代謝過慢時，身體的能量是不調(diào)和的；當人體的能量攝入不足，身體也是不調(diào)和的。課本中還提出，細胞是在一種內(nèi)環(huán)境中生存的，如果內(nèi)環(huán)境失去了平衡，細胞的功能就會受到影響，讓身體調(diào)和的目標之一，就是要恢復身體內(nèi)環(huán)境的平衡。應用了這些理論，人們開發(fā)了新型免疫治療技術、新型細胞治療技術、小RNA藥物開發(fā)技術、降低免疫原性的多肽的新修飾技術等。這些新醫(yī)藥技術應用的原理，不再只是針對病癥進行治療，而是嘗試應用修復人細胞的內(nèi)環(huán)境，或是應用調(diào)節(jié)身體能量平衡的方法，增強人體身體的抗病能力，應用人體自我代謝、自我修復的功能攻克病癥。高中生物的理論知識與當前的新醫(yī)藥技術應用的理論知識是一致的。我們可以一邊閱讀高中生物理論知識，一邊理論新醫(yī)藥理論知識應用的機理。再應用這些機理思考高中生物知識的理論是如何被應用的。應用這樣的學習方法，我們可以重新整理理論知識，對生物理論知識有更深層次的認知。
二、高中生物在新能源與節(jié)能領域的應用
人類如果要生存延續(xù)，社會如果要向前發(fā)展，就需要自然資源的支持，如果失去了自然資源，人類就失去了賴以生存的根本，社會也就無從發(fā)展。現(xiàn)在，人們已經(jīng)意識到已經(jīng)過度的消耗了自然資源，如果再持續(xù)消耗自然資源，那么未來人們就將失去生存的空間。為了減緩自然資源的消耗，人們開始嘗試應用節(jié)能的方法來循環(huán)應用自然資源，或者嘗試應用可重復使用的新能源來替代短期間不能再生的自然資源。生物學科幫助人們開拓了新能源與節(jié)能領域的應用領域。比如過去在殺滅蝗蟲時，通常人們想到的是應用化學藥劑毒殺蝗蟲的方式滅蟲，這樣的滅早方法雖然毒殺掉了蝗蟲，卻影響了生物多樣性，破壞了自然生物鏈；應用了化學藥劑毒蟲后，生物的免疫系統(tǒng)會提高抗藥性，令煌災再次爆發(fā)；化學藥劑會污染自然環(huán)境，自然環(huán)境被污染以后，人類的身體健康便會受到危脅。為了有效的殺滅蝗蟲，人們開始借鑒生物鏈中相生相克的原理，嘗試應用自然生物來征服自然殺物，殺滅有害的蝗蟲。關于這一原理，高中生物課本的植物病蟲害的防治原理與方法的相關章節(jié)中有較詳細的描述。課本中提到了，當前人們正在開發(fā)各種安全、廣譜、低毒、無公害、易分解、與環(huán)境相容的農(nóng)藥。并且提出，如果能用自然策略解決的病蟲害，就盡量不使用農(nóng)藥。基于這種原理，人們提出了可以利用病蟲害的天敵來克制病蟲害，即利用生物防治的方法來治理病蟲害。從生物學的角度來說，可以應用以蟲治蟲、以鳥治蟲、以菌治蟲三種方法來治蟲。鴨子，是一種常見的家禽，它不僅會吃掉蝗蟲，還能吃掉棉紅鈴蟲、蚜蟲、黏蟲、褐飛虱、螟。應用鴨子治蟲的方法，有幾大優(yōu)勢：第一，鴨子能夠控制害蟲的密度，讓害蟲產(chǎn)生的病蟲害難以發(fā)生；第二，應用鴨子治蟲，尊重了生物鏈系統(tǒng)，不會對自然環(huán)境產(chǎn)生破壞；第三，應用鴨子治蟲，不會對植物本身產(chǎn)生影響，植物能適應自然環(huán)境對病蟲害產(chǎn)生抗性；第四，鴨子能對一系列的蟲害產(chǎn)生影響，能抑治病菌或病蟲產(chǎn)生；第五，鴨子本身是能產(chǎn)生經(jīng)濟效應的家禽，人們養(yǎng)鴨子，不但能夠減少生產(chǎn)成本，還能增加經(jīng)濟收益。隨著社會向前發(fā)展，人們需要更多新能源和節(jié)能環(huán)保技術。我們在學習生物知識時，不能只是死記硬背知識理論，還要主動結合學過的知識去發(fā)現(xiàn)生活中的新能源、創(chuàng)新節(jié)能環(huán)保技術。只有應用這樣的方法，我們才能夠靈活的應用學過的生物知識，優(yōu)化我們的生活。
三、高中生物在資源與環(huán)境開發(fā)領域的應用
當前，人們能利用的自然資源有限，能夠讓人類生存的自然環(huán)境有限，如果能夠開發(fā)出新資源、新環(huán)境，那么人類將獲得更多的生存空間，能創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟效益。人類類于自然生物的一種，如果要了解哪些資源能被人們利用、哪些自然環(huán)境空間能被開發(fā)，就要在生物學科中找答案。高中生物課本中談到了可以應用無土栽培技術來生物植物，提出如果應用了無土栽培技術，那么就能讓植物生長不再受地區(qū)和環(huán)境的限制，等于變了一種擴大土地面積的方式。課本中還談到無土栽培技術不需要使用天然土壤，這一栽培技術清節(jié)衛(wèi)生、易于管理、易于控制植物生長。那么，這一技術是否能在生產(chǎn)實踐中使用？在學習時，我們不能只是在課本中找答案，而要動手親自實踐。通過實踐可以了解，并非所有的`植物都可以應用無土栽培，適合應用無土栽培的植物為蠶豆、吊蘭、小白菜、辣椒、蕃茄、茄子。只有選擇適合應用無土栽培的植物，才能有效生產(chǎn)，達到讓植物豐產(chǎn)、高產(chǎn)的目的。在栽培的過程中，必須應用科學的方法進行栽培。首先，要結合植物的特性進行栽培。在進行無土栽培時，要保留根系的功能，減少植物根系的損傷。其次，要尊重生物的特性，比如在選擇基質時，要選擇透氣性良好的材料。做到有機物與無機物搭配，滿足植物生長的需求。再次，要了解生物的機理，科學的調(diào)配營養(yǎng)液，比如在調(diào)配營養(yǎng)液時，如果讓無機鹽離的濃度比細胞內(nèi)的低，植物雖然能應用主動運輸?shù)姆椒ㄎ諣I養(yǎng)，卻會出現(xiàn)無氧呼吸產(chǎn)生的酒精毒害根部，讓根部腐爛的情況。最后，在應用無土栽培植物的時候發(fā)現(xiàn)，如果栽培植物的時間為正適合植物生長的時間，那么不僅栽培時容易增產(chǎn)，而且病蟲害也會減少。在學習高中生物知識時，我們要學會轉化生物理論知識，嘗試把生物理論知識應用在資源與環(huán)境開發(fā)的領域。在學習的過程中，我們要把理論知識和實踐結果起來。如果不實踐，我們是不會知識理論知識能不能轉化，要如何轉化的。只有在實踐時，才會發(fā)現(xiàn)生物理論知識應用的機理，轉化的具體方法、操作的要。
四、總結
高中生物理論知識不僅僅只應用在新型醫(yī)藥學領域、新能源與節(jié)能領域、資源和環(huán)境開發(fā)的領域�，F(xiàn)在應用這三種領域的高中生物學知識應用的例子，是為了說明高中生物理論知識的應用是非常廣泛的，在學習高中生物知識時，不僅要學習相應的理論知識，還要發(fā)現(xiàn)它們在高新智能行業(yè)的應用。我樣要發(fā)現(xiàn)高中生物理論知識的應用，把它和最新的高新知識行業(yè)的生物理論知識結合起來，深入理解生物學理論知識；了解高中生物學科知識中的環(huán)保知識，建立以建立自然生態(tài)系統(tǒng)為目標的環(huán)保理念；自覺實踐應用高中生物學科中的知識，在實踐中掌握資源與環(huán)境資源的應用技術，發(fā)現(xiàn)更多的資源與環(huán)境資源應用的空間。只有應用這樣的方法學習生物，我們才能深入理解生物知識、掌握實踐應用技術、培養(yǎng)出學習情感。
參考文獻：
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高中生物論文8
一、高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略
�。ㄒ唬B(yǎng)成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內(nèi)容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內(nèi)容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內(nèi)容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
�。ǘB(yǎng)成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
（三）養(yǎng)成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生的自學能力有重要作用。
�。ㄋ模B(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鞏固知識的'習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內(nèi)容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學生生物知識系統(tǒng)化建設的目標。
�。ㄎ澹B(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規(guī)律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規(guī)律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學習素質。
高中生物論文9
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發(fā)學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。
關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。
但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，多做教法探索
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。
筆者在具體教學過程中就適當?shù)馗淖兞私虒W流程的具體實施。
比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。
復習提問是對之前學習的課程內(nèi)容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節(jié)課程結束前根據(jù)新課程標準，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。
根據(jù)不同的教學內(nèi)容適當調(diào)整教學方法，讓學生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學生的學習興趣
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的師生關系
學生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。
當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。
�。ǘ┮朴靡蓡柦虒W法
質疑精神是人得以進步的重要因素。
對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學習興趣、提高其學習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。
比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的.童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學生積極地進入知識點的學習中去。
�。ㄈ┡c生活實際相結合
生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產(chǎn)生“學生物有什么用”的疑惑。
此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學科的興趣。
比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產(chǎn)生學習的興趣。
�。ㄋ模┳寣W生多動手、多實驗
新課標中特別強調(diào)了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。
�。ㄎ澹┏浞掷枚嗝襟w
多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學生的感官。
在生物課堂教學中，多利用多媒體創(chuàng)設教學情景，呈現(xiàn)相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。
三、結語
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發(fā)其學習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。
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高中生物論文10
摘要：生物教學是我國高中教學當中的重要一環(huán)，如何做好生物教學是我們目前所研究的重要課題。隨著新課程改革的不斷推進，生物教學方法有了革新和升級，啟發(fā)式教學成為了教學過程當中的重要方法，本文從這種方法著手，給出了生物教學的相關建議。
關鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學
生物教學是理科中比較有難度的一門，既要求學生的邏輯思維能力，還對他們的理解能力和背誦能力都有很高的要求。所以，我們要利用好各種教學方法和手段幫助學生學習生物。近年來，啟發(fā)式教學方法的使用越來越廣泛，也取得了非常好的效果，得到了教師和學生的一致好評。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，對啟發(fā)式教學在高中生物教學中的運用進行了闡述，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。
一、啟發(fā)式教學能夠有效的活躍課堂氣氛
啟發(fā)式教學，顧名思義，就是通過對學生的啟發(fā)，提高他們的生物學習能力。啟發(fā)式教學的應用給高中生物的教學和學習注入了嶄新的活力，它融入了當下先進的教學理念，從學生的實際狀況為出發(fā)點，針對不同學生的情況，給予他們不同的幫助。在啟發(fā)式教學的眾多功能中，非常重要的一項就是能夠有效的活躍課堂的氣氛。我國長期受到傳統(tǒng)的教學思想的影響，老師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通相當不夠，課堂的氣氛非常的差，教學水平上不去，學生的學習效果也不好。近年來，我國逐步推動了新課程改革，特別是在高中生物教學方面，啟發(fā)式教學逐步的深入，教師通過對學生的啟發(fā)，讓學生通過有效的思考，對生物學的知識就有了新的見解，同時，課堂的氣氛也變得越來越好了，特別有助于教學水平的提高。例如，在高中生物教學當中，呼吸作用是一個難點，教學的引入是比較復雜的，我們就可以有效的利用啟發(fā)式教學的方法，我們可以說，同學們，首先大家先吸氣，然后呼氣，這就完成一個過程，就是呼吸，我們都知道，我們呼入氧氣，呼出二氧化碳，那么，這個呼吸的過程中到底發(fā)生了什么呢？讓氧氣變?yōu)榱硕趸�。這種讓學生親身體驗的行為和一些趣味性和啟發(fā)性的描述，可以讓課堂氣氛變的更加活躍，一改以往的沉悶和枯燥，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓他們真正的把注意力放到課堂之上，從而有效的提高了課堂的學習效率，對學校的教學水平的提高也起到了重要的作用。所以，我們要利用好啟發(fā)式教學方法，幫助學生提高學習成績。
二、啟發(fā)式教學要注重理論與實踐的結合
高中生物不僅是一門理論學科，更是一門實踐學科，我們要利用直觀手段和實驗，來啟發(fā)學生的自主性。生物課程是幫助學生了解生命活動規(guī)律，并探尋生命起源的重要科目，對學生的邏輯思維能力和全面思考能力的提高是很有幫助的。在生物教學當中，教師要充分的使用啟發(fā)式教學的方法，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生從實驗中尋找理論的真理，從動手中探尋生命的真諦，從而靈活的運用所學的生物知識。例如，在學習內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容的學習以及認識。通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發(fā)學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。此外，在教學過程當中，教師要運用生動形象的語言，將深奧的.知識轉化為簡練的陳述。同時，還可以制作一些圖表了幫助學生理解，啟發(fā)他們更好的學習，比如說，孟德爾的分離定律和自由組合定律這一章節(jié)，是比較復雜和困難的，特別是在子代比例上，越往后，越難分析，這個時候，教師可以通過繪制圖表，對每一代的比例進行統(tǒng)計，從而更加清晰形象，可以幫助同學們更好的解題。這種啟發(fā)式的教學方式使學生的腦海中形成了比較系統(tǒng)的生物認識，通過自己的思考所學到的知識，印象也是更加深刻的，同時，我們通過實踐的教學和理論教學相結合的方式，讓學生能夠更加靈活的運用所學知識，提高生物學習的能力。
三、利用現(xiàn)代教學設施，提高啟發(fā)式教學效率
隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐步應用到了高中生物的教學當中，為啟發(fā)式教學方法注入了新的活力。啟發(fā)式教學方法的核心就是通過對學生進行啟發(fā)和點撥，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，提高生物學習的能力，而以往單調(diào)的課堂很難做到這一點，所以，我們要積極的利用現(xiàn)代教學設施，助力老師的教學。高中生物教學當中，有很多知識理解起來還是比較困難的，僅憑老師的講授，學生很難理解，老師借助多媒體教學，通過制作PPT、視頻或者是音頻的形式，對相關分子層面上的內(nèi)部運動進行解釋，就生動形象的多了，學生也能理解的更加深刻，比如說，DNA的復制過程是反向復制的，一條鏈是可以順著復制，而另一條鏈是分段復制的，這個過程理解起來比較困難，我們通過播放視頻的方式，可以有效的幫助學生進行理解，從而提高了啟發(fā)式教學的效率。同時，在學習細胞的增殖、分化、衰老和凋謝時，教師可以借助多媒體教學，從網(wǎng)上找一些相關視頻，在課堂上進行播放，讓學生觀看�；蛘哂肞PT播放一些圖片,讓學生更清晰地觀看到細胞的變化。同時，教師在學生觀看視頻和圖片的時候要進行講解，幫助學生理解，并讓他們展開聯(lián)想，積極思考，像更深層次的知識延伸。借助現(xiàn)代教學的設施，對于提高啟發(fā)式教學的效果來說至關重要，我們今后要積極的貫徹這種思想，將多媒體技術不斷的深入高中生物的教學當中。
四、結語
啟發(fā)式教學在高中生物中的運用非常廣泛，我們要借助好這把鑰匙，打開學生學習生物的大門，不斷提高高中生物的教學水平，提高學生的學習效率。
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作者：胡玉梅 單位：四川省巴中市恩陽區(qū)恩陽中學
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高中生物論文11
摘要：生物學科是二十一世紀的重要學科。近年， 生物課堂教學模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學模式的選擇與應用是關鍵思考問題。為了適應現(xiàn)在的生物學科的中學教學課程， 學案導學， 這種較新的教學模式， 為改變單一生物課堂教學模式提供了可能性。
關鍵詞：學案導學； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應用能力， 實驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學生學習能力， “學案導學”的教學模式應運而生。從教學目標， 編制學案， 學案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學目標
首先提出明確的教學目標是在進行教學之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學目標有三點。
�。�1） 充分讓學生參與課堂， 采用生物教學儀器和實驗儀器教學， 促進學生理解生物知識與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學會”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學生的自我表達及小組討論能力。
2、編制學案
2.1 編寫原則
一方面學案圍繞生物教學目標編寫。由于， 中學的生物教學內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學方法盡， 引導學生對平時常見的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學生的觀察力。學習目標是學生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學案中的大部分內(nèi)容需要學生的參與， 避免教學任務過多給學生造成認知負擔。
2.2 教師個人要求和編寫要求
�。�1） 個人對教材的解讀， 中學生物教學中有生理部分的講解， 因此一定要對學生個人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學生對知識的接受程度能力又要考慮到實現(xiàn)學生的學習興趣。由于教學目標有一定的抽象性， 有時， 一句話就有好幾個知識點， 因此要培養(yǎng)學生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應該對自己要給學生講述的知識要有準求的把握。力求提高學生的對學習的自信心與學習樂趣。
�。�2） 編寫內(nèi)容要求， 學案的編寫中要將抽象的生物知識生動化， 比如在講動物細胞與植物細胞的時候， 可以在學案上留取學生繪制細胞的位置， 讓學生獨立完成的過程記住結構。其次， 通過講抽象的知識點形象話， 降低知識的難度， 讓學生更好的理解。這樣學生會對生物學科有更多的信息， 不至于沒有興趣。
3、學案基本組成
編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學習目標：讓學生對知識的'理解能力有所提高。 （2） 課前預習：學生通過對知識的簡單的了解進而為后續(xù)的學習奠定基礎。問題的提出一方面可以讓學生主動思考即將要學習內(nèi)容， 為學習新課程做準備；其次， 問題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進學生對已學過的知識和即將學習的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預習自測：盡可能的找一些簡單基礎的題目， 有時也可以采用判斷正誤的形式來檢驗學生。 （4） 課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡述生物現(xiàn)象從而提出問題。 （5） 課堂小結：教師指導學生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點， 難點的題進行測試。
4、具體使用操作
4.1 學案指導預習
開始新課程前一天將學案印發(fā)給學生。學生可熟悉學習內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學生課外負擔。為了預習而預習。
4.2 學案課堂導學
課堂導學是“學案導學”模式的核心步驟， 生物學科是教學生認識自然生物的學科能夠激發(fā)學生對生物現(xiàn)象的認知。通過學生已經(jīng)學案的預習， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進一步提問啟發(fā)式問題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問題。進而安排學生通過已經(jīng)預習的內(nèi)容并結合平時的生活常識對問題進行探索。
第一步：明確的自主學習可實行的辦法。
第二步：讓學生自主完成自學新的學習內(nèi)容。學生自學完成的部分， 老師一定要按時讓同學們完成， 以免有些同學借此機會溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒有思路的同學， 老師要給予指導， 不要讓學生的思路只卡在了一個點， 導致不能很好的自學。
第三步：分組討論交流。當時間到后， 以五個學生為一個討論小組， 以一個學生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個學生進行記錄。首先讓每個學生就剛才所討論的時候所遇到的問題進行匯報， 對老師所交代的問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進行闡述。最重要的是以學習的重點難點內(nèi)容為本次課堂討論重點， 達到確實的提高學生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學們討論問題的狀態(tài)， 對沒有討論思路的小組進行指導。
第四步：精講釋疑。進一步解答學生的問題， 加強大家對于知識點理解。矯正學生的誤區(qū)。
第五步：鞏固應用。讓學生再簡單的回顧課程內(nèi)容， 隨機提問。準備的問題難度不一， 簡單的問題， 學生可一起簡單作答。對于難度較大的問題可進行提問， 如果沒有同學回答出來可留為課后思考題。再一次進行問答環(huán)節(jié)， 學生舉手向老師提問， 從而促進學生對知識有更深的理解。
4.3 學案指導課后復習、作業(yè)
通過同學們的自主學習的過程后， 回家應該自己總結課堂中的重要內(nèi)容， 進行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學案的批閱和評講
第二天， 老師及時批閱作業(yè)， 講學生作業(yè)中的問題進行歸納與總結。觀察同學的作業(yè)中的問題， 比方說有的同學是知識概念的問題， 就要強化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題， 個別問題進行單獨講授。
總之， 生物學科是一門大學科， 它是醫(yī)學， 農(nóng)學， 生物學， 進化學等多個學科的交叉學科， 對生物學科的學習是為讓學生進入生命科學的領域的最好的敲門磚。學案導學更是以學生為主角的教學模式。二者結合， 最終讓學生對生物學科形成良好的思維方式。
參考文獻
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[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 20xx.
高中生物論文12
摘要：分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業(yè)成績和綜合素質的提高，但是，實施分層教學不僅挑戰(zhàn)教師的耐心、心理承受能力、業(yè)務水平和綜合素質，還挑戰(zhàn)相關部門對學生和學校的評價方式。因此，要落實分層教學，一方面教師要不斷學習，提高自己的綜合素質；另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。
關鍵詞：高中生物教學
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（20xx）12-0350-240
近年來由于城市化進程加快，我校屬于偏遠地區(qū)學校，生源質量逐年下降，學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統(tǒng)的“齊步走”方式進行授課，對班級內(nèi)的中等生可能是適合的，但是會嚴重阻礙班內(nèi)優(yōu)生和后進生的發(fā)展。優(yōu)秀生“吃不飽”，而后進生“吃不消”，結果導致尖子生冒不出，差生又跟不上。為落實我�！敖o每個學生以希望，讓每一個體都發(fā)展”的辦學理念，近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學，經(jīng)過幾年的嘗試，取得了可喜的效果，學生的學業(yè)成績和綜合素質得到了全面的提升。但是，分層教學也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、挑戰(zhàn)教師的耐心
學生是教學活動的主體，是分層教學的基礎，學生分層的客觀科學性，直接關系到分層教學目標及其效果的實現(xiàn)。因此，實施分層教學前教師要充分掌握學情，不僅要記住所教的每位學生的姓名，還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況，只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況，對于每位學生取得的點滴進步，都應及時給予肯定，尤其是后進生，使每一位學生獲得成功的樂趣�？梢姡龊梅謱咏虒W，教師就要投入更多的課余時間，付出更大的耐心，關注每一位學生，與學生多交流，和學生做朋友，了解學生的學習和生活情況，以及心理狀況。
二、挑戰(zhàn)教師的業(yè)務水平和綜合素質
實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業(yè)分層，教師作為分層教學的策劃者和組織者，業(yè)務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學理念，要認真學習和貫徹新課改的精神，教育要面向全體學生，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，積極開展探究性學習，改變學生對生物知識死記硬背的.學習方式，提高生物科學素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。其次，分層備課是分層教學的前提，教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據(jù)教學大綱和考綱的要求，結合各班學生的實際情況，確定針對各個層次學生的教學目標，進而設計合理的教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，既要讓學生掌握相關的生物科學知識，又要培養(yǎng)各層次學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。再次，授課分層是關鍵。實施分層授課，一方面要求教師要對所授課程的教材內(nèi)容、教學目標、教學重點和難點了如指掌，課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標；另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力，能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。最后，分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習，既要有面向全體學生的“合”，又要有促優(yōu)、補差性質的“分”，同一練習內(nèi)容，可分層要求。既要有提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的綜合題或探索性問題，也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題，還要有落實基礎知識的簡單練習，使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做�？梢�，要實施分層教學，不僅要求教師不斷更新教育教學觀念，還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業(yè)的奉獻精神，在備課上要多花時間，多下功夫，加強業(yè)務學習，不斷提高自己的業(yè)務水平和綜合素質。
三、挑戰(zhàn)學生的心理承受能力
實施分層教學首先要根據(jù)學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分，會讓后進生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進而造成學習上的消極態(tài)度。課堂分層授課，課后分層練習，會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視，得不到信任，久而久之，他們喪失了進取心和勇氣，甚至自暴自棄，還有可能產(chǎn)生對優(yōu)生的仇恨心理，對優(yōu)生偶然一次失敗，幸災樂禍，甚至惡語中傷。優(yōu)秀的“尖子生”課堂上反應速度快，理解能力和應用所學知識解決問題的能力強，常會得到教師的信任，教師總認為他們不會出現(xiàn)什么大問題。但是，筆者教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生把自己擺得過高，偏向對疑難問題的鉆研，不注重基礎知識的掌握，在解決較簡單問題時“眼高手低”�？梢姡诜謱咏虒W中要實現(xiàn)各層次學生整體素質的提高，不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化，及時對其進行心理輔導，還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動，給學生創(chuàng)造盡可能多的合作和交流的機會，淡化學生之間的排他心理。
四、挑戰(zhàn)相關部門對學生和學校的評價方式
分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準，給每個學生都提供表現(xiàn)自我，展示自己能力的機會，使他們享受成功的喜悅，體驗學習生物的樂趣，充分調(diào)動學生學習生物的積極性。但是，高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥，仍然是靠成績說話，一考定終身，因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據(jù)，最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業(yè)水平的主要依據(jù)。目前來說，對學生進行分層評價由于沒有一個統(tǒng)一的標準，因而得不到各級教育主管部門及學校的認可，不能大范圍推廣。教師只能根據(jù)自身的實際情況，在部分班級逐步嘗試分層評價，以調(diào)動學生的積極性，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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[2]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響［J］．教學與管理，20xx（1）.
高中生物論文13
摘要：教學方法有很多種，但其中效果最為顯著的無異于提高學生對教學科目的興趣，引導學生用一種自主愉快的情緒融入這門學科學習中。本文對愉快教學法在高中生物學教學中的應用進行探討。
關鍵詞：愉快教學；高中生物學；教學方法
對學科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學生的學習效率，愉快的學習環(huán)境使學生在學習過程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長期學習習慣。高中生物屬于高中必修九大學科中很重要的一門，著重點在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識綜合能力、理解分析應用能力和實驗能力上，對學生個人綜合素質要求很高，更需要學生有一個愉快的學習環(huán)境。所以關于“愉快教學”如何和諧融入并運用在生物學教學中，筆者分析出以下幾點。
一、目前高中生物教學中存在的問題
�。ㄒ唬┙逃绞疥惻f導致學習興趣低
高中生物學屬于一門靠理解能力進行學習和記憶的學科，傳統(tǒng)教學模式無法從根本上解決學生的意識集中難問題。所以這里建議采取避開傳統(tǒng)模式的教學方法，倡導愉快教學，讓學生認為教學是一件并沒有什么負擔的事情，引導和幫助他們了解高中生物的興趣點，直到他們自主完成對知識點的探究。
�。ǘ⿲W生對科目難點潛意識抵制
學生在學習過程中難免遇到一些自己的弱項，有些學生學習細胞代謝、遺傳變異和進化這些章節(jié)時，會覺得難度相較于其他章節(jié)高很多，這時他們有可能采取坐以待斃的心理機制，短時間內(nèi)放棄對這些章節(jié)的深入探究。這時就需要我們采取“愉快教學”的'方式引導學生走出心理誤區(qū)。就拿時下最流行的漫威漫畫來說，里面蜘蛛人的誕生就是一個很好的例子，他是如何將蜘蛛與個人基因結合，最終進化出蜘蛛人這個成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說的生物章節(jié)難點，遺傳變異和進化這個章節(jié)。相信結合這些例子講解，學生的抵觸情緒一定會減少大半，而剩下的就只是對這一章節(jié)知識點的濃厚興趣，這就是“愉快教學”要達到的目的。
二、理論結合實際制訂愉快教學計劃
�。ㄒ唬┙熒椭C友好的關系
有時，學生會和家長反映某些老師的性格自己難以接受，從而無法繼續(xù)愉快的學習過程，所以愉快教學過程中，良好的師生關系是非常重要的開端。古人韓愈說：“親其師，方能信其道�！笨梢娎蠋熍c學生的關系在整個教學過程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時候，老師都要把尊重學生放在首位，要有耐心引導和探索學生的潛意識，這樣學生才意識到學習過程的重要性，才能愉快自主地加入到學習過程中。
�。ǘ┮龑W生進行自主探索
上一小節(jié)提到了學生的自主學習，如何讓學生愉快地自主學習，是老師們一直以來絞盡腦汁思考的問題。其實引導學生自主學習是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細語和溫柔的態(tài)度能夠很大程度上影響學生的學習意識。其次就是把一些有趣的話題結合到學習中，拿生物學來說，之前提到的漫畫主題就是一個很好的切入點，漫畫主人公大多有超能力，很多還是因為后天遭遇意外造成的，探尋這些人在生物基因方面發(fā)生的變化，對學生來說無疑是一個很大的吸引點。還有與現(xiàn)實生活中的有趣部分進行結合是一個不錯的方法，如斑驢，是已經(jīng)滅絕種類，很多學生不知道這一物種的存在，老師可以提問方式詢問學生對于這個物種的了解程度，從而激發(fā)學生興趣，探討這個物種的基因結合方式和生物方面導致它滅絕的原因。
�。ㄈ┙Y合現(xiàn)代化科技手段提高教學新穎程度
現(xiàn)在已經(jīng)是科技時代。不僅可以從書本和老師接受指導，還可以借助新式科技提高學生對生物的興趣［2］。目前投影技術已經(jīng)非常成熟了，老師在講解書本知識的同時，可以用投影播放一些生物知識，從視覺方面讓學生更加全面地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細胞的暗戰(zhàn)》就是一部講解細胞知識的紀錄片，在生物指導領域可以稱之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細胞為線索，很直觀地展示了細胞膜、細胞核、染色體，還有各種細胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅動蛋白。相信這種直觀的視覺沖擊一定能讓學生感受到不一樣的愉悅，達到自主學習的目的。
三、收集學生的反饋和體驗，做好教學調(diào)整
既然“愉悅教學”是以學生的感官體驗為出發(fā)點的新式教學，就要及時得到學生對這種教學的反饋，得知其中的優(yōu)缺點，然后加以修正。及時獲取學生對老師教學的意見和建議，以及老師對學生學習表現(xiàn)的建議，都要及時向學生反饋，老師學生雙方加強溝通交流，不僅對提升教學質量，提高“愉快教學”的成功率有所幫助，更在加強師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學”理念。
四、結語
生物老師應該在盡量把生物知識講清楚的同時，做到寓教于樂因材施教，讓學生在愉悅的氛圍中接受知識，體驗到學習應有的樂趣。
參考文獻：
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高中生物論文14
摘要:合作學習作為高中生物課程的重要組成部分，是一種非常有創(chuàng)意的學習策略，能夠提高學生學習能力的重要學習方法．我國目前的高中教學中合作學習的開展相對不足，沒有完全發(fā)揮出合作學習的用處．本文通過對合作學習的簡要概述、高中生物教學中合作學習的必要性及重要性以及高中教學中合作學習的實際應用來分析合作學習在高中生物教學上的應用．
關鍵詞:高中生物教學;合作學習;應用
作為一種教學策略，合作學習起源于二十世紀七十年代，在八十年代中期，發(fā)達國家的教學課堂上合作學習得到了廣泛的應用．隨著我國新課改的推進，自主、合作、探究成為高中生物教學的重點，合作學習在生物教學中發(fā)揮著重要的作用，成為代表性的學習方法．
一、合作學習概述
合作學習是在課堂教學中，以小組為基本形式，以小組成員之間相互合作為主體，以達成目標為標準，對小組成績做出評價的一種教學方法．與傳統(tǒng)的教學形式相比，合作學習具有很多自身獨有的特點:任務分割，結果整合;分配角色，分享領導;公平競爭，合理比較;信息交流，信息共享等．合作學習以自己獨有的特點在生物教學中發(fā)揮著必不可少的作用，能夠培養(yǎng)學生的合作意識，在集體的學習中，容易擴大信息的廣度和深度，在一定程度上，有助于高中學生的學習．
二、高中生物教學中合作學習策略的應用
1．高中生物教學中合作學習策略的必要性
二十世紀八十年代末，合作學習在我國得到關注，并逐漸的應用在教學領域．合作學習作為一種非常注重實踐性的教學策略，能夠在實踐中提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，從而提高學生的學習成績，并且有助于學生之間形成團結合作、互幫互助的學習氛圍．高中生物的教學基礎就是實踐，非常注重學生在實踐中的學習能力，因此合作學習便廣泛應用在高中生物教學上．在我國新課改的推進背景下，我國教育部大力倡導學生的合作學習精神，要求學生主動的參與、交流和合作，打破了傳統(tǒng)教學的弊端，要求同學以自身的學習興趣為出發(fā)點，參與到實踐中去，而不是傳統(tǒng)的死記硬背，枯燥的接受教材．這在高中生物教學中得到了廣泛的應用，生物是一門非常注重觀察與實踐的課程，所以培養(yǎng)在生物教學中的合作學習成為重點．
2．高中生物教學中合作學習的重要性
在高中生物教學中，學生的學習適應性是非常重要的，學習的適應性主要體現(xiàn)在三個方面:首先，學習動機適應．學生在高中生物的`學習過程中應該適應學習態(tài)度、學習目標以及維持學習活動的動因．其次，學習環(huán)境因素適應．學習環(huán)境因素適應強調(diào)適應生物學習的學習場所、學習條件等．最后，學習能力適應．學生學習能力主要包括學生對知識的記憶能力、思維能力以及學習方法．高中生物教學中合作學習作為一種特殊的教學方法，不僅僅在提高學生學習成績方面起著重要的作用，對學生的學習適應能力也很有幫助，主要表現(xiàn)在:第一，合作學習主要表現(xiàn)在小組成員之間相互幫助、相互競爭，可以大大提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機適應能力．第二，小組成員在集體學習的時候相互分配職能，各司其職，還可以互換角色，這樣有助于學生學習能力的適應．第三，小組成員之間要通力合作，才能使自己的小組脫穎而出，優(yōu)于其他小組，這就需要一個小組之間的成員關系融洽，有助于學生在學習環(huán)境方面的適應能力的提升．
三、高中生物教學中合作學習策略的實際應用
1．實驗假設
假設學生的合作學習為自變量，學生的學習成績和學習適應能力為因變量，其他干擾變量為學生的學習水平、教師、班級等．通過對合作學習模式的構建，將合作學習引入到高中生物教學中，控制干擾因素的影響，通過實踐觀察學生的合作學習是否會影響學習成績和學生的學習適應能力．
2．實驗設計
(1)實驗方法．采用比較的觀察方法，通過對實驗班和對照班的設計，實驗班采用合作學習，對照班采用傳統(tǒng)教學，并進行研究、觀察．(2)實驗對象．北京市某高中二年級，實驗班60人，對照班60人，學生的學習時間和教師相同．
3．實驗過程
通過設置實驗的時間以及實驗內(nèi)容，在其他因素保持不變的情況下，通過實驗的進行以及對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在實驗進行一段時間之后，對學生的學習成績和學習適應能力進行統(tǒng)計．
4．實驗結果
通過對這兩個表的觀察，可以說明合作學習引起的實驗班和對照班學習成績和學習適應能力的差異．
5．結論
(1)合作學習可以提高學生高中生物的學習成績．(2)合作學習策略在學生的學習適應能力方面具有很大的優(yōu)勢．(3)合作學習策略作為一種特殊的學習方法，在現(xiàn)代教育背景下，需要大力推廣．
作者:宋飛 單位:內(nèi)蒙古烏蘭察布市蒙古族中學
參考文獻:
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高中生物論文15
生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養(yǎng)，并且具備初步的研究能力和創(chuàng)造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒�！敝腔鄣慕逃辉谟趯⒍嗌賹W生送進了大學的門檻，而在于是否根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況盡其所能地高效開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而且這種開發(fā)在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發(fā)只能是綠色環(huán)保的，只能是有利于促進學生可持續(xù)發(fā)展的。
一、創(chuàng)設情境——開發(fā)創(chuàng)造潛能的基礎
新課程倡導從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結合高效創(chuàng)設情境，或模擬情境，或實體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現(xiàn)教材的相關情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產(chǎn)生親切感。生物教學內(nèi)容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。
創(chuàng)設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現(xiàn)、實物的演示、音樂的渲染、角色的扮演、語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)等高效策略，擇其相應的睿智運用，或音樂、圖畫、角色扮演同步，或音樂、圖畫并舉，或角色扮演、實物演示合二為一等等，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。比如執(zhí)教“蒸騰作用”時，教師先創(chuàng)設問題情境：“有人作過統(tǒng)計，農(nóng)民伯伯們培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各種生理活動。”學生會大膽猜測百分之九十九的水分到哪里去了，通過思考、討論、探究問題的根源，學習動機在其間被不斷強化，智慧得到了啟迪，創(chuàng)造潛能得到了高效開發(fā)。
二、主動參與——開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心
新課程倡導學生主動學習，要從根本上轉變教學理念，從以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，從有利于教出發(fā)變?yōu)橛欣趯W生學出發(fā)，既根據(jù)教材更依據(jù)學生的心理動態(tài)和認知水平而制定生物教學目標，這種教學目標既具有開放性又有多樣性，既有生成性又有激勵性。即教師要制定適合不同類型、不同情況學生的富有個性的教學目標，以逐步達到開發(fā)學生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學生獨立人格的終極目標。教師要根據(jù)學生在生物學習過程中發(fā)生的具體情況，如興趣、情感、態(tài)度的變化，知識汲取與理解、技能掌握與運用的狀況，靈活機動、睿智高效地調(diào)整教學目標，并能采取多元化的激勵措施，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，以保障生物教學目標的高效實現(xiàn)。
只有將學生學習的主動性充分調(diào)動起來，學生內(nèi)在的創(chuàng)造潛能才能得到高效開發(fā)。
1、變革學習方式
傳統(tǒng)課堂教師講學生聽，教師提問學生回答，學生跟在教師后面亦步亦趨，處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內(nèi)容生吞活剝、一知半解，效率低下。新課程鼓勵教師要敢于開放與創(chuàng)新，敢于探索與實踐；要開發(fā)學生的膽識、勇氣，開發(fā)學生的思維與創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的自主與“當家”的能力；要引領學生根據(jù)生物教材主動學習，去圖書館查閱資料，網(wǎng)上查詢或同伴間相互探究，用自己喜歡的方式如設計小實驗、制作課件、辯論、演講等，在活動中學習，在互動中學習，做到全員參與、全程參與、高效參與。學生活動空間大了，積極性高了，敢于發(fā)表意見，敢于爭論，思維的火花就會不斷閃現(xiàn)。學生自主體驗、感悟成為最客觀、最有價值的學習，師生之間擁有愉悅的情感溝通與智慧碰撞。教師對于學生提出的創(chuàng)意、建議與合理要求要給予足夠的'關注、認同甚至欣賞。
2、重視探究活動
新教材倡導自主、合作、探究的學習方式，安排了大量科學探究活動，涵蓋觀察與思考、實驗、模擬制作、課外實踐、調(diào)查、設計等。為提升生物素養(yǎng)，學生應積極參與各種探究活動，并在知識整合的基礎上向廣度與深度延伸，從課堂向社會生活延伸，為學生進一步探究留下空間。比如，糖尿病的癥狀“三多一少”，學生都能記住，原因卻不易理解。可在此基礎上提出問題，從高血糖的原因到胰島素的功能，從糖尿的原因到腎小管的重吸收，從多尿到滲透作用，從多飲到水平衡的調(diào)節(jié)，從消瘦到三大營養(yǎng)物質的代謝，增加了知識的協(xié)調(diào)、整合、聯(lián)系，引領學生的思維向深度、廣度發(fā)展。
三、多元評價——開發(fā)創(chuàng)造潛能的動力
蘇霍姆林斯基告誡人們：“教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都要向他打開他的精神發(fā)展領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在。”為了引領學生高效開發(fā)創(chuàng)造潛能，主動積極參與學習活動，教師在重視結果評價的同時，還必須重視過程評價，即考察學生參與學習過程的程度是主動的、積極的，還是被動的、消極的；考察學生在學習的行為習慣、方式方法等方面的進步與不足之處；考察學生在學習過程中學習的心理、情感、態(tài)度變化狀況。教師只有在生物教學過程中，通過認真觀察，實施多元化的動態(tài)評價，才能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點；只有發(fā)動學生進行互評，實施多重評價，才能保證評價的客觀、公正。對學生的學習實施評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多重化，有利于學生保持深厚的學習興趣，將良好的學習方法內(nèi)化為自己的學習行為習慣，高效開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，促進自身全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
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