(通用)《范進(jìn)中舉》評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《范進(jìn)中舉》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、評教學(xué)目標(biāo)

　　《范進(jìn)中舉》是人教版九年級上冊語文課本選文，屬于中國古典小說的自瀆篇目，各種版本的語文教材都作了選錄。本單元都是“小說”，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀賞析小說的能力與技巧。

　　游老師結(jié)合學(xué)生、教材及考點(diǎn)要求的情況，將這篇小說的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置為：

　　知識目標(biāo)：①了解作品及作者。②掌握文中重要字詞的音義。③能疏通小說的故事情節(jié)，分析小說中的人物關(guān)系。

　　能力目標(biāo)：①從人物語言、動作、神態(tài)去分析人物形象，并能體會細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。②學(xué)習(xí)小說對比、夸張的諷刺藝術(shù)。③認(rèn)識小說所反映的社會現(xiàn)實(shí)。

　　情感目標(biāo)：①通過學(xué)習(xí)課文，正確認(rèn)識讀書的目的及學(xué)習(xí)知識的真正作用。

　　這樣逐層推進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置，既落實(shí)了文學(xué)作品閱讀對于學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能方面的要求，又把新課程“美育”的目標(biāo)根學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生以文本為窗口來觀照社會、思考人生的意識。

　　二、評教學(xué)思路

　　基于上述目標(biāo)，游老師預(yù)設(shè)這樣的教學(xué)思路：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握重點(diǎn)字詞的音義，梳理小說情節(jié)內(nèi)容——結(jié)合課堂預(yù)習(xí)檢測，明確重點(diǎn)字詞及情節(jié)——精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固小說閱讀的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、結(jié)合人物關(guān)系變化探究小說主題。

　　如此一來，就把小說閱讀與賞析的文體意識滲透于課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)緊緊圍繞小說的核心要素——人物呈輻射狀展開，將小說三要素的作用具體化，提高了學(xué)生概述故事、深入理解文章主題的能力。

　　因而，整堂課結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)，學(xué)生思維活躍，在愉悅的氣氛中完成了與文本、作者、時代的情、智、理的對話，享受到了探究的樂趣，感受到了藝術(shù)經(jīng)典的韻味，激發(fā)了鑒賞性閱讀文學(xué)作品的熱情。

　　三、評教學(xué)過程

　　游老師的這堂課采用的雖然是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，但卻完全體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動對話的新課程教學(xué)理念。游老師把這堂課的課型定位為“合作、探究、欣賞”課。因此，在組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂對話時，各個環(huán)節(jié)銜接緊密，緊扣預(yù)設(shè)方案展開且適時加以變化。我把他的教學(xué)流程歸結(jié)了一下：

　　游老師先是以假設(shè)孔乙己中舉導(dǎo)入課文，補(bǔ)充介紹作者及作品情況，點(diǎn)撥學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，明確了吳敬梓的生活年代、人生經(jīng)歷，《儒林外史》的文學(xué)史地位——第一部長篇章回體諷刺小說，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的關(guān)系，竄連了吳敬梓的父親吳霖起“拔貢”出身通過的是京城禮部進(jìn)行的“會試”，讓學(xué)生將課本知識與作家經(jīng)歷相映照，加深印象。

　　接著，游老師叫學(xué)生上黑板標(biāo)注拼音，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞——激勵學(xué)生用自己的話敘述小說的大致情節(jié)，對學(xué)生的復(fù)述作了及時的指導(dǎo)和鼓勵評價。

　　然后，引領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，并據(jù)此切入文章精彩片斷的賞析。此時，點(diǎn)燃了學(xué)生的探究積極性，那種由于聽課老師較多而造成的緊張感融化了。而更為精妙的是：游老師抓住學(xué)生的發(fā)言情況，用一個問題導(dǎo)入了對文章重點(diǎn)段落的賞析——小說的中心事件是“范進(jìn)中舉”，結(jié)合文章的這個標(biāo)題，我認(rèn)為文章有一段寫得最精彩。大家認(rèn)為應(yīng)該是哪一段？把教師自己的閱讀體會和學(xué)生的情感體驗(yàn)一結(jié)合，課堂對話如何深入的難題得到了圓滿解決。加上教師的板書提示，文章的寫作特色與情感基調(diào)得到了以點(diǎn)帶面的強(qiáng)化。

　　在完成文段賞析后，游老師乘熱打鐵，繼續(xù)用問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向?qū)π≌f的主題探討。一共“量身定做”了三個問題：范進(jìn)只中了一個舉人，也就是才通過了鄉(xiāng)試就歡喜得發(fā)瘋了。大家看看范進(jìn)中舉發(fā)瘋是偶然的還是必然的？——結(jié)合文中語句，看看范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)、社會地位有何變化？——圍繞范進(jìn)中舉、發(fā)瘋的過程，他周圍的人的態(tài)度也發(fā)生了變化。從這些人的變化，我們可以看出這篇小說揭露了什么？批判了什么？

　　最后，歸納學(xué)生對文章主題的解讀，游老師作了小結(jié)。學(xué)生在記筆記的過程中，再次學(xué)習(xí)了小說主題的歸納方法。

　　縱觀整個教學(xué)過程，游老師設(shè)置的六個主要問題，層層推進(jìn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與自由表達(dá)，師生合唱，起伏有致，充分發(fā)揮了兩大教學(xué)“主體”的課堂建構(gòu)功能，令人茅塞頓開，大受啟迪。

　　四、評重點(diǎn)難點(diǎn)

　　游老師把“結(jié)合典型的人物描寫，從動作、語言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作為本堂課的重點(diǎn)，把“分析課文中各種任務(wù)的變化原因、認(rèn)識封建社會中各種人物對功名、富貴的癡迷和丑態(tài)”作為難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法：在整體感知小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，采用合作學(xué)習(xí)的方法，欣賞人物形象，探究人物性格形成的原因。

　　從教學(xué)過程及效果來看，這樣的突破策略得到了絲絲入扣的實(shí)施，取得了圓滿的預(yù)期效果，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)操作中，游老師不僅立足于小說閱讀教學(xué)的常規(guī)方法指導(dǎo)，也不只是為了帶動學(xué)生感受了文章藝術(shù)魅力就此打住，而且還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（比如，學(xué)生賞析自己認(rèn)為寫得精彩的段落時，針對學(xué)生不指明語段所在具體頁碼、自然段的情況，馬上發(fā)問：標(biāo)沒標(biāo)段落序號？引起其他學(xué)生注意養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)習(xí)習(xí)慣。）、人物形象分析與小說主題解讀方法的靈活規(guī)范化鞏固應(yīng)用。這也算是每一位執(zhí)教者默認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)吧。

　　五、評教師素質(zhì)

　　善于抓住學(xué)生情緒反應(yīng)來有針對性地進(jìn)行課堂引導(dǎo)，是游老師的魅力所在。無論是竄講還是做示范模擬朗讀，游老師都能做到聲情并茂，配以得體的身勢語言，從而營造出了愉悅自由的課堂氣氛。面對學(xué)生理解方面的不足，耐心加以引導(dǎo)，及時作出鼓勵性評價，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

　　在課堂大合唱中，游老師讓學(xué)生唱主角，把自己的閱讀體驗(yàn)作為參照和珠線，有效地深化了學(xué)生對文本解讀，使課堂真正成為了學(xué)生的課堂。

　　此外，從課堂反饋情況來看，游老師還注重保持教學(xué)思路的穩(wěn)定性，讓學(xué)生熟悉自己的授課套路，進(jìn)而找到參與課堂的方法，師生配合默契，互相學(xué)習(xí)。

　　還有一個細(xì)節(jié)，女生暢所欲言的積極性比較高，尤其是最愛敢于發(fā)表自我觀點(diǎn)的那三個女生，整節(jié)課上她們的聲音幾乎沒有間斷過。為此，游老師有意識地調(diào)節(jié)了男女平衡，給男生相當(dāng)?shù)陌l(fā)言機(jī)會，直接點(diǎn)明讓他們參與了進(jìn)來。

　　六、評板書設(shè)計(jì)

　　游老師的板書分為三塊：一是課前板書，即預(yù)習(xí)檢查部分。將課文重點(diǎn)字詞在課前休息時就板書出來，有利于學(xué)生自我檢測、勾畫標(biāo)注，對課文進(jìn)行“再預(yù)習(xí)”，提前感知文本。其次是主體板書，即賞析第五自然段寫作特色的板書，將主人公（范進(jìn)）和次要人物（老太太、眾人、范妻）依次縱向羅列，正面與側(cè)面相互映襯，動作、語言、神態(tài)、肖像等描寫分條并舉，簡潔且明了。加上相應(yīng)的竄講補(bǔ)充、口頭明確，學(xué)生的心神既能超脫于書本之外，在教師的點(diǎn)撥中豁然了悟，又時時專注于課文中間，順著原文語句旁批作注。第三種是潛板書，在歸納小結(jié)小說主題時，游老師口述，學(xué)生筆錄。這種“隱形”的板書格式一方面訓(xùn)練了學(xué)生的聽寫能力，更為重要的是取到了及時復(fù)習(xí)鞏固、加深理解層次的潛在效果。

　　七、我的建議

　　游老師的這節(jié)小說欣賞課，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過程完整，師生互動融洽，堪稱文學(xué)作品閱讀教學(xué)的一個成功范例。在這節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)中，我所獲得的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)讓我難以再作吹毛求疵的指陳，唯有一條個人經(jīng)驗(yàn)想與游老師互通有無：

　　一是關(guān)于情節(jié)梳理與概括：在學(xué)生復(fù)述完故事內(nèi)容后，我們可按“人物+事件”的格式，為相應(yīng)的情節(jié)擬一個小標(biāo)題。我所擬的標(biāo)題依次是：

　　范進(jìn)“進(jìn)學(xué)”，胡屠戶前來“賀喜”——范進(jìn)要盤纏遭胡屠戶臭罵——鄉(xiāng)試回來，范進(jìn)上集賣雞——報(bào)錄人報(bào)喜，鄰居飛奔集上尋范進(jìn)——范進(jìn)看喜帖，喜極而瘋，瘋跑集上——眾人商議治瘋之道——胡屠戶喝酒壯膽，上集市治瘋——范進(jìn)醒后，張鄉(xiāng)紳送錢送房攀交情——范進(jìn)送銀給丈人，胡屠戶假意推托收銀子。

　　這樣更便于學(xué)生掌握小說情節(jié)的歸納方法。

　　上述淺薄之見，不足之處尚請游老師多包涵。同時，也請各位同仁指點(diǎn)迷津。

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