評(píng)《番茄太陽(yáng)》
由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽(yáng)》充滿了激情和陽(yáng)光。教者在教學(xué)中把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。
一、開(kāi)頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。
俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。良好的開(kāi)端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計(jì)就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書(shū)課題：番茄太陽(yáng)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的含義，再與書(shū)中的課題作比較少了什么？加上雙引號(hào)表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗(yàn)寫(xiě)上黑板，充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評(píng)議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開(kāi)端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自?xún)?nèi)心的表現(xiàn)欲望，對(duì)全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。
二、感悟積累語(yǔ)言，感受濃濃的人文關(guān)懷
張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書(shū)始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對(duì)描寫(xiě)明明樣子的段落和爸爸教明明認(rèn)物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生找出描寫(xiě)明明外貌的語(yǔ)句后，老師引導(dǎo)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行講解、分析，而是設(shè)計(jì)了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見(jiàn)，她想知道自己長(zhǎng)得什么樣子？你能告訴她嗎？當(dāng)學(xué)生讀書(shū)語(yǔ)氣生硬時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，對(duì)這樣一位五歲的孩子，你說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣該樣？此時(shí)，學(xué)生自然而然投入了親切的語(yǔ)氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對(duì)明明的關(guān)愛(ài)時(shí)，老師抓住了爸爸教明明認(rèn)識(shí)蔬菜的場(chǎng)景進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的……”誰(shuí)來(lái)讀，讓我們能看見(jiàn)這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，這段中有個(gè)詞語(yǔ)必須讀好，“來(lái)回、耐心”學(xué)生找出了這兩個(gè)詞語(yǔ)，可是每次學(xué)生讀這段話時(shí)語(yǔ)速過(guò)快，他沒(méi)有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會(huì)嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點(diǎn)一滴的讀。同時(shí)對(duì)文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。體現(xiàn)了崔巒來(lái)勢(shì)提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程�！卑迅形蛘Z(yǔ)言、積累語(yǔ)言落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。[
三、創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思
張老師本身就是個(gè)情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動(dòng)交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。有幾處設(shè)計(jì)令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開(kāi)始，他就提出了一個(gè)總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰(shuí)？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛(ài)心的人，包括在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時(shí)抓住了爸爸這一個(gè)主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認(rèn)識(shí)蔬菜嗎？還認(rèn)識(shí)什么東西？學(xué)生一時(shí)聯(lián)想脫了節(jié)，因?yàn)樗麄儫o(wú)法體會(huì)到盲童生活的艱難。這時(shí)，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時(shí)侯，圍著飯桌吃飯時(shí)，明明手捧著碗，爸爸會(huì)怎樣教她認(rèn)識(shí)碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補(bǔ)白，合理想象，從而感悟到爸爸對(duì)明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫(xiě)到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時(shí)尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當(dāng)他們知道明明的眼睛看不見(jiàn)時(shí)，他們一定有一個(gè)約定，會(huì)是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當(dāng)初內(nèi)心的真實(shí)的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛(ài)澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽(yáng)光。這一設(shè)計(jì)揭示了文本的價(jià)值，讓愛(ài)傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動(dòng)著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。
如果說(shuō)“番茄太陽(yáng)”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛(ài)，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛(ài)與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來(lái)耐心地傾聽(tīng)他們的發(fā)言、不斷鼓勵(lì)他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個(gè)有愛(ài)心的孩子。”這樣真誠(chéng)的話語(yǔ)呵護(hù)著孩子們的心靈。所以說(shuō)張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。
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