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《太陽》評課稿

時間:2024-06-10 14:46:37 其他 我要投稿

《太陽》評課稿【優(yōu)秀】

  作為一名老師,時常需要用到評課稿,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的《太陽》評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《太陽》評課稿【優(yōu)秀】

《太陽》評課稿1

  《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內(nèi)容,從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看,李老師都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計,教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動,讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”,激發(fā)了學(xué)生的想象力,使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品,整堂課可以說上的非常成功,非常值得我們學(xué)習(xí)。

  一、課堂導(dǎo)入

  李老師以一個關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題,通過讓小朋友們猜謎這個活動,一下子調(diào)動了學(xué)生的思維,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

  二、分析與探究

  1、揭示課題后,老師提出:“為什么說太陽是人類的好朋友?”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事,不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達(dá)能力,而且通過交流,使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”,為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

  2、接著,老師又提出“你們怎么畫太陽?”并通過小組討論的形式讓他們先思考,后制作,增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流,培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  3、然后,老師播放了大量的多媒體課件,讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽:擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等,在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上,啟發(fā)了學(xué)生的想象力,使學(xué)生突破了原有太陽的.概念,再通過不同的表現(xiàn)方法(點、線、面),這樣每個學(xué)生都能想象設(shè)計出“獨特的太陽造型”,創(chuàng)作出來的每副作品都是獨一無二的。

  4、最后,老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽,這樣學(xué)生不受約束,可以用自己喜歡的方法制作,更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,激發(fā)了他們馬上動手制作的熱情。

  三、展評:

  通過評一評“哪副畫最棒”,學(xué)生不僅體會到了成功的樂趣,更使他們在展評中學(xué)會互相學(xué)習(xí),互相借鑒。

  總的來說,李老師上課時讓人感到親切、自然,她的課教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點突出,教學(xué)方法獨特,是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的好課,是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課,是一堂讓人感覺耳目一新的好課,通過這次活動,讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法,我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中,使自己的課也能上的更加精彩!

《太陽》評課稿2

  聽黃老師上的《太陽是大家的》一文,通過整堂課的教學(xué)看出教師的基本功扎實,教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點的把握處理上及教材的駕馭能力,都較好,板書設(shè)計有特色,這節(jié)課主要優(yōu)點是:

  一、充分準(zhǔn)備,突出重難點

  教師課前精心備課,不僅準(zhǔn)備了音樂和文相關(guān)的資料、圖片。,從聽覺、視覺、感官上吸引了孩子,調(diào)動了孩子的各種感官,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如:課前一首歡快的〈七色光〉歌曲的引入,讓學(xué)生充分感受到陽光的美好,太陽帶給我們的幸福生活。課中,老師收集了許多戰(zhàn)爭給兒童帶來傷害,痛苦的照片,讓學(xué)生在對比中感受我們生活的美好。

  二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

  教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的`教學(xué)藝術(shù),要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題!惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑問難對于培養(yǎng)學(xué)生主動思考,主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著十分重要的作用,教師在教學(xué)中是幫助學(xué)生隨機解決一些比較獨立的單獨的問題,并引導(dǎo)學(xué)生比較篩選,使問題集中到與課文主要內(nèi)容有密切相關(guān)的一,兩個問題上,如:太陽為我們?nèi)祟愖隽四男┖檬?為什么說太陽是大家的?這些問題是文章的靈魂,在讀悟中促使學(xué)生理解。這樣,既突出了本文的教學(xué)目標(biāo),又激活了學(xué)生的思維。

  三、讀中感悟,讀中理解,讀中提升

  這首優(yōu)美的小詩,只有在反復(fù)誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上,老師采用了各種形式的讀,指名讀,小組讀,范讀等等。每次讀都是有目的的指導(dǎo),讓學(xué)生帶著自己的感受,理解去讀,并說說讀后的感受,尤其是第三小節(jié)的,蹦蹦跳跳的嘆號,搖頭晃腦的問號,使文章增添了情趣,使學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步學(xué)會了思考,學(xué)會了讀書,體悟感情,實現(xiàn)了從語言文字到思想內(nèi)容,從思想內(nèi)容到語言文字的提升。

  四、讓學(xué)生從書本中走出來,去拓展,去創(chuàng)造

  學(xué)生的思維是活躍的,是很有潛力的,這就看老師怎樣去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)。黃老師善于利用文本對學(xué)生進(jìn)行思維的拓展,如:第二小節(jié)中的“……”的拓展訓(xùn)練,老師設(shè)計得很有梯度,先是老師范說,接著大屏打出句子讓學(xué)生試填寫,最后放手讓學(xué)生去拓展說,學(xué)生的思維調(diào)動起來,說得非常好。課后老師出示世界兒童手拿和平鴿的圖片,讓學(xué)生說說,你想對世界兒童說些什么?使學(xué)生在熟讀,理解的基礎(chǔ)上,使自己的情感再一次提升,學(xué)生們說(和平、友誼、快樂、溫暖)并相機板書,再板書的過程中使課文的重難點在老師的引導(dǎo)下得以突破。

《太陽》評課稿3

  周三下午第一節(jié)課,聽了雷xx老師執(zhí)教的《四個太陽》,《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排,《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個太陽》,符合低年級閱讀教學(xué)的特點,體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

  這節(jié)課的.成功主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時, 一曲富有童趣且孩子們 相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽》把孩子們帶入了美妙的音樂世界,激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣,老師的問題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。

  2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活,這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學(xué)習(xí)第三段時,老師給學(xué)生留了一個空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過視頻中播放的“白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

  3、雷老師把課文開發(fā)得很準(zhǔn),借助課文的四種不同顏色的太陽,展示的一幅幅美麗的畫面與課程內(nèi)容的有機結(jié)合,給孩子強烈的視覺沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫一個自己心中的太陽,并說說表達(dá)什么愿望,使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。

  4、板書設(shè)計簡單明了。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。

  假如這節(jié)課能注意下面幾點,也許會更完美些:

  1、新課標(biāo)指出:低年級的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段,那么本文的教學(xué)重點就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺與同學(xué)更近距離接觸可能會更好一些。

  2、學(xué)習(xí)夏天那一段時,不要僅僅停留在對春天欣賞的感性層次上,還可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞語來贊美夏天,體會大樹在炎炎夏熱下的怡然自得,人們在樹下歇息的涼爽,能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思,進(jìn)一步體會對生活的熱愛。

《太陽》評課稿4

  以“說一說你知道的有關(guān)太陽的故事和知識”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽有關(guān)?”作為本節(jié)課的切入口,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也體現(xiàn)了王老師對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過一段介紹太陽的視頻,帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽材料,讓學(xué)生對太陽的認(rèn)識有個全新的認(rèn)識。既而讓學(xué)生通過結(jié)合書本對太陽的概況做一簡要的梳理,并計算陽光抵達(dá)地球所需要的時間,這個過程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來,同時也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來,從而取得了較好的教學(xué)效果。

  在分析太陽的大氣結(jié)構(gòu)的時候,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽的實際結(jié)構(gòu)和我們平時所見的不同,有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽黑子的多少和大小的'時候,尤其是太陽黑子數(shù)量變化圖象的分析,王老師特別注重對學(xué)生讀圖識圖能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生對圖象中相關(guān)信息的獲取,讓學(xué)生在讀圖的過程中,知其然也知其所以然(太陽黑子的活動周期是11年,為什么是11年?)。應(yīng)該說,這樣的指導(dǎo)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

  本節(jié)課的小結(jié)部分可以說是本節(jié)課的一個亮點。采用問題“假如你是太陽,你將如何介紹你自己?”,一石激起千層浪,將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱的口吻向大家介紹太陽的過程中,不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個很好的回顧,而且也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

  在整堂課的教學(xué)構(gòu)過程中,還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用,從介紹太陽概況時,比較太陽和地球的直徑和體積大小,到分析太陽活動在太陽大氣層各層次的分布等,都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類比。讓學(xué)生通過對比,對太陽的基本特點、活動類型等知識內(nèi)容有個全面的把握,同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

  當(dāng)然,課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過程中,還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生,在學(xué)生回答問題后應(yīng)該及時地給予積極的評價,在課堂教學(xué)語言上也表現(xiàn)得比較隨意等。

《太陽》評課稿5

尊敬的各位評委大家上午好:

  接下來,我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會,希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動,我想從語言活動要把握的三個點來談?wù)勎业母惺堋?/p>

  1、傾聽——也叫輸入

  多樣化的傾聽:教師結(jié)合了詩歌中兩段不同情緒的內(nèi)容,制作了兩張代表白天和黑夜的圖片,并設(shè)計將詩歌中的三個角色藏于圖片中,教具的出現(xiàn)大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率,激發(fā)了孩子傾聽的興趣,同時活動中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂,讓孩子們在感受詩歌的同時,用音樂來幫助孩子區(qū)分理解詩歌的兩段內(nèi)容及情緒。打破了傳統(tǒng)的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。

  有目地的傾聽:教師在引導(dǎo)孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標(biāo)的,比如:聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢?聽聽它們誰先醒來了?……

  2、理解——也叫內(nèi)化

  對詩歌內(nèi)容的理解:教師通過引導(dǎo)孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內(nèi)較快地理解了詩歌的內(nèi)容。比如:在對詩歌重點的處理上(對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句),教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現(xiàn)來加深對這幾句的理解。

  對詩歌意境的理解:這首詩歌看似是很簡單的,但是它的意境對比卻很強烈,比如:白天真熱鬧、夜晚靜悄悄,如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢?教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片,分別引導(dǎo)孩子自主地區(qū)分白天和晚上的不同。

  3、表達(dá)——輸出

  表達(dá)在語言活動中也是至關(guān)重要的,也是最能體現(xiàn)孩子的'學(xué)習(xí)效果的。我想在活動中孩子們的表達(dá)是

  自由的:這里講的自由是表達(dá)氛圍的自由,教師時刻都能關(guān)注每一個孩子的表達(dá),鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句,孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著自由的表達(dá)出學(xué)習(xí)到的詩句。

  創(chuàng)新的:在最后一個環(huán)節(jié)教師提供了各種不同的圖片,目的就是為了讓孩子們有創(chuàng)新的表達(dá)內(nèi)容,鼓勵孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達(dá)出來。

  平等的:教師在活動中關(guān)注到了每一個孩子,給予了每一個孩子表達(dá)的機會,讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達(dá)。

  最后覺得稍微有一點點遺憾的是:教師對整個課堂節(jié)奏的把握要是還能更加緊湊一點,一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點,那活動的完整性就會更好一些。

《太陽》評課稿6

  新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’,進(jìn)而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’!苯裉祚雎犃藦垖W(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》,讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景,讓知識在互動對話的交流中不斷生成,在教學(xué)互動中生成了美麗的牡丹花。

  一、教師是教學(xué)互動的主導(dǎo)。

  我們常說,教師是教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游,讓學(xué)生走最少的路,走到主要的景點。

  在本堂課的教學(xué)中,張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用,張老師以“牡丹圖該送給誰?”為全文的導(dǎo)線,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感,思中悟。在交流的過程中,張老師能抓住契機指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物心境來讀好課文,從而來體會文本的價值?梢哉f,張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動的生成很有幫助,是本堂課精彩的主點!

  二、自主選擇促進(jìn)教學(xué)互動

  教學(xué)互動的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益,讓學(xué)生成為最大的贏家,并且在互動中自然生成成功的愉悅。

  “牡丹圖該送給誰?”這個半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,形成了自主學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索!罢Z言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道,閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐,將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動態(tài)過程。在課堂中,每個孩子都有自己的想法,認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本,并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進(jìn)行交流,各抒己見。

  孩子每天都在發(fā)展,教師的'責(zé)任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇,很好地促進(jìn)了教學(xué)互動。

  三、在角色轉(zhuǎn)換中互動

  “走進(jìn)人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機,引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動。

  1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法(第6小節(jié))時,他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說:“我就是那看不見自己的明明,但是很想知道自己長什么樣子,阿姨你能告訴我嗎?”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色,在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生很快走入人物的心語。

  2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣,你如果是爸爸,你會怎么對她說?在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時,再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸,對什么也看不見的明明你會怎么說?從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中,學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛,自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛!

  3、討論“牡丹花送給明明”時,當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時,教師創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象如果你是阿姨,此時,你會想些什么?這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換,把學(xué)生引入人物心境,在互動中生成感人的“愛”。

  四、讓生生互動回歸互動本真

  師生互動不僅把學(xué)生動作學(xué)習(xí)的主體,而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程,一種學(xué)生群體資源的個體分享過程”。

  張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個體分享,在過程中不斷肯定、張揚學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到:“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭,以此來肯定孩子,也讓其他學(xué)生獲得了又一個新知,同時孩子們也自信:我的看法能得到大家的認(rèn)可!在下面的教學(xué)過程中,學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時認(rèn)識到同伴也是學(xué)習(xí)資源,得認(rèn)真傾聽!在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀,孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享,把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。

  美麗的牡丹在教學(xué)互動中開放,課堂在一個“愛”字中結(jié)束,愿每一個人都是“番茄太陽”,都能有一朵美麗的牡丹開放在心中!

《太陽》評課稿7

  一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

  我們一年級的閱讀課,識字是重點。漢字,不僅是一種語言符號,不僅是讀寫漢語言的工具,而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以,識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字,更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學(xué),讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈,讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中,洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字,學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時,先讓學(xué)生說說這個詞什么意思?再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道,再來通過字理識字的方法,解釋“街”,通過圖文結(jié)合,古今貫穿的方法,從字源出發(fā),再去觀察現(xiàn)在的十字馬路,講述這個字的'本義,再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

  二、個性品讀,讀中感,讀中悟。

  我們一年級的教學(xué)中,朗讀是非常重要的。本節(jié)課中,洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué),洪老師主要抓住“到處”這個詞語,引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望,另外再重點抓住頓號和逗號等標(biāo)點符號,教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇,一個小標(biāo)點都能表達(dá)不同的感情。

《太陽》評課稿8

  觀課主題

  學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主發(fā)現(xiàn)、自主交流

  主要亮點

  (圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象)

  在本節(jié)課的教學(xué)中,教師重點設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié):一是討論太陽能熱水器的工作原理,二是了解太陽能熱水器的構(gòu)造,三是設(shè)計太陽能熱水器的制作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學(xué)生設(shè)計太陽能熱水器的制作方案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,激活了學(xué)生思維。

  存在的不足

  (圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象)

  在課堂中設(shè)計了讓學(xué)生了解太陽能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié),主要是教師出示了太陽能熱水器構(gòu)造示意圖,然后讓學(xué)生對照圖(途中已明確標(biāo)明了各個部分的'名稱)說出太陽能熱水器的構(gòu)造,沒有很好的結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開展教學(xué)。

  策略建議

  (圍繞觀課主題論述)

  讓學(xué)生了解太陽能熱水器的構(gòu)造這一環(huán)節(jié)很重要,對于后續(xù)學(xué)習(xí)中的讓學(xué)生設(shè)計、制作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構(gòu)造示意圖,而是讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說一說(或者簡單畫一畫)見到過的太陽能熱水器是什么樣子的,大致有哪幾個部分構(gòu)成,讓后教師再出示構(gòu)造示意圖,讓學(xué)生根據(jù)示意圖試著說一說各個部分的作用,這樣學(xué)生對于太陽的認(rèn)識就更清楚了,也有助于后面設(shè)計制作太陽能熱水器的落實。

《太陽》評課稿9

  聽完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個太陽》以后,感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  李老師執(zhí)教的《四個太陽》一課,充分考慮了一年級學(xué)生的特點,通過創(chuàng)設(shè)情境,掛蘋果的游戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如,拍手讀,齊讀,指名讀,小老師領(lǐng)讀,教師范讀,閉眼想象讀,男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性,強化了學(xué)生的`主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報書,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。

  孫老師在執(zhí)教過程中,通過主線問題“你最喜歡哪個季節(jié)的太陽?”引領(lǐng)全程,思路清晰。通過多種方式的識字方法,強化記憶。例如,隨文識字,兒歌識記方法,字理演變,聯(lián)系生活實際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。

《太陽》評課稿10

  《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文,主要講了小畫家畫了四個太陽,送給四個季節(jié),表達(dá)美好的心愿。史老師在教學(xué)時緊抓課文重難點,切實抓住識字進(jìn)行多次訓(xùn)練。下面我表達(dá)我的幾點感悟。

  優(yōu)點1:識字有辦法,訓(xùn)練有實效,以生為主。

  在識字時,先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時候,不是教師一味的講解,而是調(diào)動全班的智慧,通過表揚、鼓勵的辦法,前13位同學(xué)最幸運,激起學(xué)生的奮斗欲,并且學(xué)生識字的辦法既簡單又有效,達(dá)到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等,充分運用了教參的提點,正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平,而不是我,過分拔高,學(xué)生達(dá)不到任何識字的方法提點。所以一節(jié)課下來,我很累,感覺自己講好了,學(xué)生聽懂了,可是再問再答還是有困難。

  “街”字的講解十分好,行字中間有兩個土,發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活,步行街,街道上的街道名字等,十分巧妙!疤稹弊值闹v解教師出示圖片,讓學(xué)生了解甘蔗,講解甘蔗,順便讓生說記憶的好辦法:舌頭舔甘蔗甜,學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下,說的真好。

  游戲眾多,樣式多樣,次次都有亮點。

  優(yōu)點2:課文剖析方法多,換詞、重點強調(diào)、想象說話,多方面訓(xùn)練說話。

  教師在講解四個太陽時,不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上,而且讓生主動說話,你喜歡什么樣的太陽?抓住“街道”進(jìn)行拼音強調(diào),由于本地的孩子接、間不分,所以這是個難點。在講到清涼時,重點強調(diào)這個詞語,而且讓學(xué)生給清涼換個詞,表達(dá)相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天,你站在太陽底下,你的.感覺又是什么呢?之后引出把綠綠的太陽送給夏天,強調(diào)夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話,果園里( )熟了,鍛煉學(xué)生說完整的話。

  優(yōu)點3:讀的方式多樣,課件精美,板書細(xì)致有重點。

  不僅讓四個小朋友讀課文,而且一句一句讀,齊讀,指名讀,教師敘述再讀,學(xué)生再齊讀。

  建議:1.臉字左面是月字旁,跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā),橫代表眉毛,兩點和一撇是眼睛和鼻子,最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會記憶的更加清晰。

  2.訓(xùn)練太多,識字時間耗費過長,以至于后面的課文講解囫圇吞棗,時間比較緊。

《太陽》評課稿11

  《種一片太陽花》是鄂教版六年級上冊第七單元的第二篇課文,整篇課文文辭優(yōu)美,意境雋永。課文一共10個自然段,前半部分(2-5)自然段用細(xì)膩生動的描寫盡現(xiàn)了太陽花的外在美。第一課時,黃老師帶領(lǐng)學(xué)生初讀感知,品詞析句感受了太陽花的外在美,學(xué)生們對太陽花產(chǎn)生了無限的喜愛之情。后半部分(6-9)自然段是的重點部分,通過探究太陽花“始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”,展現(xiàn)了太陽花的內(nèi)在美,這是本課時的教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)既要抓住重點詞句,挖掘出太陽花的內(nèi)在美,又要學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,抓特點描述的寫作方法;既要領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格,又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人,于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。在教學(xué)中黃老師通過精心設(shè)計、扎實訓(xùn)練來實現(xiàn)美文美讀品花美人美?v觀整節(jié)課,呈現(xiàn)出以下亮點:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,渲染美。

  開課,通過色彩斑斕的畫面、優(yōu)美的音樂和詩一般的語言讓學(xué)生們重溫太陽花的外在美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對太陽花的`喜愛之情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既對前半部分外在美進(jìn)行了梳理總結(jié),又由外在美過渡到內(nèi)在美,提出本課時的教學(xué)目標(biāo),探究“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”,讓學(xué)生帶著喜悅之情從美的畫面中走進(jìn)文本。

  二、扎實訓(xùn)練,感悟美。

  楊再隋教授有這樣一段經(jīng)典的闡述:語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課,是進(jìn)行字詞句段篇訓(xùn)練的課,是教給知識、形成技能、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣的課。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言、積累語言、運用語言,進(jìn)行扎實的語文基本功訓(xùn)練,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中受到情感熏陶和潛移默化人文教育,達(dá)到工具性和人文性統(tǒng)一的目的。具體地說,語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”, 即字詞句段篇、聽說讀寫書。緊扣“八字訣”,即知識、能力、方法、習(xí)慣。課堂教學(xué)中黃老師通過扎實訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟太陽花的內(nèi)在美。

  1、加強自主學(xué)習(xí),充分感悟語言

  開課提出學(xué)習(xí)目標(biāo)后,黃老師給足時間讓學(xué)生按照自讀要求,靜心讀書,充分與文本對話,潛心會文,感悟語言,為探究學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)中老師也注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。

  2、引導(dǎo)對話交流,充分理解語言

  本節(jié)課,黃老師抓住“太陽花始終保持著鮮艷奪目的色彩的原因”這一條主線展開教學(xué),避免了瑣碎的提問。在抓重點詞句進(jìn)行品析時方法多樣。例如:在品析太陽花喜歡太陽的這句話的教學(xué)中,黃老師引導(dǎo)學(xué)生從句子的形式入手,通過比一比,讓學(xué)生知道了這句話用了對比和擬人的手法,然后通過理解“偃旗息鼓、慵倦無力、愈加”等詞語的意思來充分理解語言。

  3、突出語文特色,充分朗讀語言

  這是一篇美文,要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。例如:在教學(xué)“日出時”這一句時,黃老師帶領(lǐng)學(xué)生“三讀”這句話,第一次讀,聯(lián)系上文讀出太陽花對太陽的喜歡之情;第二次讀,聯(lián)系下文讀出太陽花不遺余力地開放的飽滿熱情,第三次讀,讓學(xué)生讀出太陽花前赴后繼不懼困難的精神。這樣的讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)讀的層次性,效果較好。

  4、加強實踐活動,充分運用語言

  語文課要在大量的實踐活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言。本節(jié)課,在體會太陽花“不遺余力”、“前赴后繼”的精神時,為了加深對詞語的理解,結(jié)合課文要求,黃老師安排了適時的造句。課后,結(jié)合本課在寫法上的特點,布置了積累優(yōu)美的四字詞語和觀察一種植物寫片斷的作業(yè),讓學(xué)生在實踐活動中充分運用語言。

  三、拓展延伸,升華美

  學(xué)習(xí)這篇課文的難點就是要從的字里行間領(lǐng)悟太陽花樂觀的情操、飽滿的熱情、不懼困難的精神、謙讓的品格,又要由花聯(lián)想到具有太陽花品質(zhì)的人,于潛移默化中陶冶學(xué)生情操。教學(xué)中,黃老師進(jìn)行了兩次適時的拓展延伸,很好的解決了這一教學(xué)難點。第一次在理解太陽花不遺余力、前赴后繼的精神品質(zhì)后,老師很自然巧妙地提問:在我們的生活中有像太陽花這樣的人嗎?第二次是在學(xué)完最后一自然段后老師設(shè)計了:你想對太陽花說些什么?學(xué)生們很自然地就想到了太陽花內(nèi)在的品質(zhì)。

  總的來說,黃老師的這節(jié)語文課實現(xiàn)了美文美讀品花美人美的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果還是很好的。這也與她在名師工作室學(xué)習(xí),得到劉老師和各位老師的幫助是分不開的。但是從課堂教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)她存在的問題:一是課堂教學(xué)語言還要不斷錘煉,過渡語怎樣承上啟下,評價語怎樣點撥指導(dǎo),總結(jié)語怎樣激情升華。二是課堂駕馭能力還要不斷提升。要做到在課堂上游刃有余,一是解讀文本要深入,二是教學(xué)方法和策略要靈活多樣,三是心中要裝著學(xué)生。希望黃老師今后多向在座的各位工作室的精英學(xué)習(xí),加強學(xué)習(xí),錘煉基本功;加強研究,樹反思的鏡子,不斷提高自己的專業(yè)水平。

《太陽》評課稿12

  何老師執(zhí)教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象,有以下幾點值得我學(xué)習(xí):

  一、課堂結(jié)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)。從發(fā)聲練習(xí)到創(chuàng)造性處理歌曲體現(xiàn)了整─分─整這樣一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu),其中,教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,活動目的清晰明確,環(huán)環(huán)都能落實。

  二、教學(xué)過程循序漸進(jìn)。教學(xué)過程實質(zhì)上是由許多個教學(xué)活動組織起來的,各活動之間一般是并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系。本課教學(xué)設(shè)計十分注重循序漸進(jìn),盡量使學(xué)生在每個活動中都有收獲,并且不斷地逼近本課的全面目標(biāo)。如歌曲處理,先進(jìn)行思想性挖掘,然后用這種思想情感來指導(dǎo)對歌曲的藝術(shù)性處理,最后在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行創(chuàng)造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中,學(xué)生的體驗不斷增強,學(xué)生的.認(rèn)知趨于和諧的發(fā)展。

  三、學(xué)法指導(dǎo)及時到位。課堂教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程,為了學(xué)生的學(xué)而教,最終是為了不教而教,因而,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是很有必要的。本課中,何老師的善導(dǎo)給我們留下了較深的印象。如:手勢指揮到位;活動前都有明確、具體的要求,突破難點有好的措施;學(xué)生每次活動后有恰如其份的評價和點拔,都體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的有效性。可以說,點在學(xué)生困難時,導(dǎo)在學(xué)生需要處,就是教學(xué)中的一種藝術(shù)。

《太陽》評課稿13

  上午聽了何老師《太陽》的公開課,感受頗多,收獲也特別多。

  第一,這節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備特別充分,從課堂上情況天來看,學(xué)生不僅寫了導(dǎo)學(xué)案,而且還結(jié)合課文內(nèi)容畫了有關(guān)的圖畫,編寫了很多的詩歌,這為課堂上學(xué)生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎(chǔ),也是這節(jié)課學(xué)生流失率低的內(nèi)在原因。

  第二,就是這節(jié)課學(xué)生注意力集中,幾乎沒有流失。各個小組在互學(xué)過程中,小組長組織有效,每個成員都參與了學(xué)習(xí)。我觀察了“愛心組”的'學(xué)習(xí)過程,一個學(xué)生展示了自己的內(nèi)容后,組內(nèi)的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充,而且聲音大小適中,既讓內(nèi)內(nèi)的同學(xué)能聽清楚,又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)。

  第三,課堂上掌聲陣陣,既活躍了課堂氣氛,也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性,對參與了的同學(xué)是表揚、鼓勵,對膽小想?yún)⑴c的同學(xué)也是一種激勵,讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生樂學(xué),儀態(tài)儀表大方。

  第四,就是課堂大展示內(nèi)容非常精彩,形式豐富多樣。不同小組的同學(xué),結(jié)合課文的內(nèi)容,分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關(guān)系,特別是太陽的遠(yuǎn)、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱,把整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮,同時也拓展了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。

  第五,整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢,以大展示為主,最后的評學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實處。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新!睂W(xué)生展示這首詩是和太陽有關(guān)系的,也說得過去,但是老師應(yīng)該指出這里的“日”不是太陽,而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過程中有個別生字,老師和同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn),沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂,沒有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個人看法,僅供參考。

《太陽》評課稿14

  今天上午,我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后,我感受很深,收獲頗多。

  趙老師的這堂課扎實、清新、高效,非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握,來源于老師扎實的教學(xué)功底,高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡潔,教學(xué)方法靈動,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效,F(xiàn)將成功之處歸納如下:

  一.三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確,落實到位。趙老師將這一課時的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文,根據(jù)課文情境展開合理想象、說話,懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級孩子的學(xué)習(xí)需求,是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實,貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話:爸爸無可奈何時嘴里還會說什么?當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽,爸爸可能會說什么?如果你在場,你會說什么?引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,語言表達(dá)能力得到提高。

  二.習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨!昂昧(xí)慣,益終生!壁w老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣,如讀書不拖音,帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣,如在提問“化險為夷”的意思時,當(dāng)學(xué)生茫然時,不失時機地告訴學(xué)生課堂上不仔細(xì)聽就會漏掉一些知識,可見認(rèn)真聽講是多么的重要!激發(fā)學(xué)生專心聽講。

  三.以學(xué)生為本,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時,充分肯定學(xué)生的'答案,尊重學(xué)生的個性差異,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后,讓學(xué)生來評價學(xué)生的朗讀。品讀重點段時讓學(xué)生自讀自悟,畫一畫,同桌議一議,上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。

  四.課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始,在讀了課題后老師問:“你有什么發(fā)現(xiàn)?”學(xué)習(xí)第四自然段時,讀了愛迪生說給媽媽的話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么?”的問題,鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn),自主探究。

  五.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時一直強調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整,讀書時要求學(xué)生做到做到不動筆墨不讀書,邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法,語文素養(yǎng)得到了提高。

  六.課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束,老師一個“關(guān)于愛迪生你還想知道什么?”的問題,很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個,關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  七.課堂語言準(zhǔn)確、簡練,富有親和力,整堂課教師激情四射,教師用自己的個人魅力牽引著學(xué)生,使學(xué)習(xí)成為一種享受,一次愉快的旅程。

《太陽》評課稿15

  《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對生活充滿樂觀,重要的是她還有著一顆真誠的愛心,懂得關(guān)愛他人,作者在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動了,讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課,我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí):

  一、文本解讀到位,教學(xué)設(shè)計流程清晰。

  潘老師對文本進(jìn)行了深入透徹的解讀,教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉,覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子,去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明,也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!泵髅鳂酚^、堅強的笑聲追到了“我”的心里,引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情變化:灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。

  二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸,把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中,通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的'感動的語句來反復(fù)朗讀,讀中體會,體會后再回讀,使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結(jié)合,潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈,上出了語文的味兒,養(yǎng)成了良好的“語文意識”。

  三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式!

  因此,要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí),自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點:

  1、給學(xué)生讀的空間

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟!闭嬲恼Z文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得,有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感,加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

  2、給學(xué)生說的空間

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)!痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習(xí),獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂,你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間,盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會,都得到充分的發(fā)展。

  3、給學(xué)生想的空間

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣! 每一篇文章的內(nèi)容都是開放的,學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果,本課中潘老師設(shè)計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題,讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言,且學(xué)生的想象已突破了教材的局限,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

  對這節(jié)課我還有自己的一些想法,僅供參考:

  1、教師給學(xué)生問的空間不夠!缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點提出:“能對課文中不理解的地方提出疑問!苯虒W(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,并給學(xué)生足夠的時間來提出問題。同時,要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。

  2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透:如“天使”“溫暖”等,特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn),它們的意思相同嗎?

  3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考:“她還會問哪些奇怪的問題?”

  4、本單元的主體是“愛心篇”,教師在閱讀教學(xué)中,可以以主題為中心,整合本單元課文,并適度向課外延伸,引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”,以拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。

  5、教師的評價語言豐富,營造了富有人文氣息的課堂氣氛,但學(xué)生的評價語言在教師的引導(dǎo)下也要不斷發(fā)展和提高。

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